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摘要：小学数学教学，是以数学基础概念和数学计算能力为主要教学内容，是为后续数学知识学习筑基础的阶段;但由于这一阶段的学生生理、心理和思维习惯的差异性，一方面给数学教学造成一定的困难，同时也对在数学教学中，加强学生的数学抽象思维、逻辑思维能力培养提出了要求。如何采取更加符合这一阶段学生心理和思维特点的教学方法，在确保学生牢固掌握相关教学知识内容的基础上，提高他们的数学思维和数学学习能力，是小学数学教学活动的重要任务。本文，通过对当前小学数学教学相关研究和教学实践的分析，总结探讨教学模式的创新和应用对提高小学数学教学质量和效果的效果，以期为相关研究和教学实践提供参考。
关键词：小学数学;数学教学;教学模式;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生在教学活动中的兴趣和主动性，与教学的质量和效率直接相关;尤其对于小学阶段的学生，受到他们自身心理和生理发育规律的制约，难以长时间将注意力集中，再加上数学学科本身的抽象性特点，对小学数学的教学目标实现造成了更大的困难。
小学数学教学相关研究和实践表明，在素质教育理念的前提下，通过对小学数学课堂教学模式的创新、充分激发学生对数学学习的兴趣，能够更好地促进课堂教学质量的提升，有助于培养和提高小学学生的数学思维能力。
一、提高课堂教学活动的趣味性，创建活跃的小学数学课堂教学氛围
由直观、具象的思维向抽象思维的转变，是提高小学数学教学活动质量的关键。小学阶段的学生，习惯于通过事物的外在形象观察来理解事物;而数学知识的抽象性特点，往往反映着事物的内在联系和规律，因此容易让小学阶段的学生在数学学习中出现理解困难，或者对教师对课堂教学知识内容的枯燥讲解不感兴趣，造成小学数学课堂教学质量不高、效率低下。因此，在教学活动的设计和组织过程中，教师需要更加注重对学生学习兴趣的引导和激发，在教学的设计中融入与学生的生活经历和现实事物相关的、更加富有趣味性的内容，在激发起学生对教学内容的好奇心基础上、再进一步实施相关知识的教学。
比如在进行《乘除运算》[1]的教学时，教师可以在课前要求每一个学生回家询问好自己各种文具的价格，然后在课堂上让学生分成小组，问一问每一种文具共有多少个？再让他们算一算每种文具一共花了多少錢？每一个学生文具盒里的所有文具花了家长多少钱？这样，通过学生熟悉的身边事物，让学生将数学计算与现实生活联系起来，让枯燥、抽象的数学运算具象化、直观化，既使学生更快地掌握了运算方法，同时通过让学生亲自动手、主动参与，增加了他们对数学学习的兴趣;而分组学习、自主运算，又让课堂教学活动一直处在愉快的氛围之中，有助于课堂质量和效率的提升。
二、充分发挥多媒体教学手段的优势，提高小学数学课堂教学的有效性
网络和计算机技术的飞速发展，让信息技术手段广泛地应用于现实生活的各个方面，也为小学数学教学目标的实现提供了一条全新的途径。与传统的教学模式和教学手段相比，网络和多媒体等信息技术在小学数学教学实践中的应用，进一步促进了多元化教学的实施、有助于学生的个性化发展和综合素质的提升。传统的小学数学教学，以教师课堂的知识讲授和习题练习为主要手段，虽然也会使用一些教具进行数学概念和逻辑关系的讲解和展示，但由于其直观性和灵活差、对数学知识内容的描述不准确、不方便，无法满足学生对课堂教学的需求;而多媒体教学方法在教学实践中的引入，充分发挥了信息技术的便捷性、灵活性和多样性特点，能够将课堂知识内容进行更加直观的展示，更加有利于学生对课堂知识内容的理解与掌握。
