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【摘要】幼儿期是儿童表现力的萌芽时期，培养幼儿的表现力较之其它阶段有着更为深远的意义和作用，音乐活动是一种创造性的艺术的活动，对培养幼儿的想象与联想能力有着独特的作用。音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及表现力具有独特的作用。
【关键词】音乐活动 创造性 表现力
在音乐活动中，幼儿感受和理解音乐所表达的形象、意义，能够运用自己的方法表达对音乐的理解，并尝试进行创作，这是幼儿音乐活动的关键。但在音乐活动中仍然存在着许多误区，如，教师在设计和实施音乐活动时一直处于主体地位，关注的是“教什么”，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了主宰。整个活动，往往是孩子听教师讲的多，而孩子体验的少；教师示范的多，孩子探索与创造的少。教师仍然偏重艺术知识和技法的教授，容易忽视幼儿的感受力、表现力，评价重结果轻过程，教师没有真正让幼儿进行音乐活动的创造和表现，同时还抹杀了孩子参与活动的乐趣。
教师怎样从幼儿的兴趣出发，勇于突破，敢于创新，彰显个性魅力，让幼儿真正成为音乐活动的主人呢？
苏霍姆林斯基说过：“在孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”在幼儿表现力培养的过程中，教师应根据教学目标、内容及幼儿认识特点，引导幼儿在探索与表现的过程中，通过观察、讨论、创造等途径，去探索、去发现，它是教师引导点拨与幼儿的探索发现相互作用和有机统一。让幼儿在音乐活动中去聆听、观察、体验，通过一系列审美教育，最后获得感受美、表现美、创造美的能力。
一、激发幼儿对音乐的兴趣，是创新活动的前提
幼儿的音乐兴趣不是天生的，而是在音乐活动中培养的。日常生活中我们把各个环节用不同的音乐形式衔接起来。如每天早上，幼儿园循环播放一些幼儿节奏欢快、明朗，幼儿又比较熟悉的儿童歌曲，让幼儿一踏进幼儿园就心情愉悦；幼儿午餐、午睡前，老师安排些优美的音乐动听的故事来调节幼儿的情绪；在起床环节时选择节奏鲜明快活的歌谣歌曲，迅速的帮孩子赶走睡意而兴奋起来；另外还配有离园曲，就这样我们在一日生活的每一个环节中接触欣赏不同形式的音乐，让幼儿感受音乐的熏陶，从而培养幼儿对音乐的感受和兴趣。
二、创设音乐教学活动的鼓励环境，为培养幼儿的表现力提供条件
在以往的音乐教学模式中，音乐活动中的主角总是一部分接受快、表现欲强的幼儿，而那些相对发展较差的幼儿因自卑不敢表现而成为“观众”。如果任其发展，这部分幼儿就会丧失学习音乐知识技能的机会。作为教师应将音乐活动作为手段，鼓励每个孩子都能积极、主动、自信的参与到活动中，满足孩子自我表现的需要，尽可能让每个幼儿都有当“主角”的机会。教师要充分尊重幼儿，相信幼儿，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的创造性。
三、利用创新性音乐素材，发展幼儿的求异思维
在音乐活动中不能只强调技能技巧的训练，应注重培养幼儿的音乐艺术思维，因为音乐活动是运用脑力去发现问题、解决问题的过程，通过教师创造性地教，幼儿创造性地学的过程来培养幼儿的创造意识及能力。
1.利用韵律活动
韵律活动是幼儿随着音乐进行身体动作，是听觉和动觉的完美结合。但是韵律活动不能只重视动作技巧的学习，也不能一味地让幼儿模仿，更不能为了追求动作整齐而让幼儿反复练习。
2.利用歌曲创编活动
现行的音乐教材中很多歌曲或欣赏乐曲都适合创编。教师应鼓励幼儿大胆进行创编，发展幼儿的创造力。
3.利用节奏活动
音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，幼儿感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体。
四、采用多元的评价策略，提高幼儿的艺术表现力
要让每个幼儿在音乐活动中获得成功感，并在原有的基础上有所提高，就需要教师运用多元的评价方法和策略，开发、释放幼儿的音乐潜能。
1.幼儿自我评价
自我评价的方式可以让幼儿对自己的表现有个反观、思考、总结的机会。
2.幼儿互动型评价
在幼幼互动的评价过程中，幼儿获得了更多的思考与表达自我的审美感受、与他人分享自己的创造的机会，从而发展了艺术欣赏和艺术批评能力。
3.师幼互动型评价
音乐活动中，幼儿最希望得到教师的认可，因此教师的欣赏、好评是对他们最大的鼓舞，教师积极的评价最能激发幼儿表现的欲望，使幼儿体验到成功和快乐，从而促进幼儿在音乐活动中的表现力。
总之，教师设计组织音乐教育活动，主要是为了培养幼儿的创新意识和创造表现能力。为此，教师必须遵循循序渐进的原则，以保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功；教师必须根据幼儿的实际需要给予其必要的暗示和帮助，以保证幼儿能不断的切实有所收获；教师必须坚持正面鼓励为主的评价方式，以保证幼儿获得正面的观念和积极的体验。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的表现力！
【参考文献】
1.许卓娅：学前儿童音乐教育，人民教育出版社，1996.
