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【摘要】小组合作已成为小学英语教师常用的教学形式，如何更好地发挥其作用，值得广大英语教师深思。本文主要探讨了固态小组合作的意义和存在的主要问题，并从科学设置学习任务、明确小组分工、根据学习任务选择合理的学习方式、建立公正全面的评价机制等几个方面探讨固态小组合作学习有效方式。
【关键词】小组合作;有效性;实践
【作者简介】张晓翠，日照市新营小学。
20世纪70年代兴起于美国的合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 2012年版小学英语新课标强调，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。可以说，合作学习在目前的小学英语教学中已经占据非常重要的地位，发挥着越来越重要的作用。在实际教学过程中，我们一般以4-6人一组的固态分组为主。然而，固态小组合作在具体实践中出现的问题也不少，如何有效合理地进行小组合作学习需要老师的不断探索和努力。
一、固态小组合作学习的意义
1. 有利于培养学生的合作意识和创新意识。在小组合作学习中，每一个小组成员分工明确，锻炼了学生的团队精神和社会适应性，同时大家的思想碰撞也会激发创新意识。
2. 有利于培养学生的自主性和独立性。学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3. 有利于提高学生的综合语言运用能力。有效的小组合作可以为学生提供更多的锻炼机会，激发学生学习英语的兴趣，从听说读写等各方面锻炼并提高学生的综合语言运用能力。
4. 能够提供及时的教学反馈信息。通过小组间的交流探讨和教师的指导评价，教师能够得到及时有效的反馈，便于调整教学思路和进度。
二、固态小组合作学习存在的主要问题
1. 小组合作设置的问题缺少合作价值，教学设计不够科学合理。
2. 小组内分工不明确，学生的参与度不均衡，互帮互助的作用不明显。
3. 活动方式单一，学生的兴趣不高，小组合作学习浮于表层，限制了学生思维的进一步开发。
4.小组合作学习缺乏合理评价，达不到合作交流、不断进步的目的。
三、探索固态小组合作学习的有效方式
针对以上问题，老师欲提高小学英语课堂教学中固态小组合作学习效率，需要从课堂效率出发，根据学习任务的不同引导和激励学生，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，让学生在合作与交流中达到甚至超过预期的学习目标。
1. 科学设置学习任务。合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。并非所有的学习内容都适合合作学习，若难度太大，不仅会使学生的信心受挫，而且难以达到预期的学习效果，而太过容易则会浪费时间和精力。因此，老师应该充分钻研教材，在安排合作学习任务时必须考虑学生的接受能力，选择难度适宜、适合口语表达的学习内容，高年级还可以适量增加阅读、写作的内容。只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。在完成任务过程中，学生一起接受挑战，不但能激发学生的兴趣，而且能让学生有更多的参与机会，能获取更多的信息，学生的个人才能和个性特长也能得到发挥。
在教学设计中，老师还需要准确把握学生的不同情况，做到心中有数，从预习、复习的要求到练习的设计都要注意梯度，划分好层次，做好分层次教学，让各层次的学生都能积极参与。
2. 明确小组分工。合理分工和明确职责是有效进行小组合作的前提。一般来说，固态小组合作4-6人一组较为常见，教师要按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异对组内学生明确分工和职责，给学生提供不同的机会，才能做到优势互补、共同进步。英语水平较高、性格外向、管理能力强的学生来担任组长;汇报员负责向班级汇报小组合作完成的任务;记录员负责记录整理小组合作的内容;资料员负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料。一段时间后，可以根据实际情况考虑角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。合理的分工不僅能够培养学生的合作意识，而且能够培养他们良好的习惯，如独立思考、认真倾听、乐于分享、有序表达、积极参与、自觉发言等学习习惯。
小组合作对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。老师要明确合作的目的和步骤，发挥好指导作用，使小组合作有章可循。
3. 根据学习任务选择合理的学习方式。老师需要根据教学任务的不同，精心设计采用灵活多样的学习方式，给学生提供不同的学习机会。低年级的小组合作学习，老师可以采用以基本句型训练为主的活动，培养学生的语音、语感和语调。高年级的小组合作学习要发挥学生的自主性和能动性，使学生的思维得到进一步开发。常用的学习方法有：Free talk（自由交谈）、Play games（做游戏）、Role play（角色表演）、Jigsaw reading（拼图阅读）、Make a survey （做调查）等。
4. 建立公正而全面的评价机制。公正而全面的评价可以激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进小组成员之间互助、互学、互补、互促，提高语言综合运用能力，也可以帮助老师及时获取教学反馈信息以调整教学。
Well down、perfect、fantastic或者Your listening is very good、you are good at thinking、I like your pronunciation等评价语或者肢体语言可以提高学生的自信心和学习兴趣，激发学生的学习动力。
科学合理地设计评价表也非常重要，组员自评、组员互评、组间互评、教师评价等可以督促学生反思本小组和个人的学习活动，在接下来的小组合作中及时作出调整。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，可以使各小组明确努力与改进的方向。
评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予其充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，给其他小组树立榜样，促进小组之间的良性竞争。
“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。如何高效合理地开展小组合作教学的研究和实践非常重要，怎样为学生打造精彩的小学英语课堂，使学生在小组合作中互帮互助、竞争创新，培养自我管理能力，为学生的英语综合能力的发展及终生学习打下基础，值得我们英语老师深思。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2004.
