论文部分内容阅读
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：每一个学生都有被肯定、被认可的需要。在低年级语文教学中，学生认知能力有限，自我控制的意识还不够强，在学习过程中更需要教师的认可。因此，教师要注重对低年级学生实施积极的评价，有效地激发学生内在的学习兴趣。
在传统教学理念中，很多教师也懂得赏识的重要性。因此，在实施评价的过程中，常常用“你真棒”“读得好”“真了不起”“棒棒的”等相对机械的语言，甚至还组织学生集体鼓掌作为奖励。这样的教育方式，只是在表层对学生的学习进行认可，至于教师为什么要表扬自己，自己究竟好在哪里、棒在何处，被表扬的学生则是一头雾水。针对这种情况，教师就可以运用富有童真、童趣的语言，尤其是便于学生理解的语言，既让学生感受到教师的激励性评价，同时也能够洞察自身成长的方向，收到一举两得的评价效果。
比如，在教学《小虫子》这篇课文时，教师组织学生朗读，一个学生读得非常精彩。此时，教师就可以相应地评价：“你读得真棒！完全把自己当成了课文中的小虫子，让我们看到了小蟲子的生活和心理活动，我们把掌声献给这个同学。”这样的评价，首先对这个学生的朗读进行了评定，然后具体地阐述了朗读优秀的原因，让被评价者和其他学生都认识到，朗读就是要能够转换视角，把自己当成课文中的人物，与文本同呼吸，与角色共命运，这样才能更好地融入文本的故事情节中，提升自身的朗读效果。
受传统教学理念的影响，很多教师都将自己置身于课堂的绝对权威地位，任何教学行为的实施都必须由自己来完成。大到教学目标的确定、教学内容的研制、教学策略的遴选，小到课堂评价的设置。事实上，学生不仅是我们教育的对象，也是课堂教学的主体。在课堂中实施激励性的评价，不该由教师单独来完成，而应充分激活学生内在的认知体验，唤醒他们的评价意识，将评价权还给学生。
比如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师在学生整体把握课文内容、了解人物形象的基础上，组织学生进行分角色的表演活动。学生在表演过程中的表现，完全交给其他的观众来评价：有的学生关注了演员在表演过程中的动作，有的学生关注了演员在表演过程中的情感表现，有的学生还从建议性的角度提出了自己的一些看法。在实施激励性评价的过程中，教师将更多的评价权利还给学生，他们才能够发挥自身的主动意识，对同伴的角色表演进行综合化和立体化的评价，收到较好的评价效果。
低年级学生在具体学习过程中，往往只会关注自身的结果，忽略学习过程。因此，他们可能更在乎的是有没有达成目标，对于达成目标的过程中所使用的方法则无法进行提炼，这对他们后续的学习有较大的影响。因此，教师在实施激励性评价的过程中，既要关注学生最终的学习成果，同时也要对学习过程予以适当的指导，取得一举两得的教学效果。
比如，在教学《坐井观天》一课时，有的学生尝试将坐在井底的青蛙与自己的生活进行对比，认识到正是由于青蛙坐在井底，视野受到了限制，所以它只能看到自己眼中的世界。当然，低年级学生在语言表达时，常常会遇到这样或者那样的问题，表达也不够清楚，但他们对文本所传递出来的价值信息，以及所呈现出来的道理已经有了较为深刻的体会。面对这样的情况，教师对学生的学习进行评价时，不仅肯定了他们最终的理解成果，同时还关注到学生在对比思考的过程，尝试将课文中的角色与自己的生活进行对比。这样的评价既聚焦学生最终的学习成果，同时又帮助学生掌握了方法。
总之，教师在教学中绝不能始终埋头拉车，需要时不时地抬头看路，引领学生运用激励性的评价，深入感受文本的内在价值，激活内在思维，助推学生提高语文素养。
（注：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题“低年级语文课堂教学的合理赏识实践研究”成果之一，课题编号XC2020029。）
一、紧扣年龄特征
在传统教学理念中，很多教师也懂得赏识的重要性。因此，在实施评价的过程中，常常用“你真棒”“读得好”“真了不起”“棒棒的”等相对机械的语言，甚至还组织学生集体鼓掌作为奖励。这样的教育方式，只是在表层对学生的学习进行认可，至于教师为什么要表扬自己，自己究竟好在哪里、棒在何处，被表扬的学生则是一头雾水。针对这种情况，教师就可以运用富有童真、童趣的语言，尤其是便于学生理解的语言，既让学生感受到教师的激励性评价，同时也能够洞察自身成长的方向，收到一举两得的评价效果。
比如，在教学《小虫子》这篇课文时，教师组织学生朗读，一个学生读得非常精彩。此时，教师就可以相应地评价：“你读得真棒！完全把自己当成了课文中的小虫子，让我们看到了小蟲子的生活和心理活动，我们把掌声献给这个同学。”这样的评价，首先对这个学生的朗读进行了评定，然后具体地阐述了朗读优秀的原因，让被评价者和其他学生都认识到，朗读就是要能够转换视角，把自己当成课文中的人物，与文本同呼吸，与角色共命运，这样才能更好地融入文本的故事情节中，提升自身的朗读效果。
二、依循评价本质
受传统教学理念的影响，很多教师都将自己置身于课堂的绝对权威地位，任何教学行为的实施都必须由自己来完成。大到教学目标的确定、教学内容的研制、教学策略的遴选，小到课堂评价的设置。事实上，学生不仅是我们教育的对象，也是课堂教学的主体。在课堂中实施激励性的评价，不该由教师单独来完成，而应充分激活学生内在的认知体验，唤醒他们的评价意识，将评价权还给学生。
比如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师在学生整体把握课文内容、了解人物形象的基础上，组织学生进行分角色的表演活动。学生在表演过程中的表现，完全交给其他的观众来评价：有的学生关注了演员在表演过程中的动作，有的学生关注了演员在表演过程中的情感表现，有的学生还从建议性的角度提出了自己的一些看法。在实施激励性评价的过程中，教师将更多的评价权利还给学生，他们才能够发挥自身的主动意识，对同伴的角色表演进行综合化和立体化的评价，收到较好的评价效果。
三、关注评价过程
低年级学生在具体学习过程中，往往只会关注自身的结果，忽略学习过程。因此，他们可能更在乎的是有没有达成目标，对于达成目标的过程中所使用的方法则无法进行提炼，这对他们后续的学习有较大的影响。因此，教师在实施激励性评价的过程中，既要关注学生最终的学习成果，同时也要对学习过程予以适当的指导，取得一举两得的教学效果。
比如，在教学《坐井观天》一课时，有的学生尝试将坐在井底的青蛙与自己的生活进行对比，认识到正是由于青蛙坐在井底，视野受到了限制，所以它只能看到自己眼中的世界。当然，低年级学生在语言表达时，常常会遇到这样或者那样的问题，表达也不够清楚，但他们对文本所传递出来的价值信息，以及所呈现出来的道理已经有了较为深刻的体会。面对这样的情况，教师对学生的学习进行评价时，不仅肯定了他们最终的理解成果，同时还关注到学生在对比思考的过程，尝试将课文中的角色与自己的生活进行对比。这样的评价既聚焦学生最终的学习成果，同时又帮助学生掌握了方法。
总之，教师在教学中绝不能始终埋头拉车，需要时不时地抬头看路，引领学生运用激励性的评价，深入感受文本的内在价值，激活内在思维，助推学生提高语文素养。
（注：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题“低年级语文课堂教学的合理赏识实践研究”成果之一，课题编号XC2020029。）