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摘要：新版的人教版的初中生物教材在内容与编写上与之前人教版的旧教材相比有了很大的改变，特别是在编写上添加了很多新的内容：像“动动脑”、“动动手”以及“课外读”等，对目前和以后提升教育质量有很重要的影响，其中“动动脑”对教师的教育工作有很大的益处。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“动动脑”对学生知识和技能培养的作用
在之前的生物教材中有有设置“复习题”，可以帮助学生巩固生物知识，只是之前的生物教材中多是以填空的方式出现的，学生需要在课本中寻找正确的答案，再机械地把答案填进去，教师与学生间缺乏相互交流、互动的过程，降低了学生巩固生物知识的效率，更不要说培养其生物习惯与能力了。现在新版的生物教材中设计了“动动脑”的环节，基本是以问题呈现的方式出现的，设置的要求大体是不同的，基本还是为了巩固学生生物知识，可以直接使用叙述的方式让学生回答问题，进而实现学生巩固生物知识的目的。例如，在第一册的“动动脑”的章节中：“春天树枝开始发芽了，有的已经长上了叶子，有的甚至已经开花了，还有的两者都有了，为什么树木有如此不同呢？”教学要求需要学生结合自己的生活实践经验与目前学习过的相关知识，经过思考并总结其解决的方式，这里就会运用到对物理知识的巩固，还需要学生在此基础上锻炼基本的能力。例如，在第二册的“动动脑”中：“春天的果园里经常看见蜜蜂，这是为什么呢？”还有的是培养学生的能力为主，需要对学生的多方面能力培训。如，第一册的“动动脑”中：“俗话说的大树底下好乘凉是什么意思？”。
上面列举的“动动脑”有帮助学生巩固生物知识的作用，而且还发现了：目前的初衷生物教学在从死记硬背的模式中逐渐转变出来，在向着灵活运用的素质教育方向发展。那么，初中生物教师就应该抓住这个机遇，促进‘动动脑’章节作用的发挥，对生物教学有很大的帮助。
二、“动动脑”对教师设计教学过程的作用
教学的过程是很重要的，可以把其划分为新课导入、新课讲授、小结等，而“动动脑”对这三个环节都有一定作用。
1.使用包含教学重点的“动动脑”导入新课与小结
在之前的教学中，教师经常引用与本节课相关的问题或看法吸引学生的注意力，而新教材中加入了“动动脑”之后，可以直接运用到生物教学中引入新课，有良好的教学效果。例如：在“根对水分的吸收”的“动动脑”中：盐拌青菜和糖拌番茄，为什么盘子中会出很多水？變蔫后的青菜放入水中会挺立起来是为什么？本环节的重在是在于水费进入细胞之后的内外浓度差异，学生可以与自己的实际生活结合起来，吸引学生的兴趣，进而提高生物教学的质量，这样的教学素材对于小结来说是非常好的巩固知识的材料。可以说“动动脑”是新课导入收获良好效果的方式之一，对教师的教学有一定的辅助效果。
2.站在不同“动动脑”的活动角度出发
生物教师对新课的讲授肯定需要与学生间进行互动，可以站在双方的角度思考问题，其中“动动脑”就是一个不错的教学出发点。多数的“动动脑”环节都是以课堂提问的方式进行讨论的。例如：种吃叶子和吃果子不同的蔬菜，哪一种蔬菜中含有的氮无机盐是最多的？含磷无机盐多的是哪一种？原因是什么？可以针对生活中种植无机盐的植物来提问。如：生活中的苔藓植物在“动动脑”中：对“树林中的支干下回生长苔藓，面朝南的方向却不会生长是因为什么？”提问，针对那些学生无法解决，较为复杂的问题可以开展小组讨论活动。
因为生物教材中每个章节都有“动动脑”环节，可能数量不多，使用度不够，那么教师就可以自己设计问题。例如：“花蕊被害虫吃了，这个花还能结果吗？”这个问题的答案有两个。一个是这个植物附近如果没有同类植物或也没有其他途径传粉，是没办法结果的，让学生了解到雄蕊是很关键的;另一个则是可以借助风的作用或是其他花雄蕊上的花粉，结出果实，培养学生对问题的思考。
