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摘要:回顾民族院校特色学科发展史,得出:社会需求、国家政策的支持、学科队伍建设和科学研究推动了特色学科的萌芽、产生与发展。结合民族院校特色学科的现状,认为发展特色学科还需采取围绕民族院校的办学功能,充分利用地域特色,依托已有的基础学科,变革特色学科,研究学科前沿问题等新途径。
关键词:民族院校;特色学科发展;历史;经验;新途径
作者简介:严江立(1983-),女,河北无极人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理;梁敏乐(1981-),女,满族,甘肃敦煌人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(甘肃 兰州 730000)
特色学科是构成民族院校特色的核心要素,是民族院校实现人才培养、科学研究和服务社会的主要平台。因此,研究民族院校特色学科发展史,总结其发展经验并探索特色学科发展新途径,对民族院校发展特色学科、凝练办学特色和提升办学水平有着极为重要的意义。
一、民族院校特色学科发展的历史
1.特色学科萌芽阶段
民族院校特色学科发展史最早可以追溯到延安民族学院。它创办于1949年9月,其办学目标是培养掌握一定文化知识、革命基本理论和熟悉民族问题的民族干部,开设了文化基础课、政治理论课和少数民族语文课三类课程,其中少数民族语文课程主要包括蒙古语、藏语课程以及有关各民族的历史、社会、政治、经济、文化和生活方面的内容。同时,还设置研究处,下设蒙、回、藏3个民族研究室,主要对少数民族问题进行调查研究。少数民族语文课程的开设和研究处的科研活动,为特色学科(如民族语言、民族文化等)的萌芽积累了第一手资料。
20世纪50年代初,为培养少数民族地区政权建设人才,国家陆续创办了西北民族学院、贵州民族学院、中央民族学院、西南民族学院、云南民族学院、中南民族学院、广西民族学院,办学宗旨是“培养普通政治干部为主,迫切需要的专业和技术干部为辅”。教学内容是政治教育和文化教育两大类。此外,还根据民族地区建设事业需要,开办了农牧、师范、财务、司法、民政、民族语文、体育、艺术等不同程度和不同类型的专业班次。这个时期,学科教育尚未形成,仍以政治理论学习和民族语言培训为主。
2.特色学科产生阶段
1956年,为适应民族地区经济建设和社会发展对人才的需求,民族院校的办学宗旨调整为“培养政治干部与培养专业技术干部并举”,同时又创办了青海民族学院、广东民族学院和西藏民族学院。这一时期,各个民族院校开始以学科为基础,划分和设置专业,建立科系,设置了一批文科、理科、农科、财经、师范类专业,实施大专和本科学历教育。
3.特色学科受阻阶段
从1966年到1976年的十年动乱,除中央民族学院外,其余9所均先后被合并、停办和撤销,特色学科发展严重受阻。
4.特色学科发展阶段
改革开放以来,民族院校进入恢复、调整和发展时期。已建的民族学院逐渐恢复并跳出了初期培训学校的旧模式,西北第二民族学院(1984)、湖北民族学院(1989)、大连民族学院(1997)、内蒙古民族大学(2000)也先后建立。这一阶段,民族院校的主要任务确立为:“发展各类专业技术教育,培养各类专业技术人才”,而且民族院校的办学层次也逐渐提升,如中央民族学院于1978年招收民族学和民族史硕士研究生,1983年招收博士研究生。民族院校办学层次的提升,推动了特色研究的深入展开,提升了科学研究水平与层次,为发展特色学科提供了大量史料与依据。另外,开展民族特色学科专业教学是民族院校的特色和优势。民族院校最初设立了民族学、民族史、民族语言和民族艺术等特色学科,后来随着特色学科的发展,逐渐扩展到民族文化、民族经济、民族教育、民族宗教、民族理论与民族政策、民族医学、民族法学等学科,形成了一个强大的特色学科体系。
二、民族院校特色学科发展的基本经验
1.满足社会需求是推动特色学科发展的根本动力
