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摘 要：核心素养是新世纪必备的素养，核心素养的结构是在新课改时期的破题之作。在核心素养理念下的初中物理课堂的变革可以促进学生健康成长。在物理知识的讲授中，怎样将核心素养落到实处是值得探究的问题。笔者根据多年的教学经验，提出了下列教学措施：创设物理问题氛围，调动学生探究的积极性;优化物理定义教学，提升学生的思辨素养。文章主要是对核心素养理念下的初中物理课堂教学策略进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。
关键词：核心素养;初中物理;教学策略
初中阶段的核心素养素养主要涉及到物理观念、科学思维、科学方法、科学态度与价值观等方面，学生在学习环节中掌握这些技能，可以在以后的生活与工作中获取促进自身可持续性发展的品格与技能。推动学生核心素养的发展，是物理教学的重中之重，是物理教学的价值体现。课堂是物理教学的主要场所，在物理知识的讲授中提升学生的核心素养，可以促进学生长久发展，与素质教育也是一致的。
一、创设物理问题氛围，调动学生探究的积极性
课程活动可以调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，提升学生的综合素养。充分考量学生的身心发展特征与认知水平，初中时期的学生正处于青春发育期，心智还没有完全成熟，大部分学生都不能将自己的注意力放到课堂中。因此，教师在物理知识的讲授中，应该设计全新的物理情景，引导学生在情景中发现问题，不断探究并解决问题，对物理问题进行积极思考，从而获取新的知识与能力，发展成新的能力。比如，教师在《声音的产生与传播》的知识讲授中，可以借助多媒体创设情境：将石头扔进水里形成一圈圈的波纹，水面中的树叶也随之起伏。然后，教师向学生提出这样的问题：“扔石头的能量借助水波传递给树叶，声波与水波类似，也是一种波，那它可以传递能量吗？”教师创设这样的问题情境，将学生引入到学习环节中。再比如，在《凸透镜成像的规律》的知识讲授中，教师可以提供下列情境：早晨父母送我们上学，汽车到达小区门口，当汽车靠近智能停车系统的摄像头时，显示屏中显示的汽车的像会越来越大;等车牌的像固定时，就能被自动识别，从而判断要不要放行。从而引出照相机成像时的物距、像距和像的变化。又比如，在《流体压强与流速关系》的知识讲授中，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你们在生活中会发现，当汽车高速驶来时，扬起地上的树叶，落叶不仅没有远离汽车，反而飘向汽车，同学们知道这是因为什么吗？”当学生得出结论后，将学生引导探究活动中。
只要让学生成为独立的主体，而不是获取知识的容器，才能激发学生的探究欲，调动学生获取知识的热情，增强学生的责任意识，从而提升学生独立解决问题的能力，开发学生的创新思维，提升学生的学习能力。在教学情境中，教师可以将生活中的案例融入到课堂中，广泛整理素材，运用多元化的教学手段，将理论知识与学生的实际生活整合起来，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还能开阔学生的视野，让知识与技能相互渗透与提高。情境的设计可以借助实验、问题激发学生的认知冲突，激发学生了解知识本质的求知欲。教师还可以设置悬念，激发学生的探究欲望。还可以提高学生在课堂中的参与度，引导学生思考与争论，从而激发学生学习的兴趣。
二、优化物理定义教学，提升学生的思辨素养
