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中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“积极倡导让学生经历以探究为主的学习活动”是小学生学习科学的主要途径，而实验教学又恰恰是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与，获得对探究特征的深刻认识。因此，教师在小学科学教学中必须重视小学生科学实验探究能力的培养。笔者经过一年的实践总结了以下培养学生探究性学习能力的策略。
一、 观察实验 培养学生的兴趣
学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”实践证明，进行观察实验能够培养学生探究学习的兴趣，这是学生主动参与探究性学习的前提，也是科学实验教学中十分重要的环节。
在科学观察实验教学中，一是教师要认真组织实验教学，充分利用一切机会，给学生创造观察科学现象的条件，培养学生研究科学现象的兴趣。
教学 《声音的产生》 时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动，进而理解“声音是由物体振动而产生的。”
二是要求学生认真观察教师演示实验，认真听教师讲解注意事项。
制取氧气的过程中，教师边讲边演示：第一步先检验装置气密性;第二步用排水法收集氧气时，先给氧气瓶装满水，盖上玻璃片无气泡倒立在水槽中，再给试管中的药品加热，防止加热产生的气体逸散造成药品浪费;第三步等气泡均匀冒出时再收集氧气，以免氧气不纯;第四步收集完氧气，先把导气管从水槽中拔出，再熄灭酒精灯，防止水倒流回热的试管底部使试管炸裂。通过规范演示讲解，使学生基本掌握实验要领和操作技巧，提高学生实验成功率，增强学生的自信心。
三是要培养学生的观察能力，鼓励学生勤于观察。
观察是智慧的源泉、探究的基础。学生有了良好的观察习惯，才能真正“像科学家那样进行科学探究”，才能使科学课成为真正的科学启蒙教育的重要基础学科。
二、 操作实验，培养学生探究性学习的精神
学生实验是小学科学教学的重要内容，学生实验操作是一种能动的、感知的实验活动，它不仅为学生主动获取知识创造了环境，而且实验本身就能很好地展示知识发生的过程。因此，上好实验课是科学教学非常重要的一个方面。对于实验课的教学，教师要认真备好实验课，加强学生实验操作能力的培养，不要在“黑板上做实验”，让学生在动手操作过程中把外部动作系列转化为内部语言。例如：
进行液体的热胀冷缩实验时，首先要让学生组装实验装置，然后进行观察实验，进行分析。通过观察，他们发现，当把装有红色液体的烧瓶放进热水中，导管中的液柱就会上升;当把烧瓶放入冷水时，导管中液柱就下降。通过以上操作和观察获得的表象就会及时推动学生思考：为什么把烧瓶放进热水里液柱会上升， 而放进冷水里会下降呢？这样，就能促进学生把外部的动作过程与内部的思维活动紧密地结合起来，从而促进学生认识的发展，并逐步深化。
教师还要不断改进科学实验教学方法。教师可以在课堂上指导学生进行演示实验的操作，或把部分演示实验变成学生实验，有些简易实验器材可让学生自己准备，如反冲实验中的气球、钻孔的瓶子等，实际操作完成实验。
三、 设计实验， 激活学生探究性学习的创新思维
科学实验能力是一种综合能力。在科学实验教学中，根据学生的实际设计实验、验证假说、获取结论，是进行科学性学习的重要一步。同时，创新思维又是创造能力的实质与核心，是最高级的形象思维与逻辑思维，其本质特点是：思维的流畅性、思维的变通性和思维的独特性。学会创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能够打破常规、突破传统观念，产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，在科学实验教学中，从激发学生的创新思维入手设计教学方法，就能调动学生学习的积极性、主动性。
笔者在教授实验 《有趣的浮沉现象》 一课时，很多学生发现有些物体上浮，有些物体下沉，但当问到下沉的物体是否受到水的浮力时， 课堂上出现了两种意见：一种是说受到浮力，一种是不受浮力。 这时，我指导学生设计实验来证明假说：准备直尺和橡皮筋，让学生自行设计实验方案来证明。这样的实验操作程序，让学生自主安排确定，他们很快想出了办法。
另外，在仪器室仪器配置不完备时，教师可以直接把实验的主动权放手给学生，让学生自制实验仪器。为了提高学生的实验能力，教师要求学生把科技制作材料收集起来，人人自己配置一只小小实验器材盒，盒内放置橡皮筋、弹簧、磁铁、电池、 灯泡、牙膏盒、橡胶棒、皮毛、线圈、凸透镜、电线等，让学生结合科学课上学到的知识，用这些材料做弹性、反冲、传导、光学等小实验。这样引导学自行设计实验，发挥他们的聪明才智，去寻找验证这个问题所需要的條件，从而形成正确认识，让学生通过亲自参与实验，主动获取知识，把培养学生的实验能力、激活学生探究性学习的创新思维落到实处。
综上所述，小学科学实验中探究性学习的重要价值不在于学生的研究成果，而在于培养学生的行为习惯和创新精神，教师应充分利用科学实验教学这块最佳阵地，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地投入自主探究中，引导学生把探究延伸到课外活动中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。
参考文献
[1]何天霖.谈谈强化实验规则和技能的教学[J].中学生物教学，2015（08）.
[2]吴雪.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2018（09）.
