论文部分内容阅读
摘 要：小金地处阿坝州，是民族集聚地。一曲《神奇的九寨》将藏乡高原唱红了大江南北，让养在深闺的高原惹人喜爱，惹人疼。作为民族地区工作的语文教师，感到十分自豪。我常常将这些歌曲用来激励学生的自豪感。因为教育的秘密是激励学生。学生个体生命本身所具有的内在原始驱动力是激情澎湃的。因此，初中语文教师有必要，更有责任树立“我能行”的赏识教育观，在其教学过程中，唤起“激励”的复归，激发和激励学生个体生命内在的力量。
关键词：新课标；激励；初中语文教学
初中语文教育所具有的“人文性”基本特征决定了其教育过程在本质上是人与人之间情感交流的过程。这就需要初中语文教师充分尊重并激励学生生命个体自身个性化的发展，而现实初中语文课堂上，受上述主流教育意识的影响，反而是经常在教学过程中漠视激励作用的客观存在。基于此，本人就如何在初中语文课堂上运用教育激励策略，提出自己的粗浅见解：
一、满足个体生命“归属需要”，以激励学生
“如果从学生身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便剩下一个死板的没有生命力的集体。因此，教育必须从心理学上探索学生的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。这些能力、兴趣和习惯必须不断地加以阐明——我们必须明白它们的意义是什么。必须用和它们相当的社会的事物的用语来加以解释——用它们在社会事务中能做些什么的用语来加以解释”。[1]所以在初中语文教育过程中，应重视社会化对学生个体生命发展制约和引导作用。初中语文本身就是一门与社会生活联系较为紧密的学科。因此，在初中语文课堂上，应充分尊重外在社会给学生个体生命带来的影响，尽量贴近学生内心对外在世界的渴求，使初中语文教学变得更加生活化、社会化。让学生在初中语文学习的过程中，有种社会“归属感”。只有这样，学生个体精神生命与社会生命才能统一起来，学生个体才会在生命成长发展过程中充分发挥其自身内在的主观能动性。
二、满足个体生命“自尊需要”，以激励学生
在初中语文课堂上，可以在必要的情况下，为学生提供抉择其自身学习活动的机会，使学生享受到在教学中应有的充分尊重，进而形成潜意识当中的自我优越感。这要求初中语文教师要变更传统的教育理念，把学生当成自由存在的生命个体，避免给予外在非自愿的强制和约束。柏拉图在《理想国》中告诫我们，“对自由人来说，学习中不能有任何奴役的成分。规定的锻炼对身体无害，但强制的学习是不能记在心里的，所以，要避免强制”。[2]初中语文教师应着力于把必要的约束与学生自由发挥的能力结合起来，让学生习惯于对他自由发挥的约束，同时又指导其正确地使用自己的自由。使学生，在初中语文课堂上，养成自主思维并主动表达的良好学习习惯，逐渐摆脱教育客体的尴尬身份，彻底地完成教育主体的转型。
三、满足个体生命“责任需要”，以激励学生
人的一生必然承担社会中某一项特定而有限的任务。每一种社会任务都有其内在独特的角色要求，教育就是培养适应这种角色的人。“适应整个社会在总体上对学生的要求，并适应学生将来所处的特定环境的要求”。[3]在初中语文课堂上，要让学生意识到他并不是独立存在的生命个体，而是存在于与周围社会的关系之中，他本身仅是这个关系网中一个环节。学生个体的生存与幸福必须遵循相应的社会法则，必须建立在与周围社会群的和谐相处的基础上。同时要让其从小就树立一种社会责任感，他不仅要对自己负责，更重要的是要为整个社会负责。相应他个人的学习行为不仅是个人行为，更是一种公众群行为。这样学生在学习的过程中，就会无形当中有种“责任感”、“使命感”，他们会把原来认为被动的学习看做是自己作为一个社会公民应履行的责任，进而转化一种主动积极地自主学习。学生早期树立一种社会责任感，也有利于其未来的职业人生定位，变盲目的学习为有目标、有步骤的学习。
四、滿足个体生命“自我实现需要”，以激励学生
美国心理学家马斯洛还认为：“在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的‘高峰体验’的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉”。在初中语文课堂上，教师要通过自身有效的导引，让学生个体进入到这个状态，使学生个体生命的主观能动性得到充分的调动、展现、发挥。学生发展的动力不在于外界，而在于自身。学生的发展本质上就是对自身不断的追求与超越。如若让学生仅生活在“应然”中，则其内在发展的动力便会不断的消失，要让学生生活在“或然”中，不断超越自身的状态，这样学生个体生命就有了不断发展的动力。进而培养学生在学习的过程中不断超越自我的思维模式，学会成为自己精神的“主宰”。这样，学生就不会把学习当做一种负担，而是实现自身价值的有效途径。学习目标也由外在的附加目标，变成自身成长需要的内在目标。
学生个体生命作为一个价值存在体的最根本的表现就在于得要应有意义肯定。生命个体能够存在，本身就意味着其自身不可无视的合理性、价值性，所以，在初中语文课堂上，我们应给学生生命个体以充分的“敬畏”、“欣赏”，用“激励”的眼光看待每一个学生。
参考文献：
[1]杜威.学校与社会·明日之学校[M].人民教育出版社，1994.