2.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002.
（作者单位：333000江西省景德镇市602所幼教中心）
【关键词】音乐活动 创造性 表现力
在音乐活动中，幼儿感受和理解音乐所表达的形象、意义，能够运用自己的方法表达对音乐的理解，并尝试进行创作，这是幼儿音乐活动的关键。但在音乐活动中仍然存在着许多误区，如，教师在设计和实施音乐活动时一直处于主体地位，关注的是“教什么”，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了主宰。整个活动，往往是孩子听教师讲的多，而孩子体验的少；教师示范的多，孩子探索与创造的少。教师仍然偏重艺术知识和技法的教授，容易忽视幼儿的感受力、表现力，评价重结果轻过程，教师没有真正让幼儿进行音乐活动的创造和表现，同时还抹杀了孩子参与活动的乐趣。
教师怎样从幼儿的兴趣出发，勇于突破，敢于创新，彰显个性魅力，让幼儿真正成为音乐活动的主人呢？
苏霍姆林斯基说过：“在孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”在幼儿表现力培养的过程中，教师应根据教学目标、内容及幼儿认识特点，引导幼儿在探索与表现的过程中，通过观察、讨论、创造等途径，去探索、去发现，它是教师引导点拨与幼儿的探索发现相互作用和有机统一。让幼儿在音乐活动中去聆听、观察、体验，通过一系列审美教育，最后获得感受美、表现美、创造美的能力。
一、激发幼儿对音乐的兴趣，是创新活动的前提
幼儿的音乐兴趣不是天生的，而是在音乐活动中培养的。日常生活中我们把各个环节用不同的音乐形式衔接起来。如每天早上，幼儿园循环播放一些幼儿节奏欢快、明朗，幼儿又比较熟悉的儿童歌曲，让幼儿一踏进幼儿园就心情愉悦；幼儿午餐、午睡前，老师安排些优美的音乐动听的故事来调节幼儿的情绪；在起床环节时选择节奏鲜明快活的歌谣歌曲，迅速的帮孩子赶走睡意而兴奋起来；另外还配有离园曲，就这样我们在一日生活的每一个环节中接触欣赏不同形式的音乐，让幼儿感受音乐的熏陶，从而培养幼儿对音乐的感受和兴趣。
二、创设音乐教学活动的鼓励环境，为培养幼儿的表现力提供条件
在以往的音乐教学模式中，音乐活动中的主角总是一部分接受快、表现欲强的幼儿，而那些相对发展较差的幼儿因自卑不敢表现而成为“观众”。如果任其发展，这部分幼儿就会丧失学习音乐知识技能的机会。作为教师应将音乐活动作为手段，鼓励每个孩子都能积极、主动、自信的参与到活动中，满足孩子自我表现的需要，尽可能让每个幼儿都有当“主角”的机会。教师要充分尊重幼儿，相信幼儿，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的创造性。
三、利用创新性音乐素材，发展幼儿的求异思维
在音乐活动中不能只强调技能技巧的训练，应注重培养幼儿的音乐艺术思维，因为音乐活动是运用脑力去发现问题、解决问题的过程，通过教师创造性地教，幼儿创造性地学的过程来培养幼儿的创造意识及能力。
1.利用韵律活动
韵律活动是幼儿随着音乐进行身体动作，是听觉和动觉的完美结合。但是韵律活动不能只重视动作技巧的学习，也不能一味地让幼儿模仿，更不能为了追求动作整齐而让幼儿反复练习。
2.利用歌曲创编活动
现行的音乐教材中很多歌曲或欣赏乐曲都适合创编。教师应鼓励幼儿大胆进行创编，发展幼儿的创造力。
3.利用节奏活动
音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，幼儿感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体。
四、采用多元的评价策略，提高幼儿的艺术表现力
要让每个幼儿在音乐活动中获得成功感，并在原有的基础上有所提高，就需要教师运用多元的评价方法和策略，开发、释放幼儿的音乐潜能。
1.幼儿自我评价
自我评价的方式可以让幼儿对自己的表现有个反观、思考、总结的机会。
2.幼儿互动型评价
在幼幼互动的评价过程中，幼儿获得了更多的思考与表达自我的审美感受、与他人分享自己的创造的机会，从而发展了艺术欣赏和艺术批评能力。
3.师幼互动型评价
音乐活动中，幼儿最希望得到教师的认可，因此教师的欣赏、好评是对他们最大的鼓舞，教师积极的评价最能激发幼儿表现的欲望，使幼儿体验到成功和快乐，从而促进幼儿在音乐活动中的表现力。
总之，教师设计组织音乐教育活动，主要是为了培养幼儿的创新意识和创造表现能力。为此，教师必须遵循循序渐进的原则，以保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功；教师必须根据幼儿的实际需要给予其必要的暗示和帮助，以保证幼儿能不断的切实有所收获；教师必须坚持正面鼓励为主的评价方式，以保证幼儿获得正面的观念和积极的体验。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的表现力！
【参考文献】
1.许卓娅：学前儿童音乐教育，人民教育出版社，1996.
2.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002.
（作者单位：333000江西省景德镇市602所幼教中心）