比如，在《图形认识》[2]的教学中，使用传统的教学方法进行教学，教具虽然能够进行相关图形的直观展示，但受限于教具的唯一性和制作的相对复杂性，对学生兴趣的引导和激发效果有限;而多媒体教学手段的运用，可以对图形图像使用多媒体进行多角度、多层次的展示，且“制作”更加简单、使用更加便捷，其实效性、可重复性有着传统教具无法比拟的优势。同时，多媒体课件不但可以进行单纯的直观展示，还可以让图形动起来、活起来，再配合丰富的色彩变换、音乐效果，更加符合学生活泼好动、想像力丰富的年龄特点，使得小学数学课堂教学更加有效地激发起学生的学习积极性，让学生对相关教学知识内容的理解更加透彻、掌握得更加牢固，提升课堂教学质量和有效性。
三、转换教师在教学中的角色定位，贯彻以学生为主体的教学理念
学生在课堂教学中的主体意识，是培养和提高学生素质能力的关键[3];学生在教学活动中主体地位的确立，一方面明确了培养学生综合素质能力的教学目标，另一方面，学生建立自己在教学活动中的主体意识，明确了为什么学、为谁学，有助于提高学生在学习中的主动性、积极性，真正起到通过数学课堂教学提升学生数学核心素养的作用。因此，教学实践中，教师应充分将课堂交给学生，从相关知识教学的讲授者，转变为教学活动的组织者、参与者和引领者，与学生共同进行知识的学习和探索，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
在具体教学方法上，教师要勇于进行大胆的教学模式和方法的创新[4]，结合学生的知识基础和学习能力，综合运用情境创建、问题引导、分组学习等多种教学方法，以培养和提高学生的数学思维和数学知识运用能力为中心，进行多种教学资源、教学手段和教学模式的整合和综合运用，真正实现优质高效的数学教学课堂。
四、小结
总之，社会的进步与时代的发展，对人才的培养提出了更高的要求;小学数学教育教学应顺应时代发展的需要，以提高学生的数学核心素养为目标，通过教学理念的转变、教学模式的创新和多种教学手段的综合运用，实现小学数学课堂教学质量和有效性的提高。
参考文献
[1]孙方友.小学数学教学中数学模型思想的融入策略分析[J].中国教育学刊，2020（S1）：66-67.
[2]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：50-51+66.
[3]江忠.巧用数形结合 优化小学数学教学[J].教育与教学研究，2018，32（01）：101-106+127.
[4]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（01）：189-192.
关键词：小学数学;数学教学;教学模式;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生在教学活动中的兴趣和主动性，与教学的质量和效率直接相关;尤其对于小学阶段的学生，受到他们自身心理和生理发育规律的制约，难以长时间将注意力集中，再加上数学学科本身的抽象性特点，对小学数学的教学目标实现造成了更大的困难。
小学数学教学相关研究和实践表明，在素质教育理念的前提下，通过对小学数学课堂教学模式的创新、充分激发学生对数学学习的兴趣，能够更好地促进课堂教学质量的提升，有助于培养和提高小学学生的数学思维能力。
一、提高课堂教学活动的趣味性，创建活跃的小学数学课堂教学氛围
由直观、具象的思维向抽象思维的转变，是提高小学数学教学活动质量的关键。小学阶段的学生，习惯于通过事物的外在形象观察来理解事物;而数学知识的抽象性特点，往往反映着事物的内在联系和规律，因此容易让小学阶段的学生在数学学习中出现理解困难，或者对教师对课堂教学知识内容的枯燥讲解不感兴趣，造成小学数学课堂教学质量不高、效率低下。因此，在教学活动的设计和组织过程中，教师需要更加注重对学生学习兴趣的引导和激发，在教学的设计中融入与学生的生活经历和现实事物相关的、更加富有趣味性的内容，在激发起学生对教学内容的好奇心基础上、再进一步实施相关知识的教学。
