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摘要:近几年,随着高校扩招和教学质量评估的进行,全国各高校均新进较多具有硕博士学位的青年教师,主要担任专业课教学。目前,这些新教师一部分很好地适应了新岗位,成为骨干教师,但也有不少出现了一些问题,如教学效果不理想、教师本身对工作和未来迷茫等。结合笔者的经历和理解,概述了教研型大学专业课新教师的特点,分析了新教师成长过程中存在的问题,提出了一些促进新教师顺利成长的措施。
关键词:教研型大学;新教师;角色转换
作者简介:魏松(1970-),男,安徽霍邱人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:水利工程及岩土工程;叶少有(1955-),男,安徽舒城人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:水利工程。(安徽 合肥 230009)
随着我国高等教育的发展,招生规模逐年扩大,许多高校在校生已达到2万人以上,我国步入了国际公认的高等教育大众化阶段。[1]学生规模的扩大,需要适当比例的师资力量。因此,在1998年高校扩招后,[2]全国高校即纷纷扩大师资队伍。特别是从2003年开展本科教学评估以来,为满足评估的师生比和高学历师资比的指标要求,许多高校加速引进教师,吸引了许多刚毕业的硕士、博士毕业生进入高校并立即从事教学工作。他们大多没有通过助教、导师传帮带等环节的锻炼,直接走到一线讲台,担当教学重任,其中大多数从事本科专业课或专业基础课教学。
在这些新教师中,有一部分表现突出,逐渐成为教师骨干,但同时还有相当一部分不能很好地适应教师岗位,造成教学效果不理想、学生反映差等现象,而对个人来说,也很难对目前自身所处的状态满意,情绪低落,对未来比较迷茫。更有甚者,很快跳出了教师队伍转换职业。这些无论对新教师个人的未来还是对高校教学质量的提高都有不利的影响。在新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(征求意见稿)中进一步强调:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。因此,对新教师成长需要给予必要的关注。
结合笔者的经历和理解,就教研型大学专业课新教师如何顺利成长进行了探讨。文中分析了新教师的特点、成长过程中存在的问题,提出了一些促进新教师顺利成长的措施,以期对新教师成长及高校管理者制定政策和进行高校建设有所帮助。
一、高校新教师的特点
近几年,高校一般按照教学评估和学科建设要求引进新教师,总体上具有以下特点。
1.年轻化、学历高、有活力
教研型大学新进专业课教师,要求具有博士或硕士学位,大多为本、硕、博连续攻读,年龄偏小、学历高、有活力,是高校师资队伍的新鲜血液。在未来10～20年,这批新教师必将成为高等教育的中坚力量,对高等教育发展和科学技术进步将发挥巨大作用。
2.工作定位属于教研型教师
这些新教师大多补充到专业课程教学岗位,同时还应承担一定量的科研工作,因此,从工作定位来看,其应是教研型教师。
3.重理论,书生气浓
因长期从事理论研究,当身份由学生转换为教师后,仍然表现出较重的书生气,在教学工作中,习惯性地注重理论知识。又因没有经过一定的实践锻炼,在本科教学中很难理论联系实际。
4.熟悉高校环境
因在高校学习生活10年左右,比较熟悉高校的教学科研工作和管理模式,对工作和环境适应性较强。
二、新教师成长中存在的问题
要想成为一名合格的高校教师,所有新教师都必须经历一定的磨练过程,解决成长过程中的各种问题和困难,具体可概括为必须要过5关,即角色转换关、教学关、科研关、家庭关和人际关。
1.角色转换关
