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摘要：高考复习的本质就是实现知识的有效梳理，在系统化知识架构基础上增强对知识的认知，强化知识的应用，以提高高考成绩。思维导图作为一种实用性的思维工具，可以运用到高考复习中。文章结合教学实践，对思维导图在生物高考复习中的运用进行研究，以提高生物复习效率和复习质量。
关键词：高中生物;思维导图;复习效率;复习质量;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-209
引言：高中生物知识体系庞大、内容繁多，对于学生的理解能力和记忆能力都有着较高的要求。就高三学生来说，在高一、高二阶段，生物课程知识基本已经学完了，他们当前的主要任务便是将之前所学进行全面系统的复习，不过面对大量的生物知识，如果缺乏科学良好的复习思路，那必定很难达成理想的效果。而合理应用思维导图，可以帮助学生捋清各个章节知识间的联系，加深学生对知识的掌握与认识。不过因为受到传统教学模式的影响，很多教师对其应用并不是很重视，没能将其作用充分发挥出来。在这种背景下，加强思维导图在高三生物复习课中的应用探究意义重大。
一、思维导图的意义
思维导图是一种适合人类思维习惯的学习工具。它通常有一个或多个主题，并从主题开始产生分支，逐级展开内容，相互间具有一定的联系但与中心主题之间的联系随着分支的发展越来越小。思维导图将知识点与图画相结合的形式不仅能够锻炼学生的左脑，挖掘学生的潜能，还能提高学生的创造能力和学习能力，图画的形式提高了学生的学习兴趣，利于学生记忆，加深对知识印象，减慢了学生的遗忘速度。思维导图最先应用在医学方面，后来逐渐应用于科技、金融、教育等，其中，它在教育方面取得了较多令人瞩目的成就[1]。将思维导图应用于高中生物复习有利于提高学生的学习效率。
二、思维导图在生物复习中的作用
在高中生物复习中使用思维导图有助于学生厘清知识间的关系，进而从整体上掌握知识并灵活地运用知识。新课程标准提出在教育过程中要确立学生的主体地位和教师的主导地位，将重心落于学生的能力发展之中。高中生的学习任务繁重，在课堂上因教学进度的要求，学生的主体性没有充分体现。在复习课中，教师应用思维导图可以充分发挥学生的主体性，提高学生自主学习的能力[2]。
三、思维导图在高三生物复习课中的应用措施
（一）通过思维导图进行基础知识的回顾
高中生物复习内容关键所在便是回顾基础性的知识，培养学生思维能力和解题能力。总的来说，高三学生生物知识复习成效在很大程度上受到其个人能力的影响，不过因为高三学习任务繁重，学生在学习中遇见的很多问题都得到有效解决，所以需要在复习中不断完善[2]。就这一方面而言，教师需要帮助学生合理进行整体生物知识联系的建立，使得学生能够更好记忆与理解，加强学生生物素养的培养。而合理应用思维导图便能很好达成这一目标，帮助学生进一步完善学习中存在的一些不足。
在实际应用中，教师应该加强注重知识点的整合，把握好知识间的横纵向关系，确保学生的思维能够在导图辅助下获取进一步发展。而且，教师还得注重方法的应用，在思维导图呈现上应该严格遵循阶梯式原则，绝对不能直接呈现，要不然很难锻炼到学生的思维，影响到学生知识的全面掌握与生物思维发展。
（二）思维导图在笔记整理上的应用
学生利用思维导图让生物笔记能够提高学生提取、处理、应用知识的能力。学生在课后开展复习时已经对所学知识有了一定的了解，在绘制思维导图时需要将所学内容进行提取，找出他们之间的相互联系，并应用。思维导图的这种特点解决了高中生物学知识内容跨度大，关联性低，不够系统的问题。学生的传统整理笔记方式是将教师课堂所讲内容和书上的概念记到笔记本上，这种机械的记笔记方式，学生往往不会进行细心的思考，对生物知识的印象也不深刻，像完成任务一样进行抄录，这种方式只会造成时间上的浪费。高中生课业繁重，在这种压力下，传统记笔记的方式不再适用。而利用思维导图整理笔记时，学生需要动脑去设计和思考，主动去寻找知识间的关联，并通过图画的形式形象生动地表现出来[3]，这样既锻炼了左脑，又使学生深刻地理解了生物学概念，巩固了课堂上所学的知识，有利于学生对所学知识进行具体的应用。