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“积极倡导让学生经历以探究为主的学习活动”是小学生学习科学的主要途径，而实验教学又恰恰是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与，获得对探究特征的深刻认识。因此，教师在小学科学教学中必须重视小学生科学实验探究能力的培养。笔者经过一年的实践总结了以下培养学生探究性学习能力的策略。
一、 观察实验 培养学生的兴趣
学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”实践证明，进行观察实验能够培养学生探究学习的兴趣，这是学生主动参与探究性学习的前提，也是科学实验教学中十分重要的环节。
在科学观察实验教学中，一是教师要认真组织实验教学，充分利用一切机会，给学生创造观察科学现象的条件，培养学生研究科学现象的兴趣。
教学 《声音的产生》 时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动，进而理解“声音是由物体振动而产生的。”
二是要求学生认真观察教师演示实验，认真听教师讲解注意事项。
制取氧气的过程中，教师边讲边演示：第一步先检验装置气密性;第二步用排水法收集氧气时，先给氧气瓶装满水，盖上玻璃片无气泡倒立在水槽中，再给试管中的药品加热，防止加热产生的气体逸散造成药品浪费;第三步等气泡均匀冒出时再收集氧气，以免氧气不纯;第四步收集完氧气，先把导气管从水槽中拔出，再熄灭酒精灯，防止水倒流回热的试管底部使试管炸裂。通过规范演示讲解，使学生基本掌握实验要领和操作技巧，提高学生实验成功率，增强学生的自信心。
三是要培养学生的观察能力，鼓励学生勤于观察。
观察是智慧的源泉、探究的基础。学生有了良好的观察习惯，才能真正“像科学家那样进行科学探究”，才能使科学课成为真正的科学启蒙教育的重要基础学科。
二、 操作实验，培养学生探究性学习的精神
学生实验是小学科学教学的重要内容，学生实验操作是一种能动的、感知的实验活动，它不仅为学生主动获取知识创造了环境，而且实验本身就能很好地展示知识发生的过程。因此，上好实验课是科学教学非常重要的一个方面。对于实验课的教学，教师要认真备好实验课，加强学生实验操作能力的培养，不要在“黑板上做实验”，让学生在动手操作过程中把外部动作系列转化为内部语言。例如：
进行液体的热胀冷缩实验时，首先要让学生组装实验装置，然后进行观察实验，进行分析。通过观察，他们发现，当把装有红色液体的烧瓶放进热水中，导管中的液柱就会上升;当把烧瓶放入冷水时，导管中液柱就下降。通过以上操作和观察获得的表象就会及时推动学生思考：为什么把烧瓶放进热水里液柱会上升， 而放进冷水里会下降呢？这样，就能促进学生把外部的动作过程与内部的思维活动紧密地结合起来，从而促进学生认识的发展，并逐步深化。
教师还要不断改进科学实验教学方法。教师可以在课堂上指导学生进行演示实验的操作，或把部分演示实验变成学生实验，有些简易实验器材可让学生自己准备，如反冲实验中的气球、钻孔的瓶子等，实际操作完成实验。
三、 设计实验， 激活学生探究性学习的创新思维
科学实验能力是一种综合能力。在科学实验教学中，根据学生的实际设计实验、验证假说、获取结论，是进行科学性学习的重要一步。同时，创新思维又是创造能力的实质与核心，是最高级的形象思维与逻辑思维，其本质特点是：思维的流畅性、思维的变通性和思维的独特性。学会创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能够打破常规、突破传统观念，产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，在科学实验教学中，从激发学生的创新思维入手设计教学方法，就能调动学生学习的积极性、主动性。
笔者在教授实验 《有趣的浮沉现象》 一课时，很多学生发现有些物体上浮，有些物体下沉，但当问到下沉的物体是否受到水的浮力时， 课堂上出现了两种意见：一种是说受到浮力，一种是不受浮力。 这时，我指导学生设计实验来证明假说：准备直尺和橡皮筋，让学生自行设计实验方案来证明。这样的实验操作程序，让学生自主安排确定，他们很快想出了办法。
另外，在仪器室仪器配置不完备时，教师可以直接把实验的主动权放手给学生，让学生自制实验仪器。为了提高学生的实验能力，教师要求学生把科技制作材料收集起来，人人自己配置一只小小实验器材盒，盒内放置橡皮筋、弹簧、磁铁、电池、 灯泡、牙膏盒、橡胶棒、皮毛、线圈、凸透镜、电线等，让学生结合科学课上学到的知识，用这些材料做弹性、反冲、传导、光学等小实验。这样引导学自行设计实验，发挥他们的聪明才智，去寻找验证这个问题所需要的條件，从而形成正确认识，让学生通过亲自参与实验，主动获取知识，把培养学生的实验能力、激活学生探究性学习的创新思维落到实处。
综上所述，小学科学实验中探究性学习的重要价值不在于学生的研究成果，而在于培养学生的行为习惯和创新精神，教师应充分利用科学实验教学这块最佳阵地，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地投入自主探究中，引导学生把探究延伸到课外活动中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。
参考文献
[1]何天霖.谈谈强化实验规则和技能的教学[J].中学生物教学，2015（08）.
[2]吴雪.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2018（09）.