显然,在教学环节,大多时间内学生处于听课、被组织的被动角色。一旦由学生变为教师,角色发生根本性转换,[3]个人身份、地位、责任、义务、言谈举止等都同时变化,为人师表、传道授业解惑、师德等成为必须去正视的概念和思考的问题。由于缺乏经验,很多新教师在从事教学岗位数年后,仍采用学生时期的思维方式和行为习惯,没有摆正自身在教学中的角色和及时改进教学方法,最终使得教学效果不理想。这不仅影响到学生的学习效果,而且还影响教师自身的发展和成长,对从事教学岗位的热情、事业心、自信心等都有较大影响,也将影响个人事业发展和人生规划。因此,新教师必须要过角色转换关。
2.教学关
教学是教师的天职,欲成为一名合格的高校教师,必须要过教学关。一般来说,要满足基本教学质量要求,必须经历教学的“三年过三关”,即第一年的教学常规关、第二年的课堂教学合格关、第三年的教育教学质量关。[4]只有闯过这三关,才说明该教师教学质量基本符合要求。“三年过三关”可看做新教师成长初期的基本规律之一,对新教师成长具有较大意义。若要很好地过教学关,需逐步提高在备课、讲解、答疑、作业习题等环节的水平,保证良好健康的教学心态,把握教学内容和要点,改进教学方法和教学手段,提高教学水平。由于专业课内容具有较强的实践性,因此,教学中需要一定的专业实践经验。这就需要新教师应积极参加科研和工程实践,并结合教学实践,逐步提高教学水平,最终过教学关。目前,很多新教师在教学中存在较重的心理负担,担心教学质量不好误人子弟,也担心影响以后个人发展,上课时紧张,缺乏足够信心,这也是过教学关中必须面对的问题之一。
3.科研关
教研型大学同时具有高等教育和科学研究两方面职能,故新进专业课教师不仅是教育工作者,而且是科技工作者,也必将成为高校未来教学和科研的主力军,必须要过科研关。受学科方向、队伍建设和学术渊源等影响,新进专业教师在科研方面存在诸多问题,主要表现在教学工作量大、没时间做科研、无科研课题、无学术团队、无帮传教等。一般认为,在入校2～3年内,若科研水平没有得到适当提高,其将很难跟上学科发展形势,在学术上将逐渐落伍。这几点已成为青年教师,特别是来自校外的新进教师成长的一大突出问题。
4.家庭关
这些新进专业教师在进入高校任教时年龄相对偏大,一部分已成家或已有子女,另一部分需要寻找合适的人生伴侣。对于前者,虽然家庭相对比较稳定,但也存在购房、子女教育、家庭需要投入较多精力等问题。对后者,入校的2～3年是解决个人问题的较好时期,错过将使个人问题较难解决,同时需解决购房等问题。由于这2～3年也是过教学关、科研关的关键时期,故此期间新进教师工作、生活压力较大,存在的问题较多,需要个人、单位共同努力,使其能顺利成长。
5.人际关
作为刚从学校毕业的新教师,因长期在学校求学,与社会接触偏少,对社会认知不足。当走上教师岗位后,必须去处理与领导、同事、学生和家长、项目合作各方之间的关系,如果处置不当,必将影响个人未来的成长和前途。
三、促进新教师顺利成长的措施
在目前思想多元化的时代,对人生观的理解、人生目标的设定、个人成功的评价等具有较大差异,各种外界信息和诱惑较多,使得新教师工作和生活压力较大,甚至部分教师长期处于亚健康状态。因此,学校、个人都必须认真对待,采取必要措施促进顺利成长,渡过难关。笔者认为,当务之急应采取以下几方面措施。
1.加强新教师的岗前培训
新进专业教师基本都是非师范专业毕业,没有经过系统的教育学、心理学及基本教学技能的训练,由此岗前培训显得非常必要。目前,很多高校教师岗前培训存在走形式的现象,教师培训效果不理想。实际上,这种现象的存在是由多方面因素造成的。一是新教师的教学科研工作繁重,无精力认真参加培训;二是新教师对该问题重视不够,认为培训只是形式;三是学校对岗前培训教育认识不足,所安排的讲课教师也没有全身心投入,培训教学内容单调,缺乏吸引力。对于岗前培训,若能使得新教师深化对教师职业和教育教学理念的理解,掌握教学工作规范和基本技能,树立正确的人生观和价值观,明确教师责任和义务,那么岗前培训将能保证新教师少走弯路、顺利成长。
2.加强导师制的传帮带工作
