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摘 要：英语教育对于高职学生未来就业可谓重要，而语法教学则更是其中的重中之重，当前高职院校英语语法教学存在一些问题，如何克服这些弊端，本文提出了一些见解。认为应从基础入手，加强训练。
关键词：英语语法；高职教育；教学改革
长久以来，我国的外语教育，无论是修习哪一门语言，都是以一种基本相同的架构不断推进：词汇—句型—语法。但是长期将语言教学过于着重于词汇和语法知识的培养，而脱离实际应用能力，我国的语言教学培养出一批能看不能说的哑巴英语。作为大语种的英语教学，这一现象尤为凸显。教育界同仁不断进行呼吁，各类新型的教学方法也如雨后春笋纷纷涌现，但是教育改革是一门系统性工程，非一朝一夕之功，目前所有的英语教学改革方案也都是在现有教学方案的基础上不断进行修改，力求取长补短。而语法作为整个语言教学体系的顶层架构，其重要性尤其为各级语言教师所重视，也是各类语言考试的重中之重，在此我们也就目前英语语法教学中面临的一些问题，从方法论的层面提出一些改进意见。
一、目前我国高职语言教育面临的一些问题
1.基础薄弱
目前高职院校学生，甚至英语专业的学生，都普遍存在语言基础薄弱的问题，而其中尤甚的就是语法基础薄弱。进入高职院校的学生常常在造句时连基本的人稱和时态都乱用。这一薄弱的基础让很多学生在进行更高一阶的大学英语学习时往往力不从心。
2.缺乏与高职院校相对应的语言教材
目前高职院校里面使用的英语教程种类繁多，但是真正面向高职学生，适合其英语水平的教程往往凤毛麟角。面向普通大学学生的英语教材缺乏基础而系统的语法教程，使学生想要巩固基础的努力往往“功半事倍”。
3.缺乏贴近学生实际情况的语法教育计划
高职院校语言教学基本套用了普通大专院校的语言教学系统，从授课方法到授课计划都无一不雷同。但是因为学生的基础不同，教学效果自然迥然各异，过于密集的语言点、过快的进程都对学生的学习提出了较高的要求。而教师沿用普通高校教学方式，上课时偏重灌输知识点，不重视学生的输出训练无疑让这一现象雪上加霜。
4.缺乏良好的语言环境
高职院校的语言使用环境相对薄弱，缺乏良好的语言使用环境对于语言学习者来说无疑是一大掣肘，尤其是身边的同学基本处于自己同一水平的情况下。
二、针对目前教学问题提出的一些措施
1.夯实基础，因材施教
磨刀不误砍柴工，语言学习就像盖一栋大厦，不打好基础想要快速提升英语水平，就像在流沙的上想盖起高楼大厦，不切实际。通常我们认为英语基础语法的系统性学习到高中毕业就基本结束，大学阶段除非是进入英语专业，普通大学英语课本往往不在就某个语法专题进行系统讲解和训练。但是高职学生的英语基础直接决定这种默认“他们已经了解”的心态在英语教学中是行不通的。笔者在面向高职学生的教学中往往在课本知识之外定期进行语法专题讲解，而学生的热烈反映显示出他们对于讲授的内容的确还处于一知半解的状态，也显示出其实学生很愿意进行语法训练，但前提是要让他们听懂。
因此教师在指定教学计划的初期，就应该真对全班学生进行有针对性的摸底，搞清楚目前班级普遍水平，而不是仅仅围绕着基本课本、教参做文章。才能制定合理的教学计划。学校也要为教师创造相应的环境，不应以过多的课文内容作为对教师的要求，而应反复向教师强调“因材施教”的重要性。
2.强调技能，注重实用
高职教育的一个最重要特色就是职业技能和实用技巧。但是在实际教学过程中，这一特色往往会被教师置之脑后，大学英语四、六级考试如所有大专院校一样成为高职院校的英语教学指挥棒和检测仪。语言教育实用性的特点被淡化，这样的教学体系培养出来的学生很难有很好的语言技能训练机会，对于其语言知识的巩固无疑是不利的。
教师在有效夯实语法基础的情况下，应该进一步稳扎稳打，尽可能的围绕基础语法点及课文内容，给予学生更多的训练要求，并结合学生自身的专业特点进行语言教学，这样让学生有更强的学习冲动，也能够有效巩固其语言学习的，做到“学一点，用一点，会一点”的学以致用。