物理定义是对客观事物的本质与共同属性的反映，是对物理现象的思维抽象。初中物理定义教学可以分为以下环节：创设情境，获得感知——借助具体事物，从物理定义体系的发展或者解决实际问题的需求融入定义;思维加工，形成定义——借助探究、比较、综合、概括等思维，概括客观事实的物理特点，明确本质属性，运用准确的物理语言进行描述;基础练习，熟练定义——以实例为载体探究关键词的定义，还可以恰当合理运用反例;将理论与实际联系起来，解决问题——运用定义判断具体事物，运用定义判断具体环节;变通延伸，形成体系——融入到定义系统中，将相关定义联系起来。比如，教师在《磁场》知识的讲授中，可以设计这样的活动：用手推动悬挂的铁片，铁片就会运动;用磁铁去靠近悬挂的铁片，铁片也会运动，从而得出磁铁与铁片存在力的作用的结论，而且磁铁周围存在一种物质，这种物质会产生磁力作用，也就是经常说的磁场。然后用自制的风力演示仪，借助布条的受力状况，感受到风的存在;充分考量布条的排列状况，运用带箭头的曲线表示风;将小磁针放到条形磁体的磁场中，感受小磁针的运动状态，借助类比的形式感受到磁场的存在，并且磁场也是有方向的，磁场的方向可以用小磁针的N极表示。再比如，在讲授“比热容”的物理定义时，教师可以設计这样的探究活动：将质量相同的海绵与纱布都浸泡到水中，让海绵与纱布充分吸水，看看海绵与纱布哪个物体的吸水能力更强;加热质量相同的水和食用油，提高水与食用油的质量，看看两者的吸热能力。归纳总结：大量的数据表示，物质的类型不同，吸热能力也存在差异，反应出物质的特性，物质课程中用“比热容”表示物质的特性。这样不仅可以帮助学生了解物理定义，还能开发学生的物理思维。
研究表明：初中阶段的学生掌握了大量的前概念，在遇到实际问题时，经常运用日常概念代替科学概念。因为学生在学习科学概念时会受到前概念的影响，没有将日常概念转变为科学概念，也就不能了解物理概念的作用，也没有对物理概念产生透彻的理解。概念教学中创设物理情境、对感知进行思维加工，突出事物的共同属性;在基础性训练中，循序渐进学习，不急于求成;在实践中将情境与概念知识整合起来，加深学生的学习感受。
结束语：
总之，在核心素养下，教师讲授初中物理知识可以促进学生更好地成长，也是物理课程的必然选择，可以提升教师的专业素养，实现育人目标。教师要树立准确的价值观，引领自己的教学，做好学生的榜样，推动学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]夏雄纠. 核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J]. 黄冈师范学院学报，2020，40（06）：102-106.
[2]王天恩. 基于核心素养的初中物理课堂教学有效性研究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：215.
（山东省邹平市明集镇初级中学）
关键词：核心素养;初中物理;教学策略
初中阶段的核心素养素养主要涉及到物理观念、科学思维、科学方法、科学态度与价值观等方面，学生在学习环节中掌握这些技能，可以在以后的生活与工作中获取促进自身可持续性发展的品格与技能。推动学生核心素养的发展，是物理教学的重中之重，是物理教学的价值体现。课堂是物理教学的主要场所，在物理知识的讲授中提升学生的核心素养，可以促进学生长久发展，与素质教育也是一致的。
一、创设物理问题氛围，调动学生探究的积极性
课程活动可以调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，提升学生的综合素养。充分考量学生的身心发展特征与认知水平，初中时期的学生正处于青春发育期，心智还没有完全成熟，大部分学生都不能将自己的注意力放到课堂中。因此，教师在物理知识的讲授中，应该设计全新的物理情景，引导学生在情景中发现问题，不断探究并解决问题，对物理问题进行积极思考，从而获取新的知识与能力，发展成新的能力。比如，教师在《声音的产生与传播》的知识讲授中，可以借助多媒体创设情境：将石头扔进水里形成一圈圈的波纹，水面中的树叶也随之起伏。然后，教师向学生提出这样的问题：“扔石头的能量借助水波传递给树叶，声波与水波类似，也是一种波，那它可以传递能量吗？”教师创设这样的问题情境，将学生引入到学习环节中。再比如，在《凸透镜成像的规律》的知识讲授中，教师可以提供下列情境：早晨父母送我们上学，汽车到达小区门口，当汽车靠近智能停车系统的摄像头时，显示屏中显示的汽车的像会越来越大;等车牌的像固定时，就能被自动识别，从而判断要不要放行。从而引出照相机成像时的物距、像距和像的变化。又比如，在《流体压强与流速关系》的知识讲授中，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你们在生活中会发现，当汽车高速驶来时，扬起地上的树叶，落叶不仅没有远离汽车，反而飘向汽车，同学们知道这是因为什么吗？”当学生得出结论后，将学生引导探究活动中。