对年轻教师的传帮带是使其迅速成长的较好方法,[5]对在短时间内渡过教学关非常有效,近些年多所高校也进一步完善了导师制并使之制度化。但实际工作中,导师制多数只是流于形式,传帮带工作没有很好开展。这一现象也是由多方面原因造成的,如没有完善配套措施、责权利不明、与考核及职称评定无关等。笔者认为,只有将该制度完善并与导师切身利益挂钩,从学校政策层面,对积极参与青年教师培养的教师给予一定的鼓励和奖励,才可能很好地加强导师制的传帮带工作,加快年轻教师的成长步伐。
3.加强对新教师科研能力的培养
实际上,高校引进的具有硕博学位的新教师都具有一定的独立从事科研工作的能力,个别在某些学术方向处于前沿。若能提供一定的科研条件并加以合理引导,新教师可能较快成为学校科研的主力军。但是,由于近些年高校新进专业教师以教学为主,单位没有为其提供充足的时间保证,同时没有足够的资金资助,所以其原来的研究方向很难深入。新教师科研能力没得到提高,这实际上是一种无形的损失,对个人和学校损失都是巨大的。笔者认为,加强对新进青年教师科研能力的培养,可采取以下几项措施:第一,保证科研时间,将其从繁重的教学工作中解脱出来;第二,提供科研条件,包括资金、办公和实验条件;第三,将新进教师纳入科研团队,特别对来自校外科研院校的更有必要;第四,制定相应的奖励等制度,给予积极帮扶新教师快速成长和吸收参加合作的科研团队给予一定奖励。
4.加强对新教师的关怀
为员工提供良好的工作条件、发展平台及和谐的人文环境,是一个单位能发展壮大的重要条件,只要每个职工得到了良好发展,单位也就可以达到一个新高度。同时,只有软硬条件都得到改善,才可能较好地培养人才、留住人才。加强对新教师的人文关怀,包括校级领导、人事、行政、教学管理以及老教师等,都要对新教师给予一定的关心和帮助。在学校层次上,设置相应的新教师联谊会等组织,制定相应的政策(如考核、绩效、住房),适当向新进教师倾斜,这样才能使其安心工作,在教学科研等方面取得较快进步。同时,在一些教学科研工作实施中,对新教师应以鼓励、爱护为主,不能用施压、监督甚至惩罚等措施促其成长,人性化的管理将会起到事半功倍的效果。
5.提高自身素质
新教师是学校的希望和未来,是未来学校的主人。单位的关怀、帮助、引导是新教师个人成长的外因,自身的政治思想、人文修养、教学和专业水平、创新能力等方面素质是内因,而最终决定个人成长的是内因,所以必须提高新教师的自身素质。无论时代怎么变化,社会如何包容个性,但作为教师必须做到学高为师、身正为范,应具有较高的政治思想素质和师德,提高个人人文修养,保证较高的教育职业忠诚度。同时,依据所从事的教研工作的需要,新教师应做好职业规划,提高个人的教学科研业务水平,积极主动融入到教学科研团队。只要自身素质得到较大幅度的提高,加以目前重视人才和教育的环境,相信新教师必将能快速成长,成为高校建设的主力军。
四、结束语
新教师的成长一直是各类学校人才建设的一个重要内容,对于教研型大学更是学校的基本工作之一。教师是教育之本、立校之本。很多著名高校都有一定数量的教学名师、学术泰斗。他们不仅在各自的教研领域取得了突出成就,而且培养出了所在领域一流的教学和科研团队,并引领所在高校众多教师积极向上、提升自己、建设学校。对于教研型大学专业课新教师来说,在目前的形势下,既有很好的机遇,也面临巨大的挑战。只有新教师个人和所在单位都认识到新教师的特点、成长过程中存在的问题,才能有针对性地采取相应措施,促进新教师快速成长。若新教师能顺利成长,则是高校发展之希望、高等教育之希望、国家振兴之希望。
参考文献:
[1]牛晋川,胡保全.论大学教育现状与教育创新[J].华北工学院学报(社会科学版),2004,20(1):67-68.
[2]柯卓英,赵承胜.关于高等教育现状及其全面发展的思考[J].石油教育,2003,(3):22-24.
[3]梁木.试论如何加速高校新教师的角色转换[J].高教论坛,2006,(4):182-185.
