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摘 要：微课是化学教学中的一把“匕首”。它可以帮助教师，解决化学各个阶段出现的问题;微课是化学教学中的“一盏灯”。它可以帮助教师从全局的视角，解析个人的教学问题、学生的学习问题;微课还是教学中的“催化剂”“风向标”“试金石”……发挥着极其重要的作用。教师在结合微课教学特点的基础上，从全局的角度，进行初中化学授课。
关键词：微课教学;初中化学;教学策略
微课是信息技术与教学相互融合的，具有现代气息的教学产物。教师要拥抱这个科技时代，还要运用这个时代中的教学方法，真正构建符合个人认知习惯的微课教学方式，真正打造具有前瞻性、自由性及开放性的课堂，促进学生能力的提高，发挥微课教学的积极作用。
一、前置化化学学习，让微课成为化学教与学的“风向标”
前置化化学学习是指：学生需要运用个人的思维和原有的知识，学习新知识、解决新问题。教师以学生在此过程中的问题状况为依据，选择合适的方法，进行化学教学。此外，学生在完成学习任务中，会解决一些问题，掌握一部分知识;会面临学习问题，对课堂教学充满期待。由此可见，教师开展“前置化”的微课教学，能充分发挥微课教学“风向标”的作用。
以“分子的特性”为介绍方法的载体，教师进行了以下思考：分子具有间隙，也具有不断运动的特点。这些特点可以通过生活中的现象，进行具体解释。教师考虑到这部分内容，并没有太大的难度，考虑运用“前置化”的授课方式。提出问题：“请阅读课本，回答分子的特性是什么？请运用生活中的现象，说明分子具有哪些特性？”为了发挥微课“风向标”的作用，教师会和学生沟通，让他们分享学习心态以及结果。更为重要的是，教师会制作相应的统计图，统计学生学习问题的集中点，并制订对应的教学策略。教师布置“前置化”的学习任务，让学生提前进行学习的“预演”，并在知晓学生学习状况的前提下，提供必要的教学指导，真正发挥微课教学“风向标”的作用。
二、重点化化学教学，让微课成为有效教学的“催化剂”
重难点知识是教师教学最为头疼的问题。大部分教师通过提升讲解频率的模式，提升学生的理解能力。但部分教师也意识到：反复的讲解，并不能让学生获得化学思维能力的提升。针对这种狀况，教师可以引入微课，即将复杂的知识，进行简单化的视频展示，消除化学知识的神秘感，打破学生对化学知识的认知障碍，让他们树立化学学习自信。
以“二氧化碳的制取”为突破口，教师为了让学生的学习更具有逻辑性，将实验的过程拍摄成视频。学生观看视频，回答视频中的问题，加深对化学知识的理解。这种方式可以解决教师教学中的难点问题。为了加深学生对二氧化碳与其他化学元素化学反应的认知，教师可拍摄趣味性视频，让学生猜测参与化学反应的“主角”。视频如下：画面一，无色的气体被冲入密闭的容器中。画面二，无色的液体被注入同一个容器中。画面三，容器中出现浑浊。画面四，无色的液体被注入容器中。画面五，容器中浑浊变少，伴有很多气泡产生。教师制作视频，并将深奥的知识，转化成画面，发挥微课教学“催化剂”的作用，让学生受到现象的吸引，自觉激活脑中的化学知识，并运用这些知识，解释化学现象，使他们树立化学学习的自信心。
三、总结化化学练习，让微课成为学生复习的“试金石”
练习有利于学生巩固知识，有利于学生发现问题，有利于学生构建知识树。试卷是传统的练习方式，这种方式既费力又效率低，且不利于教师掌握学生的实际学习状况。因此，微课成为教师开展练习教学不错的选择。在实际的运用中，教师要了解学生、了解教学内容、了解微课特点，最终发挥微课“试金石”的作用。
以“燃烧的条件”为介绍对象，教师布置课下练习作业。学生在完成作业时，可以发现是否掌握化学知识、是否理解化学实验发生的具体条件、是否及时发现学习中的问题。此外，教师运用信息技术，统计学生的学习问题，并进行全程化的教学反思。比如，课前的备课，课中的讲课，还有课后的练习，真正让微课成为学生复习的“试金石”，也成为教师教学的“放大镜”。在课后，教师布置的微课问题如下：请举出生活中，运用燃烧条件，灭火的例子。请说明这个例子中，运用了哪些化学知识？通过这次练习，你能发现哪些化学学习中的漏洞？教师发现：后进生并未完全理解燃烧的条件。为此，教师在此提出问题：固态干冰灭火的原理是什么？并让学生作答，让他们真正在练习中，进一步巩固知识，进一步发现问题，充分发挥微课“试金石”的作用。
参考文献：
[1]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）.
