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[摘 要]小学英语的教学因为小学生知识储备的薄弱，需要灌输但又不能完全依赖灌输。培养兴趣和指导方法应该是小学英语教师备课的着力点。小学生好动，不妨在“动”字上作些打算，比如动口、动手、动身等等，虽然有些常规，但具体执行起来可以结合实际情况变化万端，“动”出效率来。
[关键词]小学 英语 教学 动口 动手 动身
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-047
语言的学习需要“拳不离手，曲不离口”，对于缺乏学习大环境的小学英语的教学更是如此，单纯的静态的读、记固然需要，但更需要动态的“学”，教师不妨多创设“动”的情景，把枯燥、冰冷的英语单词复活，使小同学们在动中感受英语的乐趣，体会学习英语的过程，加深对英语知识的理解，从而强化记忆，理解运用。这种让学生“动”起来的方式是提高小学英语教学的有效途径之一。
一、动口夯基础
拼读是小学生学习英语的基础，无论是自己个人朗读，还是跟着教师后面学读，读单词、念句子都是他们最初接触英语课文的第一个环节。因此，动口是英语教学中促使学生“动”起来的前提。学生通过动口，读准单词，念出句子，在动口读中了解词义、句意，不仅加深对知识的印象，更为掌握词句意义与用法夯实了基础。
如教学《A new house》一课的时候，我先示范朗读，让学生跟读，然后由学生自由朗读，要求：声音响亮，不要怕读错别人笑话；把读得疙疙瘩瘩的地方多读几遍，直至顺畅；把坐姿放松，不要拘束。用这样的方式来激发学生动口读书的兴趣和信心。在大家自由朗读的过程中，教师注意巡视，作个别提醒，特别要关注胆小、声音弱的同学，可能的话，请他朗读全文或某段给教师听；对于一些胆大声高的同学，经常让他站起来或者在讲台前领读，以带动全体同学充满激情地朗读。动口读之后，不能忘了请大家动口说。围绕我的“new house”里有什么布局、物件及它们的位置，组织同学们彼此之间互相问答，以促进对文章意思的理解。动口，让学生不畏惧英语，甚至激活了大脑、情绪饱满地阅读，感受到学习的乐趣。
二、动手来检验
所有知识的学习最终都要通过书面表达的情况来检验。动手就是检验掌握程度的必要措施。英语，作为交流的工具，当然不能忽略动口说了，但作为应试检查或者交流的另一种形式书面交流的体现，动手去写、去标划、去做笔记等等都是必要的；甚至强化、巩固、促进动口，会读不会写是谈不上掌握知识的。
如在《A new house》的教学中，首先听写文中的一些重要的单词，像bedroom、bathroom、dining-room、sitting-room、garden等等，然后在回答问题是要求动手用“There’s a…in/on/under/behind…”“There are some…in/on/under/behind…”在作业本上作答；作为对内容的强化方式，回答完我的新家“有什么”之后，再反过来对这些东西提问，要求用“What’s in/on/under/behind…”的格式来书面提问。反反复复几个回合，文章意思和单词的掌握基本就滚瓜烂熟了。动手往往带动多种感官，而各种感官同时对知识对大脑产生刺激，记忆、理解、运用的角度、方式就多了，学习的效率自然就成倍提高了。
三、动身促体悟
动身，就是离开座位，参与英语课文的相关活动，比如模拟表演。学生参与模拟表演，就把文章里的环境搬到课堂了，有了现场感，仿佛身临其境，如在眼前。这对加深学生对课文相关知识的印象是非常有利的。因为情境的辅助，学生会学得容易，记得久远，用得灵活。
模拟表演，是综合活动，不仅动口说话，还要动手示意——手势语言，这时候大脑会快速思考，精准指挥，在这一过程中学生把知识通过活动体悟出来。如在《A new house》这篇课文教学的尾声，我建议同学们写个简短的介绍词或纲要，把文章的场景模拟成家里来客介绍，或者模拟房产导购小姐，向客户推销、介绍房型或者带客户参观装修样板房。两人一组，一人模拟主人（或导购小姐），一人扮演来客（或看房客户）。几组模拟下来，无论是表演的，还是其他观看的同学，都充满了轻松、喜悦的心情，感受到了英语学习的兴趣，找到了学习的信心；课堂效果很好。
总之，小学英语的教学因为小学生知识储备与语言能力的薄弱，教师不能灌输，要充分调动学生的兴趣和学习热情，而“动”正好适合了小学生的“不安分”的特点。虽然动口、动手与动身，只是外在的，但实际上牵扯的还是学生的身心，如思考，如情感。学生在“动”中专注思想，防止走神；在“动”中调动思维，激发情感。无论是知识与方法，还是情感、态度与价值观，都通过“动”直达心灵世界。《A new house》一文的教学，就是在让学生比较充分地动口、动手、动脑中取得了理想的教学效果。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]小学 英语 教学 动口 动手 动身