民族院校特色学科发展史是不断满足社会需求的过程。在特色学科萌芽、形成阶段,延安民族学院的民族语文课程与研究处的设置,50年代初各民族院校的建立和农牧、师范、财务、司法、民政、民族语文、体育、艺术等不同程度和不同类型的专业班次的开设以及1956年民族院校以学科为基础,设置文科、理科、农科、财经、师范类专业,实施大专和本科学历教育,其目的是为了满足革命政权建设和民族地区建设事业的需要。在特色学科受阻阶段,“不需要办民族院校”的错误观念导致民族学院发展严重受阻,其特色学科发展也无从谈起。在特色学科发展阶段,各民族院校调整专业设置,集中力量发展特色学科,提升办学层次,其目的是为了满足少数民族和民族地区经济发展的需要。由此可见,满足不同时期的社会需求是推动特色学科发展的根本动力。
2.国家政策支持是促进特色学科发展的基本保障
透视民族院校特色学科的发展历程,发现特色学科发展始终受国家政策的引导与支持。在特色学科萌芽、形成阶段,《培养少数民族干部试行方案》和《筹办中央民族学院试行方案》两个重要提案于1950年11月通过,这两个方案的实施,为特色学科的萌芽确立了特色研究领域:“研究中国少数民族问题,各少数民族的语言文字、历史文化、社会经济,发扬并介绍各民族的优良历史文化。”在特色学科受阻阶段,由于没有得到国家政策的支持,努力建立起来的繁荣景象毁于一旦。在特色学科发展阶段,如1992年,《全国民族教育发展与改革指导纲要》强调“继续办好民族特色学科”;2005年,国家民族事务委员会、教育部联合发布的《国家民委、教育部关于进一步办好民族院校的意见》指出:“民族院校以培养应用型专业技术人才为主,同时要高度重视培养复合型人才和民族类特色学科的开发型和创新型人才”。民族院校在这些积极政策的引导下,迅速发展特色学科,形成了合理的学科布局,提升了民族院校的办学水平。因此可以说,国家政策的支持是促进特色学科发展的基本保障。
3.学科队伍建设是发展特色学科的关键因素
发展特色学科的关键是学科队伍的建设。以中央民族大学为例,1952年院系调整,中央民族学院调入一大批知名专家学者,包括费孝通、潘光旦、吴泽霖、李有义、于道泉、马学良、李森、林耀华、王钟翰、陈永龄、李文瑾、沈家驹、冯家升、王静如、傅乐焕、翁独健、剪伯赞等。这些学科带头人潜心研究,为民族问题研究奠定了良好基础,使中央民族大学在特色学科发展领域遥遥领先。现在,中央民族大学仍在学科队伍建设上下功夫,采取各种措施与优惠政策,引进两院院士、特聘教授、优秀学科带头人、博士后、博士生、硕士生等,通过多种形式,加大特色学科带头人、学术带头人和教学骨干的培养力度,努力建设高素质、高水平、有多学科背景、结构合理的学科建设梯队。没有一流的学科队伍,就没有一流的特色学科,民族院校要提高特色学科的发展水平,就要加强特色学科队伍建设。
4.开展科学研究是发展特色学科的核心工作
科研活动是“源”,特色学科是“流”。民族院校特色学科的萌芽、形成与发展都与相应的科学研究活动有着密切的关系。在特色学科萌芽、形成阶段,各民族院校针对少数民族问题进行调查研究,这些调查结果为特色学科的形成积累了第一手资料。在特色学科发展阶段,民族院校由培训机构转为正规的学历教育机构,发展成为高层次的大学,它们都紧密结合民族地区实际开展科研活动,丰富、发展了特色学科,并形成了一定的优势。如中央民族大学的民族学、人类学、少数民族语言文学、民族史、宗教学、民族经济、民族艺术、民族理论等学科在全国遥遥领先;西北民族大学在民族信息技术处理、格萨尔研究、藏学研究、内蒙古文化等学科中成果卓著;湖北民族学院注重土家族、苗族研究;贵州民族学院在苗族、侗族、水族、布依族等民族文化和语言文字研究中位居全国前列;青海民族学院在藏族史、藏传因明学、藏族民间文学等学科中独具特色;大连民族学院(建于1997年)凭借工科与应用学科迅速崛起。
三、民族院校特色学科发展的新途径
民族院校特色学科发展已经初见特色与优势,但如何进一步提高特色学科发展水平,是民族高等教育不得不思考的问题。笔者认为,发展民族特色学科应采取围绕民族院校的办学功能,充分利用地域优势,依托已有基础学科,变革特色学科,研究学科前沿问题等新途径。
1.发展特色学科需围绕民族院校的办学功能
民族院校的办学功能决定了特色学科发展的方向和出路,特色学科发展的目的是为了实现民族院校的办学功能——人才培养、科学研究和服务社会,因此发展特色学科应走人才培养、科学研究和服务社会一体化的道路。
