论文部分内容阅读
摘要：作为一所新校，进行“群文阅读”实践研究能有效提升学生阅读素养和教师教研水平。在我国“群文阅读”研究已有成果的基础上，深入剖析统编教材，指向学生核心素养和关键能力的培养，进行具有学校特色的群文阅读实践，对学生和教师培养都具有重要意义。一方面立足学校儿童成长，围绕语文学科多阅读、善表达、勤书写的习惯修炼目标，聚焦学生思维与表达能力的提升，落实素质教育，为学校孩子打造专属的群文阅读成长计划，从专业的角度，结合统编教材和蒋军晶老师编写的《小学生群文阅读读本》为孩子筛选出高质量，结构化的读本，为孩子终身阅读奠定基础;另一方面，老师深入分析和解读教材增进对群文阅读方式的理解和运用能力，构建群文阅读教学、活动专业体系，促进学校教师专业成长，打造特色品牌学校。
关键词： 群文阅读 小学语文统编教材 语文核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
本课题的提出，主要基于三方面的考虑：
一是群文阅读契合时代发展背景、国家注重阅读素养培养的趋势，群文阅读在阅读生活和阅读教育中的价值会越来越大。重视阅读素养是当今国际阅读研究发展的根本要求和必然趋势，在此趋势下，2020年5月29日，李克强总理代表国务院在第十三届全国人大三次会议上作《政府工作报告》，“倡导全民阅读”第七次被写入其中，成为一项基本的民生工程。2020年10月13日，中共中央、国务院正式颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要加强对学生阅读素养的培养力度。我国自2001年以来一直把阅读教学作为语文课程改革的重点。在此背景下，学生阅读素养的培养将成为教育界、语文学科领域持续思考和探索的重要议题，而群文阅读是一种具有创新性并在全国产生巨大影响力的多文本阅读教学。（整理自西南大学宋乃庆在首届中国基础教育论坛 暨中国教育学会第三十三次学术年会上的部分讲话）
二是群文阅读在我国已有较大发展，但离常态化的语文课堂实践还有较大的距离。目前，我国已形成囊括理念、四项关键能力、具体课型、五个关键行为等在内的较完善的群文阅读教学理论体系与实践体系。特别是2017年至今，群文阅读和群文阅读教学研究“热”成为了语文界的一个现象级“事件”。 这种“热”，体现在研究成果上的数量近五年来呈现出爆炸式增长;这种“热”，也体现在研究对象分布涉及各类学校、中小学各个学段的“全面开花”这种热，体现在研究身份层次构成上“群英荟萃”（包含了中小学一线语文教师 、高校学生、高效教师等）。这些都为群文阅读实践研究的课题开展指明了方向，并提供了相对成熟的理论、实践经验。在相对陌生的领域，语文老师的教学水准和研究有待提高。
三是作为一所新校，进行“群文阅读”实践研究能有效提升学生阅读素养和教师教研水平。在“群文阅读”研究已有成果的基础上，深入剖析统编教材，指向学生核心素养和关键能力的培养，进行具有学校特色的群文阅读实践，对学生和教师培养都具有重要意义。一方面，为学校孩子打造专属的群文阅读成长计划，为孩子筛选出高质量，结构化的读本，提升孩子的阅读品味、审美情趣、培养阅读习惯、阅读思维，为孩子终身阅读奠定基础;另一方面，促进学校教师专业成长。
二、研究目标
1.培养出一支专业的群文阅读教研团队，整合统编教材、蒋军晶《小学群文阅读读本》、以及社会热点、新闻等连续性文本和非连续性文本资源，分年段确定群文议题并汇编一套适合小学生身心特点的群文阅读材料，从课程设置、课程内容、课程教材、课程资源、课程形式等方面构建小学语文群文阅读实践理论实践体系。
2.综合考虑阅读时间、阅读阵地、阅读兴趣等因素，聚焦学生思维与表达能力的提升，落实素质教育和语文核心素养的培养，依据语文课程标准阅读分级目标、统编语文教材和小学低中高的不同学情，分阶段在每周开设一节群文阅读课。分季度创办一档“群文阅读”校园文化栏目，开展群文阅读活动。3.结合学校群文阅读课程的理论实践，发挥学校教师特长，组建课题实践效果检测的评价团队，设计符合实际、操作性强的评价方案。
三、具体研究内容
1.大量查找和学习群文阅读相关文献、课例课程、讲座视频等资源，分析了解现阶段我国段群文阅读研究与实践的现状、问题，以及发展方向;
2.通过在师生、家长中开展问卷调查，了解全校学生的阅读现状和问题，研究在小学语文教学中运用群文阅读价值意义以及实践侧重点;