比如在进行《乘除运算》[1]的教学时，教师可以在课前要求每一个学生回家询问好自己各种文具的价格，然后在课堂上让学生分成小组，问一问每一种文具共有多少个？再让他们算一算每种文具一共花了多少錢？每一个学生文具盒里的所有文具花了家长多少钱？这样，通过学生熟悉的身边事物，让学生将数学计算与现实生活联系起来，让枯燥、抽象的数学运算具象化、直观化，既使学生更快地掌握了运算方法，同时通过让学生亲自动手、主动参与，增加了他们对数学学习的兴趣;而分组学习、自主运算，又让课堂教学活动一直处在愉快的氛围之中，有助于课堂质量和效率的提升。
二、充分发挥多媒体教学手段的优势，提高小学数学课堂教学的有效性
网络和计算机技术的飞速发展，让信息技术手段广泛地应用于现实生活的各个方面，也为小学数学教学目标的实现提供了一条全新的途径。与传统的教学模式和教学手段相比，网络和多媒体等信息技术在小学数学教学实践中的应用，进一步促进了多元化教学的实施、有助于学生的个性化发展和综合素质的提升。传统的小学数学教学，以教师课堂的知识讲授和习题练习为主要手段，虽然也会使用一些教具进行数学概念和逻辑关系的讲解和展示，但由于其直观性和灵活差、对数学知识内容的描述不准确、不方便，无法满足学生对课堂教学的需求;而多媒体教学方法在教学实践中的引入，充分发挥了信息技术的便捷性、灵活性和多样性特点，能够将课堂知识内容进行更加直观的展示，更加有利于学生对课堂知识内容的理解与掌握。
比如，在《图形认识》[2]的教学中，使用传统的教学方法进行教学，教具虽然能够进行相关图形的直观展示，但受限于教具的唯一性和制作的相对复杂性，对学生兴趣的引导和激发效果有限;而多媒体教学手段的运用，可以对图形图像使用多媒体进行多角度、多层次的展示，且“制作”更加简单、使用更加便捷，其实效性、可重复性有着传统教具无法比拟的优势。同时，多媒体课件不但可以进行单纯的直观展示，还可以让图形动起来、活起来，再配合丰富的色彩变换、音乐效果，更加符合学生活泼好动、想像力丰富的年龄特点，使得小学数学课堂教学更加有效地激发起学生的学习积极性，让学生对相关教学知识内容的理解更加透彻、掌握得更加牢固，提升课堂教学质量和有效性。
三、转换教师在教学中的角色定位，贯彻以学生为主体的教学理念
学生在课堂教学中的主体意识，是培养和提高学生素质能力的关键[3];学生在教学活动中主体地位的确立，一方面明确了培养学生综合素质能力的教学目标，另一方面，学生建立自己在教学活动中的主体意识，明确了为什么学、为谁学，有助于提高学生在学习中的主动性、积极性，真正起到通过数学课堂教学提升学生数学核心素养的作用。因此，教学实践中，教师应充分将课堂交给学生，从相关知识教学的讲授者，转变为教学活动的组织者、参与者和引领者，与学生共同进行知识的学习和探索，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
在具体教学方法上，教师要勇于进行大胆的教学模式和方法的创新[4]，结合学生的知识基础和学习能力，综合运用情境创建、问题引导、分组学习等多种教学方法，以培养和提高学生的数学思维和数学知识运用能力为中心，进行多种教学资源、教学手段和教学模式的整合和综合运用，真正实现优质高效的数学教学课堂。
四、小结
总之，社会的进步与时代的发展，对人才的培养提出了更高的要求;小学数学教育教学应顺应时代发展的需要，以提高学生的数学核心素养为目标，通过教学理念的转变、教学模式的创新和多种教学手段的综合运用，实现小学数学课堂教学质量和有效性的提高。
参考文献
[1]孙方友.小学数学教学中数学模型思想的融入策略分析[J].中国教育学刊，2020（S1）：66-67.
[2]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：50-51+66.
[3]江忠.巧用数形结合 优化小学数学教学[J].教育与教学研究，2018，32（01）：101-106+127.
[4]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（01）：189-192.