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摘要：在新一轮课改大背景下开展历史教学，最为关键的一点就是明确一个重要概念，就是何谓历史学科的核心素养，而当前大部分的学生都需要明确的一点就是历史学科知识十分零散，而作为有从教经验的历史教师，需要从学生的实际情况出发，从本班学生的历史学习实际情况出发，结合新课程标准仔细研究，在教学中注重培养学生的历史学科核心素养。
关键词：高中;历史;教学;核心素养;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
高中的历史课程在高中生的学习生涯中发挥着巨大的作用，既然高中历史教学过程十分重要，那么我们就需要關注到历史学科的价值。教师要从课堂教学目标出发，深刻挖掘核心素养的深刻意义，而在历史教学的过程之中，我们需要认真把握当前高中生对历史知识的掌握情况，教师应该结合历史教学的开展状况，从历史学科的核心素养内涵出发，最后提出高中历史教学中高中生历史核心素养培育的优化策略。
二、高中生历史学科核心素养培育的现实情况
历史学科核心素养是高中历史课程建设中的重要环节，核心素养能够让学生感受到历史学科的特有优势，但是存在一部分地区的历史核心素养培育仍然处于空白状态，更莫谈历史核心素养，因此，这就会让许多的学生对历史学科的核心素养以及历史内涵不甚了解，那么教师能够在一定程度上激发学生们研究历史与文化的兴趣，本文认为如何提升历史学科的教学质量与层次，这需要结合每个地区的实际情况而定。
三、高中生历史学科核心素养培育的教学策略
（一）根据高中学生的心理与智力，突破传统教学的弊病
本文立足于高中历史教学，为高中生创设高效情境，从而全面提升高中历史教学的整体水平。高中历史核心素养能力培养教学不是一蹴而就的过程，必须要掌握一定的技巧，高中历史教师就能够事半功倍地实现历史课堂教学的目标，而能够迅速提升历史核心素养能力培养教学的目标，就需要让学生们掌握历史学习的重点，具体而言就是让学生们掌握历史核心素养能力培养的重点，掌握核心素养能力培养篇章的技巧和方法，依据一定的步骤，教师需要围绕具体的问题，对学生进行核心素养的训练，首先通过对核心素养能力培养材料的选取进行阐述，其次让学生们进行赏析思考，积累沉淀，最终全面提升历史核心素养能力培养的水平。
（二）结合历史学科核心素养拓展主题历史素材，能够形成自己为人处世的态度与观点
当前无论是教师或者学生都不能被原有的历史学科的教学模式所束缚，历史学习的思维不能因循守旧，因此，当前如何培养学生的独立判断、思考，并最终解决问题的思维，这才是当前高中生历史学科核心素养之历史核心素养培育的关键性条件，当前中国大部分的高中生是以主观的思维进行学习的，而形象思维在理解事物的过程之中扮演着重要的角色，因此，在高中历史的教学过程之中，教师需要注重对历史教材的使用，充分利用具体的设备，让学生们更容易理解历史中的抽象概念。教师需要为学生提供便捷实用的数字教材，这样就能够让历史学习变得高效化，这样就能够让学生们感受到历史知识的吸引力[4]。
（三）教师创新教学的新模式，拓展学生思维能力
在学习历史新知识前，学生已经具备一定的基本知识以及历史思维能力，而且其中一大部分的历史知识与经验是在实际生活中积累下来的，老师要学会用提问的方式引导学生进进行思考，教师可以提出一些针对性的问题，学生就可以针对当前的知识中的重点进行探讨，从而实现历史课堂与生活实际紧密结合，就能够使历史课堂更加生活化，激发学生的求知欲。游戏活动具有灵活性以及启发思维的功能。在课堂教学的环节之中，适当安排游戏活动，能够使学生对本节课的印象更深，也能够提升历史教学的质量。通过游戏活动，学生全身心投入到课堂教学的环节之中，使学生们享受课堂的魅力，学生就能够在愉快的气氛中获得历史的知识，培养自己的历史思维[2]。
结语：
历史教师需要重新审视高中学生的历史水平，从学生对历史材料的具体掌握情况来看，就能够充分突出历史内涵的内涵与意义。在历史教学的过程之中，作为教师需要认真把握当前高中生对历史核心素养的掌握情况，而当前我们就需要结合当前历史内涵的实际情况，就能够结合历史学科的各项要求，提出高中生历史核心素养培育的优化策略，具体从以下的三个方面展开论述，分别为考虑到高中学生的心理与智力突破传统教学的弊病、结合历史学科核心素养拓展主题历史素材，能够形成自己为人处世的态度与观点、教师创新教学的新模式，拓展学生思维能力，为今后本领域的深入研究与分析建言献策。
参考文献
[1]张静. 对标学科核心素养 建构高三历史复习——以"西方人文主义的形成，发展和高潮"为例[J]. 中学历史教学参考， 2020（14）：0003-0004.