如在学习完真核细胞和原核细胞后，学生在记笔记时可以用思维导图中的双气泡图进行比较，将真核生物与原核生物共有的细胞膜、细胞质、核糖体、遗传物资写在双气泡交叠的部分，在两侧分别写出他们的不同点。如真核细胞拥有细胞核膜、众多细胞器和染色体，细胞较大;原核生物则只有拟核，细胞器只有一种，细胞较小。在对细胞中的糖类进行复习时，教师可以利用概念导图的形式对单糖、二糖和多糖进行解释和分类，使学生很容易想出它们的组成单位、某种糖是什么生物所拥有的、它的功能是什么。利用思维导图来记笔记，可以有效促进学生科学地思考问题，学生对知识的分析、整理能力也能得到良好的发展。
（三）发挥多媒体作用，实现思维导图更好的构建
在生物课堂教学中，时常会用到多媒体，复习教学也是如此。合理应用多媒体进行思维导图的构建，可以将大量板书时间节省下来，使思维导图变得更为直观与清楚，帮助学生更好复习与巩固。
结论：思维导图在二轮复习中的运用，使教学不再是进行简单的知识重復，而是在挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它，使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统。学生从一轮复习的逐个知识点的记忆、初步掌握知识结构，过渡到了系统的知识网络的记忆、熟练掌握知识结构;从一轮复习的记忆倾向于展开、侧重于点，过渡到了记忆倾向于浓缩、侧重于网;从一轮复习的“会”和“记”，过渡到了“记”和“熟”;从一轮复习的“知识单项”“跨度小”“解题思路较为单一”，过渡到了二轮复习的“知识多项”“跨度大”“解题思路多变”。最终学生能“快”而“准”地解题，进入会学、乐学的良性循环。
参考文献
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）.
[2]张达宇.思维导图在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（03）.
[3]黄玉国.思维导图在高中生物教学的应用研究[J].中学课程辅导，2020（02）.
关键词：高中生物;思维导图;复习效率;复习质量;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-209
引言：高中生物知识体系庞大、内容繁多，对于学生的理解能力和记忆能力都有着较高的要求。就高三学生来说，在高一、高二阶段，生物课程知识基本已经学完了，他们当前的主要任务便是将之前所学进行全面系统的复习，不过面对大量的生物知识，如果缺乏科学良好的复习思路，那必定很难达成理想的效果。而合理应用思维导图，可以帮助学生捋清各个章节知识间的联系，加深学生对知识的掌握与认识。不过因为受到传统教学模式的影响，很多教师对其应用并不是很重视，没能将其作用充分发挥出来。在这种背景下，加强思维导图在高三生物复习课中的应用探究意义重大。
一、思维导图的意义
思维导图是一种适合人类思维习惯的学习工具。它通常有一个或多个主题，并从主题开始产生分支，逐级展开内容，相互间具有一定的联系但与中心主题之间的联系随着分支的发展越来越小。思维导图将知识点与图画相结合的形式不仅能够锻炼学生的左脑，挖掘学生的潜能，还能提高学生的创造能力和学习能力，图画的形式提高了学生的学习兴趣，利于学生记忆，加深对知识印象，减慢了学生的遗忘速度。思维导图最先应用在医学方面，后来逐渐应用于科技、金融、教育等，其中，它在教育方面取得了较多令人瞩目的成就[1]。将思维导图应用于高中生物复习有利于提高学生的学习效率。
二、思维导图在生物复习中的作用
在高中生物复习中使用思维导图有助于学生厘清知识间的关系，进而从整体上掌握知识并灵活地运用知识。新课程标准提出在教育过程中要确立学生的主体地位和教师的主导地位，将重心落于学生的能力发展之中。高中生的学习任务繁重，在课堂上因教学进度的要求，学生的主体性没有充分体现。在复习课中，教师应用思维导图可以充分发挥学生的主体性，提高学生自主学习的能力[2]。