[2]朱建华.探究微课在初中化学教学中的具体应用[J].化学教与学，2018（3）.
关键词：微课教学;初中化学;教学策略
微课是信息技术与教学相互融合的，具有现代气息的教学产物。教师要拥抱这个科技时代，还要运用这个时代中的教学方法，真正构建符合个人认知习惯的微课教学方式，真正打造具有前瞻性、自由性及开放性的课堂，促进学生能力的提高，发挥微课教学的积极作用。
一、前置化化学学习，让微课成为化学教与学的“风向标”
前置化化学学习是指：学生需要运用个人的思维和原有的知识，学习新知识、解决新问题。教师以学生在此过程中的问题状况为依据，选择合适的方法，进行化学教学。此外，学生在完成学习任务中，会解决一些问题，掌握一部分知识;会面临学习问题，对课堂教学充满期待。由此可见，教师开展“前置化”的微课教学，能充分发挥微课教学“风向标”的作用。
以“分子的特性”为介绍方法的载体，教师进行了以下思考：分子具有间隙，也具有不断运动的特点。这些特点可以通过生活中的现象，进行具体解释。教师考虑到这部分内容，并没有太大的难度，考虑运用“前置化”的授课方式。提出问题：“请阅读课本，回答分子的特性是什么？请运用生活中的现象，说明分子具有哪些特性？”为了发挥微课“风向标”的作用，教师会和学生沟通，让他们分享学习心态以及结果。更为重要的是，教师会制作相应的统计图，统计学生学习问题的集中点，并制订对应的教学策略。教师布置“前置化”的学习任务，让学生提前进行学习的“预演”，并在知晓学生学习状况的前提下，提供必要的教学指导，真正发挥微课教学“风向标”的作用。
二、重点化化学教学，让微课成为有效教学的“催化剂”
重难点知识是教师教学最为头疼的问题。大部分教师通过提升讲解频率的模式，提升学生的理解能力。但部分教师也意识到：反复的讲解，并不能让学生获得化学思维能力的提升。针对这种狀况，教师可以引入微课，即将复杂的知识，进行简单化的视频展示，消除化学知识的神秘感，打破学生对化学知识的认知障碍，让他们树立化学学习自信。
以“二氧化碳的制取”为突破口，教师为了让学生的学习更具有逻辑性，将实验的过程拍摄成视频。学生观看视频，回答视频中的问题，加深对化学知识的理解。这种方式可以解决教师教学中的难点问题。为了加深学生对二氧化碳与其他化学元素化学反应的认知，教师可拍摄趣味性视频，让学生猜测参与化学反应的“主角”。视频如下：画面一，无色的气体被冲入密闭的容器中。画面二，无色的液体被注入同一个容器中。画面三，容器中出现浑浊。画面四，无色的液体被注入容器中。画面五，容器中浑浊变少，伴有很多气泡产生。教师制作视频，并将深奥的知识，转化成画面，发挥微课教学“催化剂”的作用，让学生受到现象的吸引，自觉激活脑中的化学知识，并运用这些知识，解释化学现象，使他们树立化学学习的自信心。
三、总结化化学练习，让微课成为学生复习的“试金石”
练习有利于学生巩固知识，有利于学生发现问题，有利于学生构建知识树。试卷是传统的练习方式，这种方式既费力又效率低，且不利于教师掌握学生的实际学习状况。因此，微课成为教师开展练习教学不错的选择。在实际的运用中，教师要了解学生、了解教学内容、了解微课特点，最终发挥微课“试金石”的作用。
以“燃烧的条件”为介绍对象，教师布置课下练习作业。学生在完成作业时，可以发现是否掌握化学知识、是否理解化学实验发生的具体条件、是否及时发现学习中的问题。此外，教师运用信息技术，统计学生的学习问题，并进行全程化的教学反思。比如，课前的备课，课中的讲课，还有课后的练习，真正让微课成为学生复习的“试金石”，也成为教师教学的“放大镜”。在课后，教师布置的微课问题如下：请举出生活中，运用燃烧条件，灭火的例子。请说明这个例子中，运用了哪些化学知识？通过这次练习，你能发现哪些化学学习中的漏洞？教师发现：后进生并未完全理解燃烧的条件。为此，教师在此提出问题：固态干冰灭火的原理是什么？并让学生作答，让他们真正在练习中，进一步巩固知识，进一步发现问题，充分发挥微课“试金石”的作用。
参考文献：
[1]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）.
[2]朱建华.探究微课在初中化学教学中的具体应用[J].化学教与学，2018（3）.