3.注重方法，提升效率
在改进教学目标和教学计划的情况下，日常语法教学也要通过总结和应用一些更加有效的方法，令相对枯燥的语言学习效率更高。
（1）有效利用情景式教学法提升学生英语兴趣。教师可提前设置一下本节语法点设计与其本身专业背景相关的场景，并要求学生依据情景进行再创作，自行进行语言的仿造和重复，并将所有的仿造和重复放入到具体语言环境中进行，这样既可以提升学生的兴趣，在不断的仿造和重复中，学生对语言点的使用的得到有效巩固，并进一步加深对其自身职业背景的理解。
（2）有效进行归纳和演绎相结合。所谓归纳，就是在语言教学中进行具体到抽象，从个体到规则的一个过程，而演绎则是在教学过程中进行的从抽象到具体，从规则到个体的一个过程，二者看起来方向相反，但是在语言教学中必须有机结合。例如教学过程中，讲解到宾语从句就可以与表语从句、同位语从句进行辨析，讲到动名词就可以与现在分词进行辨析，告之学生明确其中的相同与不同。
（3）合理引导，克服学生恐惧情绪。教师应通过由易到难的课堂演练的课堂演练，循序渐进的练习巩固，丰富有趣的课堂氛围逐渐克服学生心中对于语法学习的恐惧信息。高职学生普遍认为语法学习是一件难以入手的艰难工作，课堂听不懂，作业不会做，从而逐渐自我放弃。而教师的重要工作之一就是合理设计练习难度，培养学生成就感，提升其英语学习兴趣。英语语法教育是我们在英语教育过程中极为重要的一个环节，如果把词汇比为砂石，句型比为泥水，那么句型则是钢筋，他们共同组成我们的语言技能的大厦。高职阶段是学生在学校进行系统语法学习的最后机会，我们英语教师应该承担起这一个职责，为他们提供合格的钢筋，为其将来的就业提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]浅谈高职高专英语口语教学方法改革.陕西国防工业职业技术学院学报[M]，2010.7
[2]浅析归纳法与演绎法在高职英语语法教学中的应用.《新课程学习（中）》[M]，2011.1，
[3]高职大专英语语法教学及教学案例分析.外语教学与研究[M]，2012.1
关键词：英语语法；高职教育；教学改革
长久以来，我国的外语教育，无论是修习哪一门语言，都是以一种基本相同的架构不断推进：词汇—句型—语法。但是长期将语言教学过于着重于词汇和语法知识的培养，而脱离实际应用能力，我国的语言教学培养出一批能看不能说的哑巴英语。作为大语种的英语教学，这一现象尤为凸显。教育界同仁不断进行呼吁，各类新型的教学方法也如雨后春笋纷纷涌现，但是教育改革是一门系统性工程，非一朝一夕之功，目前所有的英语教学改革方案也都是在现有教学方案的基础上不断进行修改，力求取长补短。而语法作为整个语言教学体系的顶层架构，其重要性尤其为各级语言教师所重视，也是各类语言考试的重中之重，在此我们也就目前英语语法教学中面临的一些问题，从方法论的层面提出一些改进意见。
一、目前我国高职语言教育面临的一些问题
1.基础薄弱
目前高职院校学生，甚至英语专业的学生，都普遍存在语言基础薄弱的问题，而其中尤甚的就是语法基础薄弱。进入高职院校的学生常常在造句时连基本的人稱和时态都乱用。这一薄弱的基础让很多学生在进行更高一阶的大学英语学习时往往力不从心。
2.缺乏与高职院校相对应的语言教材
目前高职院校里面使用的英语教程种类繁多，但是真正面向高职学生，适合其英语水平的教程往往凤毛麟角。面向普通大学学生的英语教材缺乏基础而系统的语法教程，使学生想要巩固基础的努力往往“功半事倍”。
3.缺乏贴近学生实际情况的语法教育计划
高职院校语言教学基本套用了普通大专院校的语言教学系统，从授课方法到授课计划都无一不雷同。但是因为学生的基础不同，教学效果自然迥然各异，过于密集的语言点、过快的进程都对学生的学习提出了较高的要求。而教师沿用普通高校教学方式，上课时偏重灌输知识点，不重视学生的输出训练无疑让这一现象雪上加霜。
4.缺乏良好的语言环境
