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写作是学生表达的一部分，按道理讲，学生在表达中应该是愉悦的。但是，从教学实际看，不少学生却患上“作文病”，怕写作文，提笔就在“挤牙膏”。这固然有学生写作技巧不高，不会选材等问题，但是最根本的问题还是学生没有把作文融入生活，没有把作文当作自由表达的渠道。因此，学生没有从中体验到写作的快乐。那么，在作文教学中，教师怎样激发学生的写作兴趣，让他们有话可说，有事可写，有情可抒呢？
小学生写作文的时候，经常感到无话可说。有人分析，说他们生活经验不足，导致他们的作文言之无物。其实，在生活中，同學之间的嬉笑怒骂，父母给的点滴关爱，可以写的素材有很多。但是，从根本上来讲，学生没有意识到可以把生活中的内容植入习作中。与其说他们没有生活经验，不如说他们缺少发现好素材的眼睛。在教学中，教师可以从观察入手，引导学生做生活的发现者，培养他们从中感受生活，体验生活，感受习作的快乐。
为了培养学生养成认真观察的习惯，笔者曾在班级里设置生物角，通过养蚕、养田螺，还有各种花草等方式，鼓励他们写观察日记。有一次，笔者把几只蜗牛带到班上和学生一起饲养，指导学生认真观察蜗牛的外形、生活习性等。经过长时间的观察，学生乐于表达，写的习作言之有物。一个学生写道：“别看它们样子差不多，但是性格却不一样，有的喜欢成天睡大觉，有的却经常跑到花叶子上向远处张望……”需要注意的是，在学生观察的过程中，教师要指导学生掌握观察的方法，学会表达。
兴趣是最好的老师。要让学生对写作有兴趣，让习作成为他们表达的需要，这就需要教师多鼓励学生，多给他们搭建展示的平台，而不能一味地找学生习作的缺点。除此之外，教师还要善于创设生活情境，激发学生的表达欲望，让他们从中体验情感，培养表达能力，敢于说真话，说心里话，真正做到我手写我口。
比如，在写《我的建议》这篇习作的时候，笔者要求学生写关于春游的建议。学生大都有旅游的经历，但是，旅游都是家长安排的。对此，笔者事先鼓励学生利用周末的时间与家长一起做一次短途旅行，并且事先与家长沟通，让自己提建议并准备需要带的物品。接着，在课堂教学指导中，笔者鼓励学生结合这次旅游中存在的不足提出建议，说一说下次旅游需要准备哪些物品；同桌之间进行交流，小组成员进行沟通，对需要准备的物品进行补充。这样一来，通过实际体验以及课堂上营造的宽松氛围，学生的习作兴趣和表达欲望被激发出来，写出来的习作不仅言之有物，而且充满了童趣。
真正的文章都是以情感人，如没有情感，再华美的文章也只是词语的堆砌。学生的习作情感真挚，照样可以打动人。在教学中，教师要引导学生克服乱编的习惯，鼓励他们在写作中投入情感，并善于借助自己的笔触表达情感。在教学中，教师可以通过学校运动会、班级读书会等形式，给学生搭建平台，引导他们积极参与，体验其中的乐趣。
比如，在六一儿童节这天，笔者曾给学生准备了一份礼物——大蛋糕。这份礼物带给学生惊喜，把庆祝六一儿童节的活动推向高潮。在活动中，笔者与学生一起点蜡烛，许愿，切蛋糕……有的学生吃蛋糕，结果“吃”成了花脸；有的学生变成了“白胡子”……学生情绪高涨，笑声充满了班级里的每一个角落。接着，笔者鼓励学生把这学期印象最深的事情写下来，大多数学生写了吃蛋糕的事情，抒发了他们内心的情感。
总之，在习作教学中，教师首先要做的不是提高学生的表达技巧，而是引导他们回归生活，体验生活，做生活的读者，激发他们的兴趣，多写成长的体验，多表达生活的情感，为学生习作水平的提升乃至语文素养的提高奠定坚实的基础。
一、从观察入手
小学生写作文的时候，经常感到无话可说。有人分析，说他们生活经验不足，导致他们的作文言之无物。其实，在生活中，同學之间的嬉笑怒骂，父母给的点滴关爱，可以写的素材有很多。但是，从根本上来讲，学生没有意识到可以把生活中的内容植入习作中。与其说他们没有生活经验，不如说他们缺少发现好素材的眼睛。在教学中，教师可以从观察入手，引导学生做生活的发现者，培养他们从中感受生活，体验生活，感受习作的快乐。
为了培养学生养成认真观察的习惯，笔者曾在班级里设置生物角，通过养蚕、养田螺，还有各种花草等方式，鼓励他们写观察日记。有一次，笔者把几只蜗牛带到班上和学生一起饲养，指导学生认真观察蜗牛的外形、生活习性等。经过长时间的观察，学生乐于表达，写的习作言之有物。一个学生写道：“别看它们样子差不多，但是性格却不一样，有的喜欢成天睡大觉，有的却经常跑到花叶子上向远处张望……”需要注意的是，在学生观察的过程中，教师要指导学生掌握观察的方法，学会表达。
二、从兴趣入手
兴趣是最好的老师。要让学生对写作有兴趣，让习作成为他们表达的需要，这就需要教师多鼓励学生，多给他们搭建展示的平台，而不能一味地找学生习作的缺点。除此之外，教师还要善于创设生活情境，激发学生的表达欲望，让他们从中体验情感，培养表达能力，敢于说真话，说心里话，真正做到我手写我口。
比如，在写《我的建议》这篇习作的时候，笔者要求学生写关于春游的建议。学生大都有旅游的经历，但是，旅游都是家长安排的。对此，笔者事先鼓励学生利用周末的时间与家长一起做一次短途旅行，并且事先与家长沟通，让自己提建议并准备需要带的物品。接着，在课堂教学指导中，笔者鼓励学生结合这次旅游中存在的不足提出建议，说一说下次旅游需要准备哪些物品；同桌之间进行交流，小组成员进行沟通，对需要准备的物品进行补充。这样一来，通过实际体验以及课堂上营造的宽松氛围，学生的习作兴趣和表达欲望被激发出来，写出来的习作不仅言之有物，而且充满了童趣。
三、从情感入手
真正的文章都是以情感人，如没有情感，再华美的文章也只是词语的堆砌。学生的习作情感真挚，照样可以打动人。在教学中，教师要引导学生克服乱编的习惯，鼓励他们在写作中投入情感，并善于借助自己的笔触表达情感。在教学中，教师可以通过学校运动会、班级读书会等形式，给学生搭建平台，引导他们积极参与，体验其中的乐趣。
比如，在六一儿童节这天，笔者曾给学生准备了一份礼物——大蛋糕。这份礼物带给学生惊喜，把庆祝六一儿童节的活动推向高潮。在活动中，笔者与学生一起点蜡烛，许愿，切蛋糕……有的学生吃蛋糕，结果“吃”成了花脸；有的学生变成了“白胡子”……学生情绪高涨，笑声充满了班级里的每一个角落。接着，笔者鼓励学生把这学期印象最深的事情写下来，大多数学生写了吃蛋糕的事情，抒发了他们内心的情感。
总之，在习作教学中，教师首先要做的不是提高学生的表达技巧，而是引导他们回归生活，体验生活，做生活的读者，激发他们的兴趣，多写成长的体验，多表达生活的情感，为学生习作水平的提升乃至语文素养的提高奠定坚实的基础。