[4]郑建忠.新教师的“磨合期”能缩短吗[J].教育情报参考,2008,(2):38-38.
[5]钟会影,尹洪军.导师制对促进青年教师成长的实践与认识[J].石油教育,2009,(3):80-82.
(责任编辑:张中)
关键词:教研型大学;新教师;角色转换
作者简介:魏松(1970-),男,安徽霍邱人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:水利工程及岩土工程;叶少有(1955-),男,安徽舒城人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:水利工程。(安徽 合肥 230009)
随着我国高等教育的发展,招生规模逐年扩大,许多高校在校生已达到2万人以上,我国步入了国际公认的高等教育大众化阶段。[1]学生规模的扩大,需要适当比例的师资力量。因此,在1998年高校扩招后,[2]全国高校即纷纷扩大师资队伍。特别是从2003年开展本科教学评估以来,为满足评估的师生比和高学历师资比的指标要求,许多高校加速引进教师,吸引了许多刚毕业的硕士、博士毕业生进入高校并立即从事教学工作。他们大多没有通过助教、导师传帮带等环节的锻炼,直接走到一线讲台,担当教学重任,其中大多数从事本科专业课或专业基础课教学。
在这些新教师中,有一部分表现突出,逐渐成为教师骨干,但同时还有相当一部分不能很好地适应教师岗位,造成教学效果不理想、学生反映差等现象,而对个人来说,也很难对目前自身所处的状态满意,情绪低落,对未来比较迷茫。更有甚者,很快跳出了教师队伍转换职业。这些无论对新教师个人的未来还是对高校教学质量的提高都有不利的影响。在新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(征求意见稿)中进一步强调:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。因此,对新教师成长需要给予必要的关注。
结合笔者的经历和理解,就教研型大学专业课新教师如何顺利成长进行了探讨。文中分析了新教师的特点、成长过程中存在的问题,提出了一些促进新教师顺利成长的措施,以期对新教师成长及高校管理者制定政策和进行高校建设有所帮助。
一、高校新教师的特点
近几年,高校一般按照教学评估和学科建设要求引进新教师,总体上具有以下特点。
1.年轻化、学历高、有活力
教研型大学新进专业课教师,要求具有博士或硕士学位,大多为本、硕、博连续攻读,年龄偏小、学历高、有活力,是高校师资队伍的新鲜血液。在未来10～20年,这批新教师必将成为高等教育的中坚力量,对高等教育发展和科学技术进步将发挥巨大作用。
2.工作定位属于教研型教师
这些新教师大多补充到专业课程教学岗位,同时还应承担一定量的科研工作,因此,从工作定位来看,其应是教研型教师。
3.重理论,书生气浓
因长期从事理论研究,当身份由学生转换为教师后,仍然表现出较重的书生气,在教学工作中,习惯性地注重理论知识。又因没有经过一定的实践锻炼,在本科教学中很难理论联系实际。
4.熟悉高校环境
因在高校学习生活10年左右,比较熟悉高校的教学科研工作和管理模式,对工作和环境适应性较强。
二、新教师成长中存在的问题
要想成为一名合格的高校教师,所有新教师都必须经历一定的磨练过程,解决成长过程中的各种问题和困难,具体可概括为必须要过5关,即角色转换关、教学关、科研关、家庭关和人际关。
1.角色转换关
显然,在教学环节,大多时间内学生处于听课、被组织的被动角色。一旦由学生变为教师,角色发生根本性转换,[3]个人身份、地位、责任、义务、言谈举止等都同时变化,为人师表、传道授业解惑、师德等成为必须去正视的概念和思考的问题。由于缺乏经验,很多新教师在从事教学岗位数年后,仍采用学生时期的思维方式和行为习惯,没有摆正自身在教学中的角色和及时改进教学方法,最终使得教学效果不理想。这不仅影响到学生的学习效果,而且还影响教师自身的发展和成长,对从事教学岗位的热情、事业心、自信心等都有较大影响,也将影响个人事业发展和人生规划。因此,新教师必须要过角色转换关。