大学的首要职能是人才培养。民族院校特色学科培养的人才包括民族地区需要的特色人才和高水平科研人才。特色人才培养与特色学科建设紧密相连,学科特色越突出、发展水平越高,人才培养特色也就越凸显,社会认可度就越高;科研人才的培养主要体现在特色学科建设中,在这个过程中,他们不仅发现和创造新知识来促进学科发展,而且丰富了自身知识,提升了学术水平。培养的人才又服务于特色学科,促进了特色学科发展。
特色学科发展的核心在科研。民族院校依托特色学科建设,开展学科前沿问题的科学研究,不仅增强科学研究的特色与优势,而且能够提高民族院校的科研水平。同时,科研水平的提高与科研活动的开展,为特色学科提供大量高水平的科研成果,从而促进特色学科发展。
民族院校特色学科发展的目的是为少数民族与民族地区发展服务,具体表现在三个方面。特色学科发展为民族地区学生提供了接受高等教育的机会,提高民族地区的人民素质;特色学科发展为民族地区培养了大量建设人才,促进民族地区政治、经济和文化的发展;特色学科发展中取得的科研成果直接为民族地区服务,而且特色学科与民族地区实际结合度越紧,其服务质量也越高。
2.发展特色学科应充分利用地域特色
目前,我国13所民族院校形成了以中央民族大学为核心,辐射全国少数民族地区的地理分布格局:华北l所,西北4所,华中3所,西南和华南3所,东北2所,华东地区则没有。因此,发展特色学科,民族院校需充分地利用地域特色,包括地域文化特色、自然资源特色和经济特色。
第一,民族院校的特色学科起源于地域民族文化,而且地域文化特色是发展特色学科的重要资源与切入点。如西北民族大学发展了格萨尔学,西南民族大学研究藏、彝、苗、羌等民族文化,中南民族大学注重研究女书、土家族的文化,青海民族学院发展藏族民间文学、藏传因明学、青海土族语言文学历史等,各有建树。
第二,民族院校发展特色学科需利用地域自然资源特色。由于自然资源分布的地域性和独特性,利用自然资源特色发展的特色学科具有较强的独特性和不可替代性。如北方民族大学研究贺兰山与大麦地岩画、粉体材料与特种陶瓷,中南民族大学对景观雕塑、园林艺术设计、造型漆艺、壁饰设计、壁画、陶艺等研究有独特成就。
第三,民族院校发展特色学科需利用地域经济特色。利用我国地域经济发展特色与经济特色需求发展特色学科,不仅提高特色学科发展水平,而且促进地区经济发展。最典型的例子就是后起之秀——大连民族学院,它打破以人文社科为主的民族院校办学模式,充分利用沿海地区的经济需求特色,发展工科与实用学科,提升了特色学科发展水平,提高了人才的就业率,促进了民族地区经济发展。
3.发展特色学科需依托已有基础学科
基础学科是发展特色学科的基础,它为特色学科发展提供基本理论、方法和学科资源。民族院校将某一学科确定为特色学科并重点发展时,需要认真思考其是否有雄厚的学科基础,如何依托已有基础学科发展特色学科,能否将特色学科的优势发挥到极致等问题。因此,发展特色学科应依托已有基础学科,才能发挥特色学科的优势。
4.发展特色学科需变革特色学科
学科生命历程包括萌芽、产生、发展、繁荣、衰退、消亡等阶段,因此随着特色学科的生长、社会的进步,某些特色学科知识已经过时甚至成为学科发展的桎梏,这就需要变革特色学科。变革特色学科的方法有二:一是变革特色学科本身,取其精华,去其糟粕,吸收某些年轻学科的知识与营养,更新自己;二是放弃自己,将自身的精华部分融入到其他特色学科中去,使之获得新生。
5.发展特色学科需研究学科前沿问题
新学科都是源于某一科研课题所取得的新突破或新进展,因此,发展特色学科就需要研究学科前沿问题。研究特色学科前沿问题,为特色学科发展指明方向,突破学科前沿可以提升学科发展水平,使特色学科发展在世界遥遥领先。发展特色学科,首先要把握学科前沿,发现问题,这就需要学科带头人带领学科团队跟踪学科前沿动态与发展趋势开展科学研究活动;其次,由于学科前沿问题不是某单一学科所能解决的,这就需要打破学科壁垒,以项目为中心,开展多学科、跨学科研究活动,以期突破前沿,发展特色学科。
参考文献:
[1]陈·巴特尔,彼得·恩乐特.中国民族学院的历史演变及其组织特性[J].北京大学教育评论,2008,6(2).