三、“动动脑”对教师提高教学艺术的作用
教师教学艺术是蕴含了多歌方面的。初中生物教师只有使用新颖的教学手段才能改变枯燥、单一的教学课堂氛围，注重给学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松、自由的环境中完成生物知识的学习，教师也能在愉悦的氛围中完成自己的教学任务，这是很关键的。教师可以尝试使用“动动脑”的章节中某些内容来设计教学活动，使之成为课堂教学的源泉，设计与之相符的教案用在实际的初中生物教学中，这样不仅可以提高教师在艺术上面的修养，还能有效提高初中生物的教学效果，推进生物教学的进度，实现生物学科的可持续发展。
例如：在第一册的“有机物的制造——光合作用”的教学环节中，合理运用“动动脑”的内容：“假如把绿叶看做是绿色工厂，那么工厂中的机械与车间可以是什么？原料、动力等又是什么？”针对这个问题，教师可以设计以下的教学思路：通过展示一个工厂的内部结构图的投影，向学生展示工厂生产的过程，把这个点与叶子的结构以及光合作用相关的知识结合到一起进行教学。促进学生开始了解光合作用下的生产过程，理解工厂中的车间、机器、原料、动力、产品等，进而理解光合作用真正的作用，及时拓展光合作用的意义、内涵以及作用等等。
结论
初中生物有着很繁重的复习任务问题，为了解决生物教学中的重难点，本文分析了初中生物教材中“动动脑”的作用，发现“动动脑”章节对生物焦旭额很有意义，对教学有很大的帮助。其中“动动脑”在初中生物中的各个章节，只是数量不多，在教学中不够用，那么教师可以设计问题，以提问的方式提出新课的学习。站在不同“动动脑”的活动角度出发，吸引学生的注意，提高生物教学质量，推动生物教学的持续发展。
参考文献
[1]李梦玉. 人教版初中生物教材中科学史课程资源分析与开发研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[2]苏文. 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目应用的教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“动动脑”对学生知识和技能培养的作用
在之前的生物教材中有有设置“复习题”，可以帮助学生巩固生物知识，只是之前的生物教材中多是以填空的方式出现的，学生需要在课本中寻找正确的答案，再机械地把答案填进去，教师与学生间缺乏相互交流、互动的过程，降低了学生巩固生物知识的效率，更不要说培养其生物习惯与能力了。现在新版的生物教材中设计了“动动脑”的环节，基本是以问题呈现的方式出现的，设置的要求大体是不同的，基本还是为了巩固学生生物知识，可以直接使用叙述的方式让学生回答问题，进而实现学生巩固生物知识的目的。例如，在第一册的“动动脑”的章节中：“春天树枝开始发芽了，有的已经长上了叶子，有的甚至已经开花了，还有的两者都有了，为什么树木有如此不同呢？”教学要求需要学生结合自己的生活实践经验与目前学习过的相关知识，经过思考并总结其解决的方式，这里就会运用到对物理知识的巩固，还需要学生在此基础上锻炼基本的能力。例如，在第二册的“动动脑”中：“春天的果园里经常看见蜜蜂，这是为什么呢？”还有的是培养学生的能力为主，需要对学生的多方面能力培训。如，第一册的“动动脑”中：“俗话说的大树底下好乘凉是什么意思？”。
上面列举的“动动脑”有帮助学生巩固生物知识的作用，而且还发现了：目前的初衷生物教学在从死记硬背的模式中逐渐转变出来，在向着灵活运用的素质教育方向发展。那么，初中生物教师就应该抓住这个机遇，促进‘动动脑’章节作用的发挥，对生物教学有很大的帮助。
二、“动动脑”对教师设计教学过程的作用
教学的过程是很重要的，可以把其划分为新课导入、新课讲授、小结等，而“动动脑”对这三个环节都有一定作用。
1.使用包含教学重点的“动动脑”导入新课与小结