只要让学生成为独立的主体，而不是获取知识的容器，才能激发学生的探究欲，调动学生获取知识的热情，增强学生的责任意识，从而提升学生独立解决问题的能力，开发学生的创新思维，提升学生的学习能力。在教学情境中，教师可以将生活中的案例融入到课堂中，广泛整理素材，运用多元化的教学手段，将理论知识与学生的实际生活整合起来，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还能开阔学生的视野，让知识与技能相互渗透与提高。情境的设计可以借助实验、问题激发学生的认知冲突，激发学生了解知识本质的求知欲。教师还可以设置悬念，激发学生的探究欲望。还可以提高学生在课堂中的参与度，引导学生思考与争论，从而激发学生学习的兴趣。
二、优化物理定义教学，提升学生的思辨素养
物理定义是对客观事物的本质与共同属性的反映，是对物理现象的思维抽象。初中物理定义教学可以分为以下环节：创设情境，获得感知——借助具体事物，从物理定义体系的发展或者解决实际问题的需求融入定义;思维加工，形成定义——借助探究、比较、综合、概括等思维，概括客观事实的物理特点，明确本质属性，运用准确的物理语言进行描述;基础练习，熟练定义——以实例为载体探究关键词的定义，还可以恰当合理运用反例;将理论与实际联系起来，解决问题——运用定义判断具体事物，运用定义判断具体环节;变通延伸，形成体系——融入到定义系统中，将相关定义联系起来。比如，教师在《磁场》知识的讲授中，可以设计这样的活动：用手推动悬挂的铁片，铁片就会运动;用磁铁去靠近悬挂的铁片，铁片也会运动，从而得出磁铁与铁片存在力的作用的结论，而且磁铁周围存在一种物质，这种物质会产生磁力作用，也就是经常说的磁场。然后用自制的风力演示仪，借助布条的受力状况，感受到风的存在;充分考量布条的排列状况，运用带箭头的曲线表示风;将小磁针放到条形磁体的磁场中，感受小磁针的运动状态，借助类比的形式感受到磁场的存在，并且磁场也是有方向的，磁场的方向可以用小磁针的N极表示。再比如，在讲授“比热容”的物理定义时，教师可以設计这样的探究活动：将质量相同的海绵与纱布都浸泡到水中，让海绵与纱布充分吸水，看看海绵与纱布哪个物体的吸水能力更强;加热质量相同的水和食用油，提高水与食用油的质量，看看两者的吸热能力。归纳总结：大量的数据表示，物质的类型不同，吸热能力也存在差异，反应出物质的特性，物质课程中用“比热容”表示物质的特性。这样不仅可以帮助学生了解物理定义，还能开发学生的物理思维。
研究表明：初中阶段的学生掌握了大量的前概念，在遇到实际问题时，经常运用日常概念代替科学概念。因为学生在学习科学概念时会受到前概念的影响，没有将日常概念转变为科学概念，也就不能了解物理概念的作用，也没有对物理概念产生透彻的理解。概念教学中创设物理情境、对感知进行思维加工，突出事物的共同属性;在基础性训练中，循序渐进学习，不急于求成;在实践中将情境与概念知识整合起来，加深学生的学习感受。
结束语：
总之，在核心素养下，教师讲授初中物理知识可以促进学生更好地成长，也是物理课程的必然选择，可以提升教师的专业素养，实现育人目标。教师要树立准确的价值观，引领自己的教学，做好学生的榜样，推动学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]夏雄纠. 核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J]. 黄冈师范学院学报，2020，40（06）：102-106.
[2]王天恩. 基于核心素养的初中物理课堂教学有效性研究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：215.
（山东省邹平市明集镇初级中学）