[2]柏拉图.理想国[M].译林出版社，2009
[3]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].华东师范大学出版社，1989
关键词：新课标；激励；初中语文教学
初中语文教育所具有的“人文性”基本特征决定了其教育过程在本质上是人与人之间情感交流的过程。这就需要初中语文教师充分尊重并激励学生生命个体自身个性化的发展，而现实初中语文课堂上，受上述主流教育意识的影响，反而是经常在教学过程中漠视激励作用的客观存在。基于此，本人就如何在初中语文课堂上运用教育激励策略，提出自己的粗浅见解：
一、满足个体生命“归属需要”，以激励学生
“如果从学生身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便剩下一个死板的没有生命力的集体。因此，教育必须从心理学上探索学生的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。这些能力、兴趣和习惯必须不断地加以阐明——我们必须明白它们的意义是什么。必须用和它们相当的社会的事物的用语来加以解释——用它们在社会事务中能做些什么的用语来加以解释”。[1]所以在初中语文教育过程中，应重视社会化对学生个体生命发展制约和引导作用。初中语文本身就是一门与社会生活联系较为紧密的学科。因此，在初中语文课堂上，应充分尊重外在社会给学生个体生命带来的影响，尽量贴近学生内心对外在世界的渴求，使初中语文教学变得更加生活化、社会化。让学生在初中语文学习的过程中，有种社会“归属感”。只有这样，学生个体精神生命与社会生命才能统一起来，学生个体才会在生命成长发展过程中充分发挥其自身内在的主观能动性。
二、满足个体生命“自尊需要”，以激励学生
在初中语文课堂上，可以在必要的情况下，为学生提供抉择其自身学习活动的机会，使学生享受到在教学中应有的充分尊重，进而形成潜意识当中的自我优越感。这要求初中语文教师要变更传统的教育理念，把学生当成自由存在的生命个体，避免给予外在非自愿的强制和约束。柏拉图在《理想国》中告诫我们，“对自由人来说，学习中不能有任何奴役的成分。规定的锻炼对身体无害，但强制的学习是不能记在心里的，所以，要避免强制”。[2]初中语文教师应着力于把必要的约束与学生自由发挥的能力结合起来，让学生习惯于对他自由发挥的约束，同时又指导其正确地使用自己的自由。使学生，在初中语文课堂上，养成自主思维并主动表达的良好学习习惯，逐渐摆脱教育客体的尴尬身份，彻底地完成教育主体的转型。
三、满足个体生命“责任需要”，以激励学生
人的一生必然承担社会中某一项特定而有限的任务。每一种社会任务都有其内在独特的角色要求，教育就是培养适应这种角色的人。“适应整个社会在总体上对学生的要求，并适应学生将来所处的特定环境的要求”。[3]在初中语文课堂上，要让学生意识到他并不是独立存在的生命个体，而是存在于与周围社会的关系之中，他本身仅是这个关系网中一个环节。学生个体的生存与幸福必须遵循相应的社会法则，必须建立在与周围社会群的和谐相处的基础上。同时要让其从小就树立一种社会责任感，他不仅要对自己负责，更重要的是要为整个社会负责。相应他个人的学习行为不仅是个人行为，更是一种公众群行为。这样学生在学习的过程中，就会无形当中有种“责任感”、“使命感”，他们会把原来认为被动的学习看做是自己作为一个社会公民应履行的责任，进而转化一种主动积极地自主学习。学生早期树立一种社会责任感，也有利于其未来的职业人生定位，变盲目的学习为有目标、有步骤的学习。
四、滿足个体生命“自我实现需要”，以激励学生
美国心理学家马斯洛还认为：“在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的‘高峰体验’的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉”。在初中语文课堂上，教师要通过自身有效的导引，让学生个体进入到这个状态，使学生个体生命的主观能动性得到充分的调动、展现、发挥。学生发展的动力不在于外界，而在于自身。学生的发展本质上就是对自身不断的追求与超越。如若让学生仅生活在“应然”中，则其内在发展的动力便会不断的消失，要让学生生活在“或然”中，不断超越自身的状态，这样学生个体生命就有了不断发展的动力。进而培养学生在学习的过程中不断超越自我的思维模式，学会成为自己精神的“主宰”。这样，学生就不会把学习当做一种负担，而是实现自身价值的有效途径。学习目标也由外在的附加目标，变成自身成长需要的内在目标。
学生个体生命作为一个价值存在体的最根本的表现就在于得要应有意义肯定。生命个体能够存在，本身就意味着其自身不可无视的合理性、价值性，所以，在初中语文课堂上，我们应给学生生命个体以充分的“敬畏”、“欣赏”，用“激励”的眼光看待每一个学生。
参考文献：
[1]杜威.学校与社会·明日之学校[M].人民教育出版社，1994.
[2]柏拉图.理想国[M].译林出版社，2009
[3]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].华东师范大学出版社，1989