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（江西师范大学教育学院 江西 南昌 330022）
摘 要：语言是教师教学必备的工具，而教师对语言的运用对学生有着深厚的影响。中小学教师语言暴力问题日益明显，对学生的身心发展造成严重的不良影响并且导致校园关系淡化。教师的心理压力过大、话语权失控、传统文化观念导致了语言暴力。因此，应从提升师德修养、缓解教师压力、完善法律法规几个方面应对此问题。本文从教师语言暴力的内涵、危害、成因以及策略这几个方面对中小学教师语言暴力问题进行研究。
关键词：语言暴力；教师；中小学
一、教师语言暴力的内涵
所谓“语言暴力”，是指用语言实施的对他人精神造成伤害的行为。它可以产生于任何关系群体。语言暴力的实施者和承受者在不同的关系群体中各不相同。语言暴力表面上看起来受害者的身体没有受到伤害，而实际上这种暴力是直接伤害人的情感、自尊和心灵致使受害者承受巨大的心理痛苦。这种伤害对人的危害程度与身体伤害是可能产生同等后果，最坏的结果会危及人的生命。
教师语言暴力，是指在教育教学活动中，对学生的精神造成实质性伤害的教师言语行为。
二、教师语言暴力的危害
（一）教师语言暴力对学生身心发展造成消极影响
教师语言暴力会导致学生产生自卑消极、自我封闭、自暴自弃、性情暴躁等消极情绪，妨碍、影响学生一生的发展。由于和教师年龄、阅历、地位上的差异，作为语言施暴对象的中小学生在受到教师极端话语的侮辱和伤害以后，一般不敢反抗，无从发泄，只能将这些情绪积压下来。从而，他们稚嫩的心灵、人格尊严和自信心受到严重伤害。长此以往，必然会给他们带来心理阴影，乃至形成心理障碍。
（二）导致校园人际关系的淡化
师生关系恶化。教师语言暴力却严重破坏着这种民主型的师生关系。在学生眼中，教师原本是他们的崇拜者、朋友，是他们可以信任的人。他们的很多事情不愿和家长、朋友说，却愿意告诉老师，认为老师是他们可以寻求帮助的人。但是，当教师用暴力语言对待他们时，就会降低他们对教师的信任度，逐渐远离教师，不愿再与老师一起分享他们的快乐与痛苦，甚至对教师产生厌恶情绪，形成紧张和对立的师生关系。
三、教师语言暴力的成因
（一）教师心理压力过大
造成教师“语言暴力”存在的内因是教师们普遍存在的心理问题，特别是教师所承受的巨大压力才是教师“语言暴力”普遍存在的罪魁祸首。比如，在教育体制中引进的激烈竞争机制，如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，学校片面强调升学率、平均分等，使每位教师感受到前所未有的压力。教师扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求，常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。
（二）传统文化观念的影响
不可否认，传统的“师严道尊”强调了教师在培养人的过程中的重要作用，体现了尊师的精神，但是，它将教师置于教学过程中绝对至尊的地位，易使教师想当然地认为自己在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性人格，在师生交往中缺乏对学生的尊重和人际公正。认为学生就必须听从教师的命令，否则就是违背常理，违背礼法。在教育学生的过程中，把语言施暴看做是天经地义的事情，想当然地认为这是做老师的职责。
四、教师语言暴力的对策
（一）提升教师师德修养
教师加强自身的师德修养，明确自己应负的责任和应尽的义务，在教育活动中自觉地用教师的角色来严格要求自己，注重和學生交流的方式和态度。以美好的人格影响学生，做一名受学生欢迎的教师。“把工作当成幸福的人并不从奉献中感到有什么损失，实际上，他甚至不会意识到自己是在奉献，他只从工作中感到生命的充实和生活的乐趣。”
（二）缓解教师心理压力
教师是一个压力巨大的职业。当今以教师业绩为导向的教师评价制度，加之评价过程和结果运用的不合理，给教师带来了巨大的压力。因此，我们需要另一种评价理念来改善教师评价中现存的问题，发展性教师评价制度目的在于激发教师的自我发展需求，帮助教师制定发展目标，它不以评价结果作为奖惩依据，主张在和谐环境中促进教师专业发展，这有助于缓解教师压力，且其对被评价的教师进行心理辅导，引导教师以正确的心态对待评价结果。
（三）完善相应的法律法规
由于社会是一个复杂的集合体，许多言语行为问题只靠自律和社会道德约束难以彻底解决。道德约束力较为松散，相比之下法制约束则具有不可侵犯性、强制性。所以，当道德力量已经无法对某些行为形成足够约束力时，我们应该制定一些法律条文，规范某些行为语言。建议我国完善相关法律，立法明确教师语言暴力的概念和禁止教师语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式，从法制角度给教师语言暴力一个强有力的约束。
参考文献：
[1]蒋同林.崔达送教师语言纲要[M].北京：华语教学出版社，2011.82.
[2]冀芳英.浅谈小校园语言暴力[N].教师报，2006-6-28.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.33.
[4]胥晓琦.不当教育语言伤害孩子终身[N].中国中医药报，2007-3-23.
[5]李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，2004.
[7]徐久生.校园暴力研究[M].北京：北京方正出版社，2004.
[8]郑枫.三大校园伤害困扰系小学生[N].人民日报，2004-11-14.
[9]桑青松.小学教师语言暴力成因及消解对策[J].教育科学研究，2007（12）.