[2]王必闩. 指向学科核心素养的高中历史概念教学——以"兴中会"与"同盟会"性质之辨析为例[J]. 基础教育参考， 2020， 000（001）：43-45.
关键词：高中;历史;教学;核心素养;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
高中的历史课程在高中生的学习生涯中发挥着巨大的作用，既然高中历史教学过程十分重要，那么我们就需要關注到历史学科的价值。教师要从课堂教学目标出发，深刻挖掘核心素养的深刻意义，而在历史教学的过程之中，我们需要认真把握当前高中生对历史知识的掌握情况，教师应该结合历史教学的开展状况，从历史学科的核心素养内涵出发，最后提出高中历史教学中高中生历史核心素养培育的优化策略。
二、高中生历史学科核心素养培育的现实情况
历史学科核心素养是高中历史课程建设中的重要环节，核心素养能够让学生感受到历史学科的特有优势，但是存在一部分地区的历史核心素养培育仍然处于空白状态，更莫谈历史核心素养，因此，这就会让许多的学生对历史学科的核心素养以及历史内涵不甚了解，那么教师能够在一定程度上激发学生们研究历史与文化的兴趣，本文认为如何提升历史学科的教学质量与层次，这需要结合每个地区的实际情况而定。
三、高中生历史学科核心素养培育的教学策略
（一）根据高中学生的心理与智力，突破传统教学的弊病
本文立足于高中历史教学，为高中生创设高效情境，从而全面提升高中历史教学的整体水平。高中历史核心素养能力培养教学不是一蹴而就的过程，必须要掌握一定的技巧，高中历史教师就能够事半功倍地实现历史课堂教学的目标，而能够迅速提升历史核心素养能力培养教学的目标，就需要让学生们掌握历史学习的重点，具体而言就是让学生们掌握历史核心素养能力培养的重点，掌握核心素养能力培养篇章的技巧和方法，依据一定的步骤，教师需要围绕具体的问题，对学生进行核心素养的训练，首先通过对核心素养能力培养材料的选取进行阐述，其次让学生们进行赏析思考，积累沉淀，最终全面提升历史核心素养能力培养的水平。
（二）结合历史学科核心素养拓展主题历史素材，能够形成自己为人处世的态度与观点
当前无论是教师或者学生都不能被原有的历史学科的教学模式所束缚，历史学习的思维不能因循守旧，因此，当前如何培养学生的独立判断、思考，并最终解决问题的思维，这才是当前高中生历史学科核心素养之历史核心素养培育的关键性条件，当前中国大部分的高中生是以主观的思维进行学习的，而形象思维在理解事物的过程之中扮演着重要的角色，因此，在高中历史的教学过程之中，教师需要注重对历史教材的使用，充分利用具体的设备，让学生们更容易理解历史中的抽象概念。教师需要为学生提供便捷实用的数字教材，这样就能够让历史学习变得高效化，这样就能够让学生们感受到历史知识的吸引力[4]。
（三）教师创新教学的新模式，拓展学生思维能力
在学习历史新知识前，学生已经具备一定的基本知识以及历史思维能力，而且其中一大部分的历史知识与经验是在实际生活中积累下来的，老师要学会用提问的方式引导学生进进行思考，教师可以提出一些针对性的问题，学生就可以针对当前的知识中的重点进行探讨，从而实现历史课堂与生活实际紧密结合，就能够使历史课堂更加生活化，激发学生的求知欲。游戏活动具有灵活性以及启发思维的功能。在课堂教学的环节之中，适当安排游戏活动，能够使学生对本节课的印象更深，也能够提升历史教学的质量。通过游戏活动，学生全身心投入到课堂教学的环节之中，使学生们享受课堂的魅力，学生就能够在愉快的气氛中获得历史的知识，培养自己的历史思维[2]。
结语：
历史教师需要重新审视高中学生的历史水平，从学生对历史材料的具体掌握情况来看，就能够充分突出历史内涵的内涵与意义。在历史教学的过程之中，作为教师需要认真把握当前高中生对历史核心素养的掌握情况，而当前我们就需要结合当前历史内涵的实际情况，就能够结合历史学科的各项要求，提出高中生历史核心素养培育的优化策略，具体从以下的三个方面展开论述，分别为考虑到高中学生的心理与智力突破传统教学的弊病、结合历史学科核心素养拓展主题历史素材，能够形成自己为人处世的态度与观点、教师创新教学的新模式，拓展学生思维能力，为今后本领域的深入研究与分析建言献策。
参考文献
[1]张静. 对标学科核心素养 建构高三历史复习——以"西方人文主义的形成，发展和高潮"为例[J]. 中学历史教学参考， 2020（14）：0003-0004.
[2]王必闩. 指向学科核心素养的高中历史概念教学——以"兴中会"与"同盟会"性质之辨析为例[J]. 基础教育参考， 2020， 000（001）：43-45.