论文部分内容阅读
初中生由于在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学生的不同造成许多学生在进入初中时学习困难，成绩下降。出现了相当一部分“后进生”。 后进生，顾名思义就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。后进生是各个学校都存在的弱势群体，他们在学校里常被称为“差生”或“学困生”，严重影响了班级教育教学质量的提高。笔者通过近年来的调查、走访，了解到不少后进生形成的原因，归纳起来主要有以下几点：
一、缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱是后过生形成的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣比较淡薄的学生学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学科学习难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学知识衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
二、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的学科认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
初中学科教材结构的逻辑性、系统性比小学更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握学科知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
三、思维方式和学习方法不适应学习要求
初二阶段是学生学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段学科课程尤其是理科课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
如何关爱后进生，促进后进生的转化，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、利用多种形式，激发学生的学习兴趣，树立学好知识的信心，这是转变后进生的前提
首先在教学中，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动。把握住后进生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生感到学习知识不是那么困难；其次展示学科知识自身的魅力，教学中尽可能地培养学生审美、创造美的能力。创设问题情境，激发学生解决问题的兴趣，特别是与学生直接相关的问题的欲望；再次增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。让学生在成功的喜悦和轻松的学习中重树学习的信心。
二、培养学生良好的学习习惯，传授正确的学习方法，强调主动学习，这是转化后进生的关键
事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，养成了良好习惯才掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，从而促进学生智力发展并学好各科知识。
三、认真抓好课堂教学，注意培养后进生的学习积极性，这是激励学生学习的有力武器
首先让学生享受听课之乐，根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.其次让学生享受学习之乐。教师应该充分创造条件，让后进生在课堂教学中想说，想讨论。通过巧妙的提问激起学生思考，创设情境，引出知识的讲授。再次让学生享受攀登之乐。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在学科学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，注意培养后进生的学习积极性，从而达到转化后进生的目的。
四、灵活处理，因材施教
教师在教学中应重视对基本知识的精心讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。切不可一次性拨得太高，对超纲或难题或偏题作分解或降低难度，尤其要对具有代表性的中下档题尽量做到哪怕是中下生都能接受的程度。这样可以使学生的学习兴趣保持下来。
“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们往往今天一个知识点没有掌握，明天一个定理、公式理解不透，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越感到学习的困难。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么，我们的教学就会迎难而上，取得一定的实效。
（作者单位：546300广西宜州市刘三姐中学）
一、缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱是后过生形成的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣比较淡薄的学生学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学科学习难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学知识衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
二、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的学科认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
初中学科教材结构的逻辑性、系统性比小学更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握学科知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
三、思维方式和学习方法不适应学习要求
初二阶段是学生学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段学科课程尤其是理科课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
如何关爱后进生，促进后进生的转化，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、利用多种形式，激发学生的学习兴趣，树立学好知识的信心，这是转变后进生的前提
首先在教学中，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动。把握住后进生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生感到学习知识不是那么困难；其次展示学科知识自身的魅力，教学中尽可能地培养学生审美、创造美的能力。创设问题情境，激发学生解决问题的兴趣，特别是与学生直接相关的问题的欲望；再次增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。让学生在成功的喜悦和轻松的学习中重树学习的信心。
二、培养学生良好的学习习惯，传授正确的学习方法，强调主动学习，这是转化后进生的关键
事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，养成了良好习惯才掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，从而促进学生智力发展并学好各科知识。
三、认真抓好课堂教学，注意培养后进生的学习积极性，这是激励学生学习的有力武器
首先让学生享受听课之乐，根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.其次让学生享受学习之乐。教师应该充分创造条件，让后进生在课堂教学中想说，想讨论。通过巧妙的提问激起学生思考，创设情境，引出知识的讲授。再次让学生享受攀登之乐。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在学科学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，注意培养后进生的学习积极性，从而达到转化后进生的目的。
四、灵活处理，因材施教
教师在教学中应重视对基本知识的精心讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。切不可一次性拨得太高，对超纲或难题或偏题作分解或降低难度，尤其要对具有代表性的中下档题尽量做到哪怕是中下生都能接受的程度。这样可以使学生的学习兴趣保持下来。
“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们往往今天一个知识点没有掌握，明天一个定理、公式理解不透，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越感到学习的困难。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么，我们的教学就会迎难而上，取得一定的实效。
（作者单位：546300广西宜州市刘三姐中学）