高职院校的语言使用环境相对薄弱，缺乏良好的语言使用环境对于语言学习者来说无疑是一大掣肘，尤其是身边的同学基本处于自己同一水平的情况下。
二、针对目前教学问题提出的一些措施
1.夯实基础，因材施教
磨刀不误砍柴工，语言学习就像盖一栋大厦，不打好基础想要快速提升英语水平，就像在流沙的上想盖起高楼大厦，不切实际。通常我们认为英语基础语法的系统性学习到高中毕业就基本结束，大学阶段除非是进入英语专业，普通大学英语课本往往不在就某个语法专题进行系统讲解和训练。但是高职学生的英语基础直接决定这种默认“他们已经了解”的心态在英语教学中是行不通的。笔者在面向高职学生的教学中往往在课本知识之外定期进行语法专题讲解，而学生的热烈反映显示出他们对于讲授的内容的确还处于一知半解的状态，也显示出其实学生很愿意进行语法训练，但前提是要让他们听懂。
因此教师在指定教学计划的初期，就应该真对全班学生进行有针对性的摸底，搞清楚目前班级普遍水平，而不是仅仅围绕着基本课本、教参做文章。才能制定合理的教学计划。学校也要为教师创造相应的环境，不应以过多的课文内容作为对教师的要求，而应反复向教师强调“因材施教”的重要性。
2.强调技能，注重实用
高职教育的一个最重要特色就是职业技能和实用技巧。但是在实际教学过程中，这一特色往往会被教师置之脑后，大学英语四、六级考试如所有大专院校一样成为高职院校的英语教学指挥棒和检测仪。语言教育实用性的特点被淡化，这样的教学体系培养出来的学生很难有很好的语言技能训练机会，对于其语言知识的巩固无疑是不利的。
教师在有效夯实语法基础的情况下，应该进一步稳扎稳打，尽可能的围绕基础语法点及课文内容，给予学生更多的训练要求，并结合学生自身的专业特点进行语言教学，这样让学生有更强的学习冲动，也能够有效巩固其语言学习的，做到“学一点，用一点，会一点”的学以致用。
3.注重方法，提升效率
在改进教学目标和教学计划的情况下，日常语法教学也要通过总结和应用一些更加有效的方法，令相对枯燥的语言学习效率更高。
（1）有效利用情景式教学法提升学生英语兴趣。教师可提前设置一下本节语法点设计与其本身专业背景相关的场景，并要求学生依据情景进行再创作，自行进行语言的仿造和重复，并将所有的仿造和重复放入到具体语言环境中进行，这样既可以提升学生的兴趣，在不断的仿造和重复中，学生对语言点的使用的得到有效巩固，并进一步加深对其自身职业背景的理解。
（2）有效进行归纳和演绎相结合。所谓归纳，就是在语言教学中进行具体到抽象，从个体到规则的一个过程，而演绎则是在教学过程中进行的从抽象到具体，从规则到个体的一个过程，二者看起来方向相反，但是在语言教学中必须有机结合。例如教学过程中，讲解到宾语从句就可以与表语从句、同位语从句进行辨析，讲到动名词就可以与现在分词进行辨析，告之学生明确其中的相同与不同。
（3）合理引导，克服学生恐惧情绪。教师应通过由易到难的课堂演练的课堂演练，循序渐进的练习巩固，丰富有趣的课堂氛围逐渐克服学生心中对于语法学习的恐惧信息。高职学生普遍认为语法学习是一件难以入手的艰难工作，课堂听不懂，作业不会做，从而逐渐自我放弃。而教师的重要工作之一就是合理设计练习难度，培养学生成就感，提升其英语学习兴趣。英语语法教育是我们在英语教育过程中极为重要的一个环节，如果把词汇比为砂石，句型比为泥水，那么句型则是钢筋，他们共同组成我们的语言技能的大厦。高职阶段是学生在学校进行系统语法学习的最后机会，我们英语教师应该承担起这一个职责，为他们提供合格的钢筋，为其将来的就业提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]浅谈高职高专英语口语教学方法改革.陕西国防工业职业技术学院学报[M]，2010.7
[2]浅析归纳法与演绎法在高职英语语法教学中的应用.《新课程学习（中）》[M]，2011.1，
[3]高职大专英语语法教学及教学案例分析.外语教学与研究[M]，2012.1