3.组建课题组团队，系统、深入地学习“群文阅读”理论体系、课程体系。掌握“群文阅读”的本质和内涵，了解并能应用课程原理，整合统编教材、《小学群文阅读读本》、以及社会热点、新闻等资源，分年段确定群文议题并汇編一套适合小学生身心特点的群文阅读材料。
4.打造专属的群文阅读成长计划，依据语文课程标准阅读分级目标、统编语文教材和小学低中高的不同学情，分阶段开设群文阅读校本课程，开展群文阅读活动，为孩子打造专属的群文阅读计划等版块，分季度创办一档“群文阅读”校园文化栏目，并在每周开设一节群文阅读课。通过群文阅读实践，提升我校学生的语文核心素养和阅读素养，开展基于统编教材小学语文群文阅读校本课程开发深度实践。
5.建立基于统编教材小学语文群文阅读实践程研究的实施与评价体系。结合学校群文阅读课程的理论实践，发挥学校教师特长，组建校本课程开发与实践效果检测的评价团队，设计符合实际、操作性强的评价方案，验证群文阅读在我校实施的具体效果和改进方向。
四、主要研究方法
1.文献研究法。查找文献资料，并利用信息技术手段，研究厘清群文阅读在语文课程中的定位，研究小学语文群文阅读实践的研究成果，把握研究现状，借鉴经验，提炼形成我校小学语文群文阅读实践研究理论实践体系。
2.调查研究法。通过问卷调查、座谈等方式等调查方法和手段，有计划、分阶段地展开小学语文小学语文群文阅读实践研究的调查研究，了解全校学生的阅读现状和问题，研究在小学语文教学中运用群文阅读价值意义和实践方向。
3.行动研究法。建立群文阅读课程开发的开发者和实施者集群，构建群文阅读实践研究专业支撑系统。同时，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边总结，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。
4.案例研究法。以群文阅读课程开发实施过程中具体、真实的相关活动为课题研究案例。
5.实验法。组建学校课题评价团队，制定评价方案，验证群文阅读课程活动、教学效果。
参考文献
[1]期刊：于泽元.课改新趋势与群文阅读的价值[J].辽林教育2021年第2期.
[2]期刊：蒋军晶.语文课上更重要的事——关于“单篇”到群文的新思考[J].人民教育《教学大观》》2021年12月.
[本文为2021 年湖南省湘潭市教育科学规划课题一般课题 “基于统编教材小学语文群文阅读校本课程开发的实践研究”（批准号：XTJK020BJJ021）的研究成果]
关键词： 群文阅读 小学语文统编教材 语文核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
本课题的提出，主要基于三方面的考虑：
一是群文阅读契合时代发展背景、国家注重阅读素养培养的趋势，群文阅读在阅读生活和阅读教育中的价值会越来越大。重视阅读素养是当今国际阅读研究发展的根本要求和必然趋势，在此趋势下，2020年5月29日，李克强总理代表国务院在第十三届全国人大三次会议上作《政府工作报告》，“倡导全民阅读”第七次被写入其中，成为一项基本的民生工程。2020年10月13日，中共中央、国务院正式颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要加强对学生阅读素养的培养力度。我国自2001年以来一直把阅读教学作为语文课程改革的重点。在此背景下，学生阅读素养的培养将成为教育界、语文学科领域持续思考和探索的重要议题，而群文阅读是一种具有创新性并在全国产生巨大影响力的多文本阅读教学。（整理自西南大学宋乃庆在首届中国基础教育论坛 暨中国教育学会第三十三次学术年会上的部分讲话）
二是群文阅读在我国已有较大发展，但离常态化的语文课堂实践还有较大的距离。目前，我国已形成囊括理念、四项关键能力、具体课型、五个关键行为等在内的较完善的群文阅读教学理论体系与实践体系。特别是2017年至今，群文阅读和群文阅读教学研究“热”成为了语文界的一个现象级“事件”。 这种“热”，体现在研究成果上的数量近五年来呈现出爆炸式增长;这种“热”，也体现在研究对象分布涉及各类学校、中小学各个学段的“全面开花”这种热，体现在研究身份层次构成上“群英荟萃”（包含了中小学一线语文教师 、高校学生、高效教师等）。这些都为群文阅读实践研究的课题开展指明了方向，并提供了相对成熟的理论、实践经验。在相对陌生的领域，语文老师的教学水准和研究有待提高。
