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中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它是教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起这十分重要的作用。随着社会的发展，应用数学在各种领域，愈来愈显示出其重要性，人们对数学教育的要求也愈来愈高，在这种形势下，作为中学数学教师，不仅要求更新自身的观念，且要求转变自身角色。
一、新课程标准对教师角色的期待
1.新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展
教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，新课程背景下教师教学观念转变的前提之一是：教学必须重新认识课程、教学者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视教学，封闭的教学改为教导学生“开放式学生”。
2.新课程要求教师具有创造精神
首先，新课程增加了一些新的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。课程要求教师必须用全新的教学模式教学，因此，教师应当具备创新精神，而新课程提现了时代气息，为教师提供了自由，自觉展示创新教学的舞台。
其次，新课程的多样除了要求数学教师具有广博的数学知识，还要求数学教师具备良好的综合素质，面对开放的课堂，许多教师都表现的有些力不从心甚至产生了许多尴尬……我们该如何用敏感的心灵去捕捉，用深刻的目光去洞察，用灵活的教学机智去重组？处理这个棘手的问题考验一个教师的教育水平，教学功底和文化底蕴。因此，教师应该是博览全书的饱学之士。五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，教师都应该具有所涉猎。这样，教师驾驭课堂能游刃有余。
二、教师对自身角色的认识
1.师生角色应重新定位
首先，教师要走出“传递、授业、解感”的“知识传递者”的“单一”角色，要充当“管理者”，“促进者”-“咨詢者”和“顾问”等多种角色，把学生视作学习过程中的合作者，真正“蹲下身子和学生说话”，使教师与学生原有的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”的关系。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、对直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括；第一，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道更加多样化，教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方面，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。教师应从过去作为“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调试，自我选择。
其次，教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”，先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，课程的最终的实施者是教师，要把新的教学理念转化为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，优秀的教师不能总是被动的等待别人把研究成果送上门来，在不假思索的把这些成果应用到自己到教学中去，而是要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者和利用者，要走出被动执行“制度性课程”的角色，树立全新的课程资源官，积极的成为课程开发的重要力量，成为课程的生产者和主动设计者。在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地融合为一体，由“教书匠”转变为“教育家”，从而提高自身的教学水平
再次，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容。并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。而这一切，又必须依靠合作学习，合作学习对教师和学生进行了课堂教学的角色定位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把学生至于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，从而使学生的主体地位得以真正体现，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达成身心全面和谐发展。
第四、把显露才华的机遇，诚心诚意的留给学生
在数学课中，通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，从而培养浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中去，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。以前，自己常以“善讲”而窃窃自喜，常常沉醉于自己滔滔不绝的讲解之中，迷恋于自己绘声绘色的表演之中，可这堂课下来，我惊喜地发现；学生并不比自己逊色。
从新定位师生角色，让出三尺讲台，让学生参与，由学生表演，请学生讲解，给学生一个舞台，把显露才华的机遇诚心诚意的留给学生。我深信；你也会得到童言的惊喜。
2.教师自身能力有待于提高
旧的课程内容存在着“繁、难、骗、旧”的状况，课程结构单一，学科体系相对封闭，新课程删减了初等数学中次要的，用处不大的，学生接受起来相对困难的内容，增加了一些为了进一步学习打基础，应用广泛，且学生易于接受的新知识，作为中学数学教师，首先要了解新的课程减去了什么？增加了什么？其次，对新内容、新要求努力吃透，找到新旧结合点，力求在数学中体现新教材的意图。如何让课上的轻松点，让学生在轻松的氛围内学到更多的知识，其关键在教师对课堂掌握得“度”，如控得太死，学生按教师思维走，得不到锻炼，可是若放的太开又控制不住，正所谓“放”、“控”应有“度”。一节成功的数学课，表现为老师引导得法，放的适度，最大限度地引发学生学习数学的内驱力，增强学生在教学过程中的自主性和创造性，达到真正的培养学生数学能力的目的。因此，教师应努力加强自身学习，要从单纯“教育者”的角色转变为“及时教育者又是学习者”，的双重角色，以提高自己的施教能力。