2.教学关
教学是教师的天职,欲成为一名合格的高校教师,必须要过教学关。一般来说,要满足基本教学质量要求,必须经历教学的“三年过三关”,即第一年的教学常规关、第二年的课堂教学合格关、第三年的教育教学质量关。[4]只有闯过这三关,才说明该教师教学质量基本符合要求。“三年过三关”可看做新教师成长初期的基本规律之一,对新教师成长具有较大意义。若要很好地过教学关,需逐步提高在备课、讲解、答疑、作业习题等环节的水平,保证良好健康的教学心态,把握教学内容和要点,改进教学方法和教学手段,提高教学水平。由于专业课内容具有较强的实践性,因此,教学中需要一定的专业实践经验。这就需要新教师应积极参加科研和工程实践,并结合教学实践,逐步提高教学水平,最终过教学关。目前,很多新教师在教学中存在较重的心理负担,担心教学质量不好误人子弟,也担心影响以后个人发展,上课时紧张,缺乏足够信心,这也是过教学关中必须面对的问题之一。
3.科研关
教研型大学同时具有高等教育和科学研究两方面职能,故新进专业课教师不仅是教育工作者,而且是科技工作者,也必将成为高校未来教学和科研的主力军,必须要过科研关。受学科方向、队伍建设和学术渊源等影响,新进专业教师在科研方面存在诸多问题,主要表现在教学工作量大、没时间做科研、无科研课题、无学术团队、无帮传教等。一般认为,在入校2～3年内,若科研水平没有得到适当提高,其将很难跟上学科发展形势,在学术上将逐渐落伍。这几点已成为青年教师,特别是来自校外的新进教师成长的一大突出问题。
4.家庭关
这些新进专业教师在进入高校任教时年龄相对偏大,一部分已成家或已有子女,另一部分需要寻找合适的人生伴侣。对于前者,虽然家庭相对比较稳定,但也存在购房、子女教育、家庭需要投入较多精力等问题。对后者,入校的2～3年是解决个人问题的较好时期,错过将使个人问题较难解决,同时需解决购房等问题。由于这2～3年也是过教学关、科研关的关键时期,故此期间新进教师工作、生活压力较大,存在的问题较多,需要个人、单位共同努力,使其能顺利成长。
5.人际关
作为刚从学校毕业的新教师,因长期在学校求学,与社会接触偏少,对社会认知不足。当走上教师岗位后,必须去处理与领导、同事、学生和家长、项目合作各方之间的关系,如果处置不当,必将影响个人未来的成长和前途。
三、促进新教师顺利成长的措施
在目前思想多元化的时代,对人生观的理解、人生目标的设定、个人成功的评价等具有较大差异,各种外界信息和诱惑较多,使得新教师工作和生活压力较大,甚至部分教师长期处于亚健康状态。因此,学校、个人都必须认真对待,采取必要措施促进顺利成长,渡过难关。笔者认为,当务之急应采取以下几方面措施。
1.加强新教师的岗前培训
新进专业教师基本都是非师范专业毕业,没有经过系统的教育学、心理学及基本教学技能的训练,由此岗前培训显得非常必要。目前,很多高校教师岗前培训存在走形式的现象,教师培训效果不理想。实际上,这种现象的存在是由多方面因素造成的。一是新教师的教学科研工作繁重,无精力认真参加培训;二是新教师对该问题重视不够,认为培训只是形式;三是学校对岗前培训教育认识不足,所安排的讲课教师也没有全身心投入,培训教学内容单调,缺乏吸引力。对于岗前培训,若能使得新教师深化对教师职业和教育教学理念的理解,掌握教学工作规范和基本技能,树立正确的人生观和价值观,明确教师责任和义务,那么岗前培训将能保证新教师少走弯路、顺利成长。
2.加强导师制的传帮带工作
对年轻教师的传帮带是使其迅速成长的较好方法,[5]对在短时间内渡过教学关非常有效,近些年多所高校也进一步完善了导师制并使之制度化。但实际工作中,导师制多数只是流于形式,传帮带工作没有很好开展。这一现象也是由多方面原因造成的,如没有完善配套措施、责权利不明、与考核及职称评定无关等。笔者认为,只有将该制度完善并与导师切身利益挂钩,从学校政策层面,对积极参与青年教师培养的教师给予一定的鼓励和奖励,才可能很好地加强导师制的传帮带工作,加快年轻教师的成长步伐。