[2]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（30）：74-75.
[3]李论广.合作学习在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2020 （15）：68-69.
[4]王鹏刚.小组合作学习之实践探索[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：16.
【关键词】小组合作;有效性;实践
【作者简介】张晓翠，日照市新营小学。
20世纪70年代兴起于美国的合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 2012年版小学英语新课标强调，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。可以说，合作学习在目前的小学英语教学中已经占据非常重要的地位，发挥着越来越重要的作用。在实际教学过程中，我们一般以4-6人一组的固态分组为主。然而，固态小组合作在具体实践中出现的问题也不少，如何有效合理地进行小组合作学习需要老师的不断探索和努力。
一、固态小组合作学习的意义
1. 有利于培养学生的合作意识和创新意识。在小组合作学习中，每一个小组成员分工明确，锻炼了学生的团队精神和社会适应性，同时大家的思想碰撞也会激发创新意识。
2. 有利于培养学生的自主性和独立性。学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3. 有利于提高学生的综合语言运用能力。有效的小组合作可以为学生提供更多的锻炼机会，激发学生学习英语的兴趣，从听说读写等各方面锻炼并提高学生的综合语言运用能力。
4. 能够提供及时的教学反馈信息。通过小组间的交流探讨和教师的指导评价，教师能够得到及时有效的反馈，便于调整教学思路和进度。
二、固态小组合作学习存在的主要问题
1. 小组合作设置的问题缺少合作价值，教学设计不够科学合理。
2. 小组内分工不明确，学生的参与度不均衡，互帮互助的作用不明显。
3. 活动方式单一，学生的兴趣不高，小组合作学习浮于表层，限制了学生思维的进一步开发。
4.小组合作学习缺乏合理评价，达不到合作交流、不断进步的目的。
三、探索固态小组合作学习的有效方式
针对以上问题，老师欲提高小学英语课堂教学中固态小组合作学习效率，需要从课堂效率出发，根据学习任务的不同引导和激励学生，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，让学生在合作与交流中达到甚至超过预期的学习目标。
1. 科学设置学习任务。合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。并非所有的学习内容都适合合作学习，若难度太大，不仅会使学生的信心受挫，而且难以达到预期的学习效果，而太过容易则会浪费时间和精力。因此，老师应该充分钻研教材，在安排合作学习任务时必须考虑学生的接受能力，选择难度适宜、适合口语表达的学习内容，高年级还可以适量增加阅读、写作的内容。只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。在完成任务过程中，学生一起接受挑战，不但能激发学生的兴趣，而且能让学生有更多的参与机会，能获取更多的信息，学生的个人才能和个性特长也能得到发挥。
在教学设计中，老师还需要准确把握学生的不同情况，做到心中有数，从预习、复习的要求到练习的设计都要注意梯度，划分好层次，做好分层次教学，让各层次的学生都能积极参与。
2. 明确小组分工。合理分工和明确职责是有效进行小组合作的前提。一般来说，固态小组合作4-6人一组较为常见，教师要按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异对组内学生明确分工和职责，给学生提供不同的机会，才能做到优势互补、共同进步。英语水平较高、性格外向、管理能力强的学生来担任组长;汇报员负责向班级汇报小组合作完成的任务;记录员负责记录整理小组合作的内容;资料员负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料。一段时间后，可以根据实际情况考虑角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。合理的分工不僅能够培养学生的合作意识，而且能够培养他们良好的习惯，如独立思考、认真倾听、乐于分享、有序表达、积极参与、自觉发言等学习习惯。
小组合作对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。老师要明确合作的目的和步骤，发挥好指导作用，使小组合作有章可循。
3. 根据学习任务选择合理的学习方式。老师需要根据教学任务的不同，精心设计采用灵活多样的学习方式，给学生提供不同的学习机会。低年级的小组合作学习，老师可以采用以基本句型训练为主的活动，培养学生的语音、语感和语调。高年级的小组合作学习要发挥学生的自主性和能动性，使学生的思维得到进一步开发。常用的学习方法有：Free talk（自由交谈）、Play games（做游戏）、Role play（角色表演）、Jigsaw reading（拼图阅读）、Make a survey （做调查）等。
4. 建立公正而全面的评价机制。公正而全面的评价可以激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进小组成员之间互助、互学、互补、互促，提高语言综合运用能力，也可以帮助老师及时获取教学反馈信息以调整教学。
Well down、perfect、fantastic或者Your listening is very good、you are good at thinking、I like your pronunciation等评价语或者肢体语言可以提高学生的自信心和学习兴趣，激发学生的学习动力。
科学合理地设计评价表也非常重要，组员自评、组员互评、组间互评、教师评价等可以督促学生反思本小组和个人的学习活动，在接下来的小组合作中及时作出调整。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，可以使各小组明确努力与改进的方向。
评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予其充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，给其他小组树立榜样，促进小组之间的良性竞争。
“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。如何高效合理地开展小组合作教学的研究和实践非常重要，怎样为学生打造精彩的小学英语课堂，使学生在小组合作中互帮互助、竞争创新，培养自我管理能力，为学生的英语综合能力的发展及终生学习打下基础，值得我们英语老师深思。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2004.
[2]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（30）：74-75.
[3]李论广.合作学习在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2020 （15）：68-69.
[4]王鹏刚.小组合作学习之实践探索[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：16.