[2]马麒麟.中国民族高等教育的改革与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]张俊豪.多元文化背景下的民族院校发展研究[D].北京:中央民族大学,2008.
[4]彭爱萍.地方高校的学科建设要利用地域特色[J].中国高教研究,2006,(7).
(责任编辑:张中)
关键词:民族院校;特色学科发展;历史;经验;新途径
作者简介:严江立(1983-),女,河北无极人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理;梁敏乐(1981-),女,满族,甘肃敦煌人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(甘肃 兰州 730000)
特色学科是构成民族院校特色的核心要素,是民族院校实现人才培养、科学研究和服务社会的主要平台。因此,研究民族院校特色学科发展史,总结其发展经验并探索特色学科发展新途径,对民族院校发展特色学科、凝练办学特色和提升办学水平有着极为重要的意义。
一、民族院校特色学科发展的历史
1.特色学科萌芽阶段
民族院校特色学科发展史最早可以追溯到延安民族学院。它创办于1949年9月,其办学目标是培养掌握一定文化知识、革命基本理论和熟悉民族问题的民族干部,开设了文化基础课、政治理论课和少数民族语文课三类课程,其中少数民族语文课程主要包括蒙古语、藏语课程以及有关各民族的历史、社会、政治、经济、文化和生活方面的内容。同时,还设置研究处,下设蒙、回、藏3个民族研究室,主要对少数民族问题进行调查研究。少数民族语文课程的开设和研究处的科研活动,为特色学科(如民族语言、民族文化等)的萌芽积累了第一手资料。
20世纪50年代初,为培养少数民族地区政权建设人才,国家陆续创办了西北民族学院、贵州民族学院、中央民族学院、西南民族学院、云南民族学院、中南民族学院、广西民族学院,办学宗旨是“培养普通政治干部为主,迫切需要的专业和技术干部为辅”。教学内容是政治教育和文化教育两大类。此外,还根据民族地区建设事业需要,开办了农牧、师范、财务、司法、民政、民族语文、体育、艺术等不同程度和不同类型的专业班次。这个时期,学科教育尚未形成,仍以政治理论学习和民族语言培训为主。
2.特色学科产生阶段
1956年,为适应民族地区经济建设和社会发展对人才的需求,民族院校的办学宗旨调整为“培养政治干部与培养专业技术干部并举”,同时又创办了青海民族学院、广东民族学院和西藏民族学院。这一时期,各个民族院校开始以学科为基础,划分和设置专业,建立科系,设置了一批文科、理科、农科、财经、师范类专业,实施大专和本科学历教育。
3.特色学科受阻阶段
从1966年到1976年的十年动乱,除中央民族学院外,其余9所均先后被合并、停办和撤销,特色学科发展严重受阻。
4.特色学科发展阶段
改革开放以来,民族院校进入恢复、调整和发展时期。已建的民族学院逐渐恢复并跳出了初期培训学校的旧模式,西北第二民族学院(1984)、湖北民族学院(1989)、大连民族学院(1997)、内蒙古民族大学(2000)也先后建立。这一阶段,民族院校的主要任务确立为:“发展各类专业技术教育,培养各类专业技术人才”,而且民族院校的办学层次也逐渐提升,如中央民族学院于1978年招收民族学和民族史硕士研究生,1983年招收博士研究生。民族院校办学层次的提升,推动了特色研究的深入展开,提升了科学研究水平与层次,为发展特色学科提供了大量史料与依据。另外,开展民族特色学科专业教学是民族院校的特色和优势。民族院校最初设立了民族学、民族史、民族语言和民族艺术等特色学科,后来随着特色学科的发展,逐渐扩展到民族文化、民族经济、民族教育、民族宗教、民族理论与民族政策、民族医学、民族法学等学科,形成了一个强大的特色学科体系。