三、思维导图在高三生物复习课中的应用措施
（一）通过思维导图进行基础知识的回顾
高中生物复习内容关键所在便是回顾基础性的知识，培养学生思维能力和解题能力。总的来说，高三学生生物知识复习成效在很大程度上受到其个人能力的影响，不过因为高三学习任务繁重，学生在学习中遇见的很多问题都得到有效解决，所以需要在复习中不断完善[2]。就这一方面而言，教师需要帮助学生合理进行整体生物知识联系的建立，使得学生能够更好记忆与理解，加强学生生物素养的培养。而合理应用思维导图便能很好达成这一目标，帮助学生进一步完善学习中存在的一些不足。
在实际应用中，教师应该加强注重知识点的整合，把握好知识间的横纵向关系，确保学生的思维能够在导图辅助下获取进一步发展。而且，教师还得注重方法的应用，在思维导图呈现上应该严格遵循阶梯式原则，绝对不能直接呈现，要不然很难锻炼到学生的思维，影响到学生知识的全面掌握与生物思维发展。
（二）思维导图在笔记整理上的应用
学生利用思维导图让生物笔记能够提高学生提取、处理、应用知识的能力。学生在课后开展复习时已经对所学知识有了一定的了解，在绘制思维导图时需要将所学内容进行提取，找出他们之间的相互联系，并应用。思维导图的这种特点解决了高中生物学知识内容跨度大，关联性低，不够系统的问题。学生的传统整理笔记方式是将教师课堂所讲内容和书上的概念记到笔记本上，这种机械的记笔记方式，学生往往不会进行细心的思考，对生物知识的印象也不深刻，像完成任务一样进行抄录，这种方式只会造成时间上的浪费。高中生课业繁重，在这种压力下，传统记笔记的方式不再适用。而利用思维导图整理笔记时，学生需要动脑去设计和思考，主动去寻找知识间的关联，并通过图画的形式形象生动地表现出来[3]，这样既锻炼了左脑，又使学生深刻地理解了生物学概念，巩固了课堂上所学的知识，有利于学生对所学知识进行具体的应用。如在学习完真核细胞和原核细胞后，学生在记笔记时可以用思维导图中的双气泡图进行比较，将真核生物与原核生物共有的细胞膜、细胞质、核糖体、遗传物资写在双气泡交叠的部分，在两侧分别写出他们的不同点。如真核细胞拥有细胞核膜、众多细胞器和染色体，细胞较大;原核生物则只有拟核，细胞器只有一种，细胞较小。在对细胞中的糖类进行复习时，教师可以利用概念导图的形式对单糖、二糖和多糖进行解释和分类，使学生很容易想出它们的组成单位、某种糖是什么生物所拥有的、它的功能是什么。利用思维导图来记笔记，可以有效促进学生科学地思考问题，学生对知识的分析、整理能力也能得到良好的发展。
（三）发挥多媒体作用，实现思维导图更好的构建
在生物课堂教学中，时常会用到多媒体，复习教学也是如此。合理应用多媒体进行思维导图的构建，可以将大量板书时间节省下来，使思维导图变得更为直观与清楚，帮助学生更好复习与巩固。
结论：思维导图在二轮复习中的运用，使教学不再是进行简单的知识重復，而是在挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它，使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统。学生从一轮复习的逐个知识点的记忆、初步掌握知识结构，过渡到了系统的知识网络的记忆、熟练掌握知识结构;从一轮复习的记忆倾向于展开、侧重于点，过渡到了记忆倾向于浓缩、侧重于网;从一轮复习的“会”和“记”，过渡到了“记”和“熟”;从一轮复习的“知识单项”“跨度小”“解题思路较为单一”，过渡到了二轮复习的“知识多项”“跨度大”“解题思路多变”。最终学生能“快”而“准”地解题，进入会学、乐学的良性循环。
参考文献
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）.
[2]张达宇.思维导图在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（03）.
[3]黄玉国.思维导图在高中生物教学的应用研究[J].中学课程辅导，2020（02）.