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-047
语言的学习需要“拳不离手，曲不离口”，对于缺乏学习大环境的小学英语的教学更是如此，单纯的静态的读、记固然需要，但更需要动态的“学”，教师不妨多创设“动”的情景，把枯燥、冰冷的英语单词复活，使小同学们在动中感受英语的乐趣，体会学习英语的过程，加深对英语知识的理解，从而强化记忆，理解运用。这种让学生“动”起来的方式是提高小学英语教学的有效途径之一。
一、动口夯基础
拼读是小学生学习英语的基础，无论是自己个人朗读，还是跟着教师后面学读，读单词、念句子都是他们最初接触英语课文的第一个环节。因此，动口是英语教学中促使学生“动”起来的前提。学生通过动口，读准单词，念出句子，在动口读中了解词义、句意，不仅加深对知识的印象，更为掌握词句意义与用法夯实了基础。
如教学《A new house》一课的时候，我先示范朗读，让学生跟读，然后由学生自由朗读，要求：声音响亮，不要怕读错别人笑话；把读得疙疙瘩瘩的地方多读几遍，直至顺畅；把坐姿放松，不要拘束。用这样的方式来激发学生动口读书的兴趣和信心。在大家自由朗读的过程中，教师注意巡视，作个别提醒，特别要关注胆小、声音弱的同学，可能的话，请他朗读全文或某段给教师听；对于一些胆大声高的同学，经常让他站起来或者在讲台前领读，以带动全体同学充满激情地朗读。动口读之后，不能忘了请大家动口说。围绕我的“new house”里有什么布局、物件及它们的位置，组织同学们彼此之间互相问答，以促进对文章意思的理解。动口，让学生不畏惧英语，甚至激活了大脑、情绪饱满地阅读，感受到学习的乐趣。
二、动手来检验
所有知识的学习最终都要通过书面表达的情况来检验。动手就是检验掌握程度的必要措施。英语，作为交流的工具，当然不能忽略动口说了，但作为应试检查或者交流的另一种形式书面交流的体现，动手去写、去标划、去做笔记等等都是必要的；甚至强化、巩固、促进动口，会读不会写是谈不上掌握知识的。
如在《A new house》的教学中，首先听写文中的一些重要的单词，像bedroom、bathroom、dining-room、sitting-room、garden等等，然后在回答问题是要求动手用“There’s a…in/on/under/behind…”“There are some…in/on/under/behind…”在作业本上作答；作为对内容的强化方式，回答完我的新家“有什么”之后，再反过来对这些东西提问，要求用“What’s in/on/under/behind…”的格式来书面提问。反反复复几个回合，文章意思和单词的掌握基本就滚瓜烂熟了。动手往往带动多种感官，而各种感官同时对知识对大脑产生刺激，记忆、理解、运用的角度、方式就多了，学习的效率自然就成倍提高了。
三、动身促体悟
动身，就是离开座位，参与英语课文的相关活动，比如模拟表演。学生参与模拟表演，就把文章里的环境搬到课堂了，有了现场感，仿佛身临其境，如在眼前。这对加深学生对课文相关知识的印象是非常有利的。因为情境的辅助，学生会学得容易，记得久远，用得灵活。
模拟表演，是综合活动，不仅动口说话，还要动手示意——手势语言，这时候大脑会快速思考，精准指挥，在这一过程中学生把知识通过活动体悟出来。如在《A new house》这篇课文教学的尾声，我建议同学们写个简短的介绍词或纲要，把文章的场景模拟成家里来客介绍，或者模拟房产导购小姐，向客户推销、介绍房型或者带客户参观装修样板房。两人一组，一人模拟主人（或导购小姐），一人扮演来客（或看房客户）。几组模拟下来，无论是表演的，还是其他观看的同学，都充满了轻松、喜悦的心情，感受到了英语学习的兴趣，找到了学习的信心；课堂效果很好。
总之，小学英语的教学因为小学生知识储备与语言能力的薄弱，教师不能灌输，要充分调动学生的兴趣和学习热情，而“动”正好适合了小学生的“不安分”的特点。虽然动口、动手与动身，只是外在的，但实际上牵扯的还是学生的身心，如思考，如情感。学生在“动”中专注思想，防止走神；在“动”中调动思维，激发情感。无论是知识与方法，还是情感、态度与价值观，都通过“动”直达心灵世界。《A new house》一文的教学，就是在让学生比较充分地动口、动手、动脑中取得了理想的教学效果。
（特约编辑 左 芸）