二、民族院校特色学科发展的基本经验
1.满足社会需求是推动特色学科发展的根本动力
民族院校特色学科发展史是不断满足社会需求的过程。在特色学科萌芽、形成阶段,延安民族学院的民族语文课程与研究处的设置,50年代初各民族院校的建立和农牧、师范、财务、司法、民政、民族语文、体育、艺术等不同程度和不同类型的专业班次的开设以及1956年民族院校以学科为基础,设置文科、理科、农科、财经、师范类专业,实施大专和本科学历教育,其目的是为了满足革命政权建设和民族地区建设事业的需要。在特色学科受阻阶段,“不需要办民族院校”的错误观念导致民族学院发展严重受阻,其特色学科发展也无从谈起。在特色学科发展阶段,各民族院校调整专业设置,集中力量发展特色学科,提升办学层次,其目的是为了满足少数民族和民族地区经济发展的需要。由此可见,满足不同时期的社会需求是推动特色学科发展的根本动力。
2.国家政策支持是促进特色学科发展的基本保障
透视民族院校特色学科的发展历程,发现特色学科发展始终受国家政策的引导与支持。在特色学科萌芽、形成阶段,《培养少数民族干部试行方案》和《筹办中央民族学院试行方案》两个重要提案于1950年11月通过,这两个方案的实施,为特色学科的萌芽确立了特色研究领域:“研究中国少数民族问题,各少数民族的语言文字、历史文化、社会经济,发扬并介绍各民族的优良历史文化。”在特色学科受阻阶段,由于没有得到国家政策的支持,努力建立起来的繁荣景象毁于一旦。在特色学科发展阶段,如1992年,《全国民族教育发展与改革指导纲要》强调“继续办好民族特色学科”;2005年,国家民族事务委员会、教育部联合发布的《国家民委、教育部关于进一步办好民族院校的意见》指出:“民族院校以培养应用型专业技术人才为主,同时要高度重视培养复合型人才和民族类特色学科的开发型和创新型人才”。民族院校在这些积极政策的引导下,迅速发展特色学科,形成了合理的学科布局,提升了民族院校的办学水平。因此可以说,国家政策的支持是促进特色学科发展的基本保障。
3.学科队伍建设是发展特色学科的关键因素
发展特色学科的关键是学科队伍的建设。以中央民族大学为例,1952年院系调整,中央民族学院调入一大批知名专家学者,包括费孝通、潘光旦、吴泽霖、李有义、于道泉、马学良、李森、林耀华、王钟翰、陈永龄、李文瑾、沈家驹、冯家升、王静如、傅乐焕、翁独健、剪伯赞等。这些学科带头人潜心研究,为民族问题研究奠定了良好基础,使中央民族大学在特色学科发展领域遥遥领先。现在,中央民族大学仍在学科队伍建设上下功夫,采取各种措施与优惠政策,引进两院院士、特聘教授、优秀学科带头人、博士后、博士生、硕士生等,通过多种形式,加大特色学科带头人、学术带头人和教学骨干的培养力度,努力建设高素质、高水平、有多学科背景、结构合理的学科建设梯队。没有一流的学科队伍,就没有一流的特色学科,民族院校要提高特色学科的发展水平,就要加强特色学科队伍建设。
4.开展科学研究是发展特色学科的核心工作