3.加强对新教师科研能力的培养
实际上,高校引进的具有硕博学位的新教师都具有一定的独立从事科研工作的能力,个别在某些学术方向处于前沿。若能提供一定的科研条件并加以合理引导,新教师可能较快成为学校科研的主力军。但是,由于近些年高校新进专业教师以教学为主,单位没有为其提供充足的时间保证,同时没有足够的资金资助,所以其原来的研究方向很难深入。新教师科研能力没得到提高,这实际上是一种无形的损失,对个人和学校损失都是巨大的。笔者认为,加强对新进青年教师科研能力的培养,可采取以下几项措施:第一,保证科研时间,将其从繁重的教学工作中解脱出来;第二,提供科研条件,包括资金、办公和实验条件;第三,将新进教师纳入科研团队,特别对来自校外科研院校的更有必要;第四,制定相应的奖励等制度,给予积极帮扶新教师快速成长和吸收参加合作的科研团队给予一定奖励。
4.加强对新教师的关怀
为员工提供良好的工作条件、发展平台及和谐的人文环境,是一个单位能发展壮大的重要条件,只要每个职工得到了良好发展,单位也就可以达到一个新高度。同时,只有软硬条件都得到改善,才可能较好地培养人才、留住人才。加强对新教师的人文关怀,包括校级领导、人事、行政、教学管理以及老教师等,都要对新教师给予一定的关心和帮助。在学校层次上,设置相应的新教师联谊会等组织,制定相应的政策(如考核、绩效、住房),适当向新进教师倾斜,这样才能使其安心工作,在教学科研等方面取得较快进步。同时,在一些教学科研工作实施中,对新教师应以鼓励、爱护为主,不能用施压、监督甚至惩罚等措施促其成长,人性化的管理将会起到事半功倍的效果。
5.提高自身素质
新教师是学校的希望和未来,是未来学校的主人。单位的关怀、帮助、引导是新教师个人成长的外因,自身的政治思想、人文修养、教学和专业水平、创新能力等方面素质是内因,而最终决定个人成长的是内因,所以必须提高新教师的自身素质。无论时代怎么变化,社会如何包容个性,但作为教师必须做到学高为师、身正为范,应具有较高的政治思想素质和师德,提高个人人文修养,保证较高的教育职业忠诚度。同时,依据所从事的教研工作的需要,新教师应做好职业规划,提高个人的教学科研业务水平,积极主动融入到教学科研团队。只要自身素质得到较大幅度的提高,加以目前重视人才和教育的环境,相信新教师必将能快速成长,成为高校建设的主力军。
四、结束语
新教师的成长一直是各类学校人才建设的一个重要内容,对于教研型大学更是学校的基本工作之一。教师是教育之本、立校之本。很多著名高校都有一定数量的教学名师、学术泰斗。他们不仅在各自的教研领域取得了突出成就,而且培养出了所在领域一流的教学和科研团队,并引领所在高校众多教师积极向上、提升自己、建设学校。对于教研型大学专业课新教师来说,在目前的形势下,既有很好的机遇,也面临巨大的挑战。只有新教师个人和所在单位都认识到新教师的特点、成长过程中存在的问题,才能有针对性地采取相应措施,促进新教师快速成长。若新教师能顺利成长,则是高校发展之希望、高等教育之希望、国家振兴之希望。
参考文献:
[1]牛晋川,胡保全.论大学教育现状与教育创新[J].华北工学院学报(社会科学版),2004,20(1):67-68.
[2]柯卓英,赵承胜.关于高等教育现状及其全面发展的思考[J].石油教育,2003,(3):22-24.
[3]梁木.试论如何加速高校新教师的角色转换[J].高教论坛,2006,(4):182-185.
[4]郑建忠.新教师的“磨合期”能缩短吗[J].教育情报参考,2008,(2):38-38.
[5]钟会影,尹洪军.导师制对促进青年教师成长的实践与认识[J].石油教育,2009,(3):80-82.
(责任编辑:张中)