摘 要：语言是教师教学必备的工具，而教师对语言的运用对学生有着深厚的影响。中小学教师语言暴力问题日益明显，对学生的身心发展造成严重的不良影响并且导致校园关系淡化。教师的心理压力过大、话语权失控、传统文化观念导致了语言暴力。因此，应从提升师德修养、缓解教师压力、完善法律法规几个方面应对此问题。本文从教师语言暴力的内涵、危害、成因以及策略这几个方面对中小学教师语言暴力问题进行研究。
关键词：语言暴力；教师；中小学
一、教师语言暴力的内涵
所谓“语言暴力”，是指用语言实施的对他人精神造成伤害的行为。它可以产生于任何关系群体。语言暴力的实施者和承受者在不同的关系群体中各不相同。语言暴力表面上看起来受害者的身体没有受到伤害，而实际上这种暴力是直接伤害人的情感、自尊和心灵致使受害者承受巨大的心理痛苦。这种伤害对人的危害程度与身体伤害是可能产生同等后果，最坏的结果会危及人的生命。
教师语言暴力，是指在教育教学活动中，对学生的精神造成实质性伤害的教师言语行为。
二、教师语言暴力的危害
（一）教师语言暴力对学生身心发展造成消极影响
教师语言暴力会导致学生产生自卑消极、自我封闭、自暴自弃、性情暴躁等消极情绪，妨碍、影响学生一生的发展。由于和教师年龄、阅历、地位上的差异，作为语言施暴对象的中小学生在受到教师极端话语的侮辱和伤害以后，一般不敢反抗，无从发泄，只能将这些情绪积压下来。从而，他们稚嫩的心灵、人格尊严和自信心受到严重伤害。长此以往，必然会给他们带来心理阴影，乃至形成心理障碍。
（二）导致校园人际关系的淡化
师生关系恶化。教师语言暴力却严重破坏着这种民主型的师生关系。在学生眼中，教师原本是他们的崇拜者、朋友，是他们可以信任的人。他们的很多事情不愿和家长、朋友说，却愿意告诉老师，认为老师是他们可以寻求帮助的人。但是，当教师用暴力语言对待他们时，就会降低他们对教师的信任度，逐渐远离教师，不愿再与老师一起分享他们的快乐与痛苦，甚至对教师产生厌恶情绪，形成紧张和对立的师生关系。
三、教师语言暴力的成因
（一）教师心理压力过大
造成教师“语言暴力”存在的内因是教师们普遍存在的心理问题，特别是教师所承受的巨大压力才是教师“语言暴力”普遍存在的罪魁祸首。比如，在教育体制中引进的激烈竞争机制，如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，学校片面强调升学率、平均分等，使每位教师感受到前所未有的压力。教师扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求，常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。
（二）传统文化观念的影响
不可否认，传统的“师严道尊”强调了教师在培养人的过程中的重要作用，体现了尊师的精神，但是，它将教师置于教学过程中绝对至尊的地位，易使教师想当然地认为自己在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性人格，在师生交往中缺乏对学生的尊重和人际公正。认为学生就必须听从教师的命令，否则就是违背常理，违背礼法。在教育学生的过程中，把语言施暴看做是天经地义的事情，想当然地认为这是做老师的职责。
四、教师语言暴力的对策
（一）提升教师师德修养
教师加强自身的师德修养，明确自己应负的责任和应尽的义务，在教育活动中自觉地用教师的角色来严格要求自己，注重和學生交流的方式和态度。以美好的人格影响学生，做一名受学生欢迎的教师。“把工作当成幸福的人并不从奉献中感到有什么损失，实际上，他甚至不会意识到自己是在奉献，他只从工作中感到生命的充实和生活的乐趣。”
（二）缓解教师心理压力
教师是一个压力巨大的职业。当今以教师业绩为导向的教师评价制度，加之评价过程和结果运用的不合理，给教师带来了巨大的压力。因此，我们需要另一种评价理念来改善教师评价中现存的问题，发展性教师评价制度目的在于激发教师的自我发展需求，帮助教师制定发展目标，它不以评价结果作为奖惩依据，主张在和谐环境中促进教师专业发展，这有助于缓解教师压力，且其对被评价的教师进行心理辅导，引导教师以正确的心态对待评价结果。
（三）完善相应的法律法规
由于社会是一个复杂的集合体，许多言语行为问题只靠自律和社会道德约束难以彻底解决。道德约束力较为松散，相比之下法制约束则具有不可侵犯性、强制性。所以，当道德力量已经无法对某些行为形成足够约束力时，我们应该制定一些法律条文，规范某些行为语言。建议我国完善相关法律，立法明确教师语言暴力的概念和禁止教师语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式，从法制角度给教师语言暴力一个强有力的约束。
参考文献：
[1]蒋同林.崔达送教师语言纲要[M].北京：华语教学出版社，2011.82.
[2]冀芳英.浅谈小校园语言暴力[N].教师报，2006-6-28.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.33.
[4]胥晓琦.不当教育语言伤害孩子终身[N].中国中医药报，2007-3-23.
[5]李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，2004.
[7]徐久生.校园暴力研究[M].北京：北京方正出版社，2004.
[8]郑枫.三大校园伤害困扰系小学生[N].人民日报，2004-11-14.
[9]桑青松.小学教师语言暴力成因及消解对策[J].教育科学研究，2007（12）.