“百年大计，教育为本”，只有了第一的教师，才会有第一流的教育，才能育出第一流的人才，当代的中学数学教师，其职责和使命由为重要，在素质教育愈来愈烈的今天，作为教师，应当有更清醒的认识，对自身角色进行正确的定位，以无愧于全国、全任命乃至全社会对教育者的深切期望。
一、新课程标准对教师角色的期待
1.新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展
教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，新课程背景下教师教学观念转变的前提之一是：教学必须重新认识课程、教学者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视教学，封闭的教学改为教导学生“开放式学生”。
2.新课程要求教师具有创造精神
首先，新课程增加了一些新的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。课程要求教师必须用全新的教学模式教学，因此，教师应当具备创新精神，而新课程提现了时代气息，为教师提供了自由，自觉展示创新教学的舞台。
其次，新课程的多样除了要求数学教师具有广博的数学知识，还要求数学教师具备良好的综合素质，面对开放的课堂，许多教师都表现的有些力不从心甚至产生了许多尴尬……我们该如何用敏感的心灵去捕捉，用深刻的目光去洞察，用灵活的教学机智去重组？处理这个棘手的问题考验一个教师的教育水平，教学功底和文化底蕴。因此，教师应该是博览全书的饱学之士。五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，教师都应该具有所涉猎。这样，教师驾驭课堂能游刃有余。
二、教师对自身角色的认识
1.师生角色应重新定位
首先，教师要走出“传递、授业、解感”的“知识传递者”的“单一”角色，要充当“管理者”，“促进者”-“咨詢者”和“顾问”等多种角色，把学生视作学习过程中的合作者，真正“蹲下身子和学生说话”，使教师与学生原有的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”的关系。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、对直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括；第一，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道更加多样化，教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方面，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。教师应从过去作为“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调试，自我选择。
其次，教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”，先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，课程的最终的实施者是教师，要把新的教学理念转化为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，优秀的教师不能总是被动的等待别人把研究成果送上门来，在不假思索的把这些成果应用到自己到教学中去，而是要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者和利用者，要走出被动执行“制度性课程”的角色，树立全新的课程资源官，积极的成为课程开发的重要力量，成为课程的生产者和主动设计者。在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地融合为一体，由“教书匠”转变为“教育家”，从而提高自身的教学水平
再次，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容。并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。而这一切，又必须依靠合作学习，合作学习对教师和学生进行了课堂教学的角色定位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把学生至于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，从而使学生的主体地位得以真正体现，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达成身心全面和谐发展。
第四、把显露才华的机遇，诚心诚意的留给学生
在数学课中，通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，从而培养浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中去，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。以前，自己常以“善讲”而窃窃自喜，常常沉醉于自己滔滔不绝的讲解之中，迷恋于自己绘声绘色的表演之中，可这堂课下来，我惊喜地发现；学生并不比自己逊色。
从新定位师生角色，让出三尺讲台，让学生参与，由学生表演，请学生讲解，给学生一个舞台，把显露才华的机遇诚心诚意的留给学生。我深信；你也会得到童言的惊喜。
2.教师自身能力有待于提高
旧的课程内容存在着“繁、难、骗、旧”的状况，课程结构单一，学科体系相对封闭，新课程删减了初等数学中次要的，用处不大的，学生接受起来相对困难的内容，增加了一些为了进一步学习打基础，应用广泛，且学生易于接受的新知识，作为中学数学教师，首先要了解新的课程减去了什么？增加了什么？其次，对新内容、新要求努力吃透，找到新旧结合点，力求在数学中体现新教材的意图。如何让课上的轻松点，让学生在轻松的氛围内学到更多的知识，其关键在教师对课堂掌握得“度”，如控得太死，学生按教师思维走，得不到锻炼，可是若放的太开又控制不住，正所谓“放”、“控”应有“度”。一节成功的数学课，表现为老师引导得法，放的适度，最大限度地引发学生学习数学的内驱力，增强学生在教学过程中的自主性和创造性，达到真正的培养学生数学能力的目的。因此，教师应努力加强自身学习，要从单纯“教育者”的角色转变为“及时教育者又是学习者”，的双重角色，以提高自己的施教能力。
“百年大计，教育为本”，只有了第一的教师，才会有第一流的教育，才能育出第一流的人才，当代的中学数学教师，其职责和使命由为重要，在素质教育愈来愈烈的今天，作为教师，应当有更清醒的认识，对自身角色进行正确的定位，以无愧于全国、全任命乃至全社会对教育者的深切期望。