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在教学中，阅读与写作是非常重要的环节，也是提升学生语文核心素养的重要组成部分。因此，将阅读与写作紧密结合的教学，能使学生在“吸收”与“表达”的实践中提升能力。针对此，教师应把握阅读与写作的关系，引导学生在读写结合中逐渐提升写作能力。
丰富的语言积累是保证写作质量的前提，而阅读则是语言积累的主要途径。小学阶段正是学生积累语言素材、培养写作习惯的重要时期。在教学中，教师应该渗透读写结合理念，培养学生的习作能力。
例如，《观潮》这篇课文的语言十分生动，动态的景物描写十分传神。教师在阅读指导中，启发学生提炼句子，学习描写动态景物的方法，并尝试选择自己熟悉的或者看到的一种动态景物写一段话，如雷雨前后、雾气、霞光和云朵等等，根据时间顺序进行阐述，融入比喻、排比等修辞手法。这样一来，学生在课堂练笔中能够思考文本中的语言，并在自我表达中加以运用，提高语言建构运用效果，提升写作水平。此外，在阅读指导中，教师还可以从文本的内容或主题着手，引导学生结合自己的生活经验，调动情感体验，进行相关内容或主题的写作，训练学生的表达能力。
在阅读教学中，文本中有许多优美的词、句、段落，教师可以让学生通过背诵、摘抄的方式进行积累，为以后的写作打基础。当然，一节阅读课并不能让学生实现读写结合，因此，教师需要从长远出发，有意识地培养学生的阅读、写作习惯，增强读写结合的自觉性，促使学生有意识地将阅读内容融入写作中。
仿写是读写结合的主要方式之一，也是训练学生语言表达能力，提升学生写作水平的一种有效的方法。基于此，在阅读指导中，教师可以根据读写结合的要求设计仿写任务，引导学生在词、句、段的运用中，在整篇文章理解的基础上进行仿写练习，从而强化学生对语言的感知能力，深入理解文本，最终形成个性化的表达。
例如，在学习了《爬山虎的脚》一文后，教师安排了一次仿写训练：选择生活中的一种植物留心观察，仿照课文第2自然段写一段话。《爬山虎的脚》的第2段，利用动静结合的方法描写出爬山虎叶子的状态，即刚长出的叶子——嫩红；长大的叶子——嫩绿；绿得新鲜——看着舒服；叶尖朝下——铺得均匀——没有重叠——不留空隙（静态）；一阵风拂过——漾起波纹（動态）。教师据此帮助学生建构作者描写植物的思路，即分别描写植物生长初期、植物长大后的状态，描述植物的“静态”与“动态”，学生才能了解仿写的目的，真正做到有的放矢。
当然，在读写结合的训练中，仿写的切入点很多，可以仿写结构，可以仿写表达方法，还可以仿写思想情感。学生不仅需要明确仿写的方向，还需要教师给予一定的引导，这样才能让仿写走出抄袭的误区。
留白是文章创作的一种方式，也是体现其艺术价值的关键。在阅读指导中，教师可以挖掘文本的留白处，开展读写结合训练，提高学生的写作能力。
例如，《走月亮》这篇文章中运用了许多省略号，这些省略的表达是作者情感的延续，也是文章的“留白”。因此，教师应根据读写结合的要求，引导学生发挥想象进行补充、拓展。其中，在学习“阿妈用温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”这一句话时，教师可以提示学生想象一下，母子二人走在月光下的小路上，都看见了什么。学生纷纷展开想象，用自己的体验和理解与作者产生共鸣，用生动的语言营造月光下静谧的氛围，表达母子之间真切的情感。
再如，教师还可以利用文本结尾处的留白，引导学生进行续写。在学完《猎人海力布》一课后，教师为学生设计续编故事的写作任务，通过故事续编可以使已经接近尾声的情节重新掀起波澜，可以培养学生的想象力，加深学生对文本的理解，提高学生的写作能力，使阅读训练与写作训练深度融合。这样的读写结合更加自由，能够充分调动学生的自主性，引发学生主动创作的热情。