在之前的教学中，教师经常引用与本节课相关的问题或看法吸引学生的注意力，而新教材中加入了“动动脑”之后，可以直接运用到生物教学中引入新课，有良好的教学效果。例如：在“根对水分的吸收”的“动动脑”中：盐拌青菜和糖拌番茄，为什么盘子中会出很多水？變蔫后的青菜放入水中会挺立起来是为什么？本环节的重在是在于水费进入细胞之后的内外浓度差异，学生可以与自己的实际生活结合起来，吸引学生的兴趣，进而提高生物教学的质量，这样的教学素材对于小结来说是非常好的巩固知识的材料。可以说“动动脑”是新课导入收获良好效果的方式之一，对教师的教学有一定的辅助效果。
2.站在不同“动动脑”的活动角度出发
生物教师对新课的讲授肯定需要与学生间进行互动，可以站在双方的角度思考问题，其中“动动脑”就是一个不错的教学出发点。多数的“动动脑”环节都是以课堂提问的方式进行讨论的。例如：种吃叶子和吃果子不同的蔬菜，哪一种蔬菜中含有的氮无机盐是最多的？含磷无机盐多的是哪一种？原因是什么？可以针对生活中种植无机盐的植物来提问。如：生活中的苔藓植物在“动动脑”中：对“树林中的支干下回生长苔藓，面朝南的方向却不会生长是因为什么？”提问，针对那些学生无法解决，较为复杂的问题可以开展小组讨论活动。
因为生物教材中每个章节都有“动动脑”环节，可能数量不多，使用度不够，那么教师就可以自己设计问题。例如：“花蕊被害虫吃了，这个花还能结果吗？”这个问题的答案有两个。一个是这个植物附近如果没有同类植物或也没有其他途径传粉，是没办法结果的，让学生了解到雄蕊是很关键的;另一个则是可以借助风的作用或是其他花雄蕊上的花粉，结出果实，培养学生对问题的思考。
三、“动动脑”对教师提高教学艺术的作用
教师教学艺术是蕴含了多歌方面的。初中生物教师只有使用新颖的教学手段才能改变枯燥、单一的教学课堂氛围，注重给学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松、自由的环境中完成生物知识的学习，教师也能在愉悦的氛围中完成自己的教学任务，这是很关键的。教师可以尝试使用“动动脑”的章节中某些内容来设计教学活动，使之成为课堂教学的源泉，设计与之相符的教案用在实际的初中生物教学中，这样不仅可以提高教师在艺术上面的修养，还能有效提高初中生物的教学效果，推进生物教学的进度，实现生物学科的可持续发展。
例如：在第一册的“有机物的制造——光合作用”的教学环节中，合理运用“动动脑”的内容：“假如把绿叶看做是绿色工厂，那么工厂中的机械与车间可以是什么？原料、动力等又是什么？”针对这个问题，教师可以设计以下的教学思路：通过展示一个工厂的内部结构图的投影，向学生展示工厂生产的过程，把这个点与叶子的结构以及光合作用相关的知识结合到一起进行教学。促进学生开始了解光合作用下的生产过程，理解工厂中的车间、机器、原料、动力、产品等，进而理解光合作用真正的作用，及时拓展光合作用的意义、内涵以及作用等等。
结论
初中生物有着很繁重的复习任务问题，为了解决生物教学中的重难点，本文分析了初中生物教材中“动动脑”的作用，发现“动动脑”章节对生物焦旭额很有意义，对教学有很大的帮助。其中“动动脑”在初中生物中的各个章节，只是数量不多，在教学中不够用，那么教师可以设计问题，以提问的方式提出新课的学习。站在不同“动动脑”的活动角度出发，吸引学生的注意，提高生物教学质量，推动生物教学的持续发展。
参考文献
[1]李梦玉. 人教版初中生物教材中科学史课程资源分析与开发研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[2]苏文. 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目应用的教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.