三是作为一所新校，进行“群文阅读”实践研究能有效提升学生阅读素养和教师教研水平。在“群文阅读”研究已有成果的基础上，深入剖析统编教材，指向学生核心素养和关键能力的培养，进行具有学校特色的群文阅读实践，对学生和教师培养都具有重要意义。一方面，为学校孩子打造专属的群文阅读成长计划，为孩子筛选出高质量，结构化的读本，提升孩子的阅读品味、审美情趣、培养阅读习惯、阅读思维，为孩子终身阅读奠定基础;另一方面，促进学校教师专业成长。
二、研究目标
1.培养出一支专业的群文阅读教研团队，整合统编教材、蒋军晶《小学群文阅读读本》、以及社会热点、新闻等连续性文本和非连续性文本资源，分年段确定群文议题并汇编一套适合小学生身心特点的群文阅读材料，从课程设置、课程内容、课程教材、课程资源、课程形式等方面构建小学语文群文阅读实践理论实践体系。
2.综合考虑阅读时间、阅读阵地、阅读兴趣等因素，聚焦学生思维与表达能力的提升，落实素质教育和语文核心素养的培养，依据语文课程标准阅读分级目标、统编语文教材和小学低中高的不同学情，分阶段在每周开设一节群文阅读课。分季度创办一档“群文阅读”校园文化栏目，开展群文阅读活动。3.结合学校群文阅读课程的理论实践，发挥学校教师特长，组建课题实践效果检测的评价团队，设计符合实际、操作性强的评价方案。
三、具体研究内容
1.大量查找和学习群文阅读相关文献、课例课程、讲座视频等资源，分析了解现阶段我国段群文阅读研究与实践的现状、问题，以及发展方向;
2.通过在师生、家长中开展问卷调查，了解全校学生的阅读现状和问题，研究在小学语文教学中运用群文阅读价值意义以及实践侧重点;
3.组建课题组团队，系统、深入地学习“群文阅读”理论体系、课程体系。掌握“群文阅读”的本质和内涵，了解并能应用课程原理，整合统编教材、《小学群文阅读读本》、以及社会热点、新闻等资源，分年段确定群文议题并汇編一套适合小学生身心特点的群文阅读材料。
4.打造专属的群文阅读成长计划，依据语文课程标准阅读分级目标、统编语文教材和小学低中高的不同学情，分阶段开设群文阅读校本课程，开展群文阅读活动，为孩子打造专属的群文阅读计划等版块，分季度创办一档“群文阅读”校园文化栏目，并在每周开设一节群文阅读课。通过群文阅读实践，提升我校学生的语文核心素养和阅读素养，开展基于统编教材小学语文群文阅读校本课程开发深度实践。
5.建立基于统编教材小学语文群文阅读实践程研究的实施与评价体系。结合学校群文阅读课程的理论实践，发挥学校教师特长，组建校本课程开发与实践效果检测的评价团队，设计符合实际、操作性强的评价方案，验证群文阅读在我校实施的具体效果和改进方向。
四、主要研究方法
1.文献研究法。查找文献资料，并利用信息技术手段，研究厘清群文阅读在语文课程中的定位，研究小学语文群文阅读实践的研究成果，把握研究现状，借鉴经验，提炼形成我校小学语文群文阅读实践研究理论实践体系。
2.调查研究法。通过问卷调查、座谈等方式等调查方法和手段，有计划、分阶段地展开小学语文小学语文群文阅读实践研究的调查研究，了解全校学生的阅读现状和问题，研究在小学语文教学中运用群文阅读价值意义和实践方向。
3.行动研究法。建立群文阅读课程开发的开发者和实施者集群，构建群文阅读实践研究专业支撑系统。同时，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边总结，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。
4.案例研究法。以群文阅读课程开发实施过程中具体、真实的相关活动为课题研究案例。
5.实验法。组建学校课题评价团队，制定评价方案，验证群文阅读课程活动、教学效果。
参考文献
[1]期刊：于泽元.课改新趋势与群文阅读的价值[J].辽林教育2021年第2期.
[2]期刊：蒋军晶.语文课上更重要的事——关于“单篇”到群文的新思考[J].人民教育《教学大观》》2021年12月.
[本文为2021 年湖南省湘潭市教育科学规划课题一般课题 “基于统编教材小学语文群文阅读校本课程开发的实践研究”（批准号：XTJK020BJJ021）的研究成果]