总之，阅读是写作的前提和基础，丰富的阅读积累能够充实学生的写作语言，活跃学生的写作思路，提高学生的自我表达能力。针对此，教师应引导学生在文本阅读中积累语言、尝试仿写、探究留白，这样才能突破写作的瓶颈，抓住创作表达的灵感，拓展写作空间，提高写作能力。
一、丰富写作素材
丰富的语言积累是保证写作质量的前提，而阅读则是语言积累的主要途径。小学阶段正是学生积累语言素材、培养写作习惯的重要时期。在教学中，教师应该渗透读写结合理念，培养学生的习作能力。
例如，《观潮》这篇课文的语言十分生动，动态的景物描写十分传神。教师在阅读指导中，启发学生提炼句子，学习描写动态景物的方法，并尝试选择自己熟悉的或者看到的一种动态景物写一段话，如雷雨前后、雾气、霞光和云朵等等，根据时间顺序进行阐述，融入比喻、排比等修辞手法。这样一来，学生在课堂练笔中能够思考文本中的语言，并在自我表达中加以运用，提高语言建构运用效果，提升写作水平。此外，在阅读指导中，教师还可以从文本的内容或主题着手，引导学生结合自己的生活经验，调动情感体验，进行相关内容或主题的写作，训练学生的表达能力。
在阅读教学中，文本中有许多优美的词、句、段落，教师可以让学生通过背诵、摘抄的方式进行积累，为以后的写作打基础。当然，一节阅读课并不能让学生实现读写结合，因此，教师需要从长远出发，有意识地培养学生的阅读、写作习惯，增强读写结合的自觉性，促使学生有意识地将阅读内容融入写作中。
二、指导写作方法
仿写是读写结合的主要方式之一，也是训练学生语言表达能力，提升学生写作水平的一种有效的方法。基于此，在阅读指导中，教师可以根据读写结合的要求设计仿写任务，引导学生在词、句、段的运用中，在整篇文章理解的基础上进行仿写练习，从而强化学生对语言的感知能力，深入理解文本，最终形成个性化的表达。
例如，在学习了《爬山虎的脚》一文后，教师安排了一次仿写训练：选择生活中的一种植物留心观察，仿照课文第2自然段写一段话。《爬山虎的脚》的第2段，利用动静结合的方法描写出爬山虎叶子的状态，即刚长出的叶子——嫩红；长大的叶子——嫩绿；绿得新鲜——看着舒服；叶尖朝下——铺得均匀——没有重叠——不留空隙（静态）；一阵风拂过——漾起波纹（動态）。教师据此帮助学生建构作者描写植物的思路，即分别描写植物生长初期、植物长大后的状态，描述植物的“静态”与“动态”，学生才能了解仿写的目的，真正做到有的放矢。
当然，在读写结合的训练中，仿写的切入点很多，可以仿写结构，可以仿写表达方法，还可以仿写思想情感。学生不仅需要明确仿写的方向，还需要教师给予一定的引导，这样才能让仿写走出抄袭的误区。
三、拓展写作空间
留白是文章创作的一种方式，也是体现其艺术价值的关键。在阅读指导中，教师可以挖掘文本的留白处，开展读写结合训练，提高学生的写作能力。
例如，《走月亮》这篇文章中运用了许多省略号，这些省略的表达是作者情感的延续，也是文章的“留白”。因此，教师应根据读写结合的要求，引导学生发挥想象进行补充、拓展。其中，在学习“阿妈用温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”这一句话时，教师可以提示学生想象一下，母子二人走在月光下的小路上，都看见了什么。学生纷纷展开想象，用自己的体验和理解与作者产生共鸣，用生动的语言营造月光下静谧的氛围，表达母子之间真切的情感。
再如，教师还可以利用文本结尾处的留白，引导学生进行续写。在学完《猎人海力布》一课后，教师为学生设计续编故事的写作任务，通过故事续编可以使已经接近尾声的情节重新掀起波澜，可以培养学生的想象力，加深学生对文本的理解，提高学生的写作能力，使阅读训练与写作训练深度融合。这样的读写结合更加自由，能够充分调动学生的自主性，引发学生主动创作的热情。
总之，阅读是写作的前提和基础，丰富的阅读积累能够充实学生的写作语言，活跃学生的写作思路，提高学生的自我表达能力。针对此，教师应引导学生在文本阅读中积累语言、尝试仿写、探究留白，这样才能突破写作的瓶颈，抓住创作表达的灵感，拓展写作空间，提高写作能力。