科研活动是“源”,特色学科是“流”。民族院校特色学科的萌芽、形成与发展都与相应的科学研究活动有着密切的关系。在特色学科萌芽、形成阶段,各民族院校针对少数民族问题进行调查研究,这些调查结果为特色学科的形成积累了第一手资料。在特色学科发展阶段,民族院校由培训机构转为正规的学历教育机构,发展成为高层次的大学,它们都紧密结合民族地区实际开展科研活动,丰富、发展了特色学科,并形成了一定的优势。如中央民族大学的民族学、人类学、少数民族语言文学、民族史、宗教学、民族经济、民族艺术、民族理论等学科在全国遥遥领先;西北民族大学在民族信息技术处理、格萨尔研究、藏学研究、内蒙古文化等学科中成果卓著;湖北民族学院注重土家族、苗族研究;贵州民族学院在苗族、侗族、水族、布依族等民族文化和语言文字研究中位居全国前列;青海民族学院在藏族史、藏传因明学、藏族民间文学等学科中独具特色;大连民族学院(建于1997年)凭借工科与应用学科迅速崛起。
三、民族院校特色学科发展的新途径
民族院校特色学科发展已经初见特色与优势,但如何进一步提高特色学科发展水平,是民族高等教育不得不思考的问题。笔者认为,发展民族特色学科应采取围绕民族院校的办学功能,充分利用地域优势,依托已有基础学科,变革特色学科,研究学科前沿问题等新途径。
1.发展特色学科需围绕民族院校的办学功能
民族院校的办学功能决定了特色学科发展的方向和出路,特色学科发展的目的是为了实现民族院校的办学功能——人才培养、科学研究和服务社会,因此发展特色学科应走人才培养、科学研究和服务社会一体化的道路。
大学的首要职能是人才培养。民族院校特色学科培养的人才包括民族地区需要的特色人才和高水平科研人才。特色人才培养与特色学科建设紧密相连,学科特色越突出、发展水平越高,人才培养特色也就越凸显,社会认可度就越高;科研人才的培养主要体现在特色学科建设中,在这个过程中,他们不仅发现和创造新知识来促进学科发展,而且丰富了自身知识,提升了学术水平。培养的人才又服务于特色学科,促进了特色学科发展。
特色学科发展的核心在科研。民族院校依托特色学科建设,开展学科前沿问题的科学研究,不仅增强科学研究的特色与优势,而且能够提高民族院校的科研水平。同时,科研水平的提高与科研活动的开展,为特色学科提供大量高水平的科研成果,从而促进特色学科发展。
民族院校特色学科发展的目的是为少数民族与民族地区发展服务,具体表现在三个方面。特色学科发展为民族地区学生提供了接受高等教育的机会,提高民族地区的人民素质;特色学科发展为民族地区培养了大量建设人才,促进民族地区政治、经济和文化的发展;特色学科发展中取得的科研成果直接为民族地区服务,而且特色学科与民族地区实际结合度越紧,其服务质量也越高。
2.发展特色学科应充分利用地域特色
目前,我国13所民族院校形成了以中央民族大学为核心,辐射全国少数民族地区的地理分布格局:华北l所,西北4所,华中3所,西南和华南3所,东北2所,华东地区则没有。因此,发展特色学科,民族院校需充分地利用地域特色,包括地域文化特色、自然资源特色和经济特色。
第一,民族院校的特色学科起源于地域民族文化,而且地域文化特色是发展特色学科的重要资源与切入点。如西北民族大学发展了格萨尔学,西南民族大学研究藏、彝、苗、羌等民族文化,中南民族大学注重研究女书、土家族的文化,青海民族学院发展藏族民间文学、藏传因明学、青海土族语言文学历史等,各有建树。
第二,民族院校发展特色学科需利用地域自然资源特色。由于自然资源分布的地域性和独特性,利用自然资源特色发展的特色学科具有较强的独特性和不可替代性。如北方民族大学研究贺兰山与大麦地岩画、粉体材料与特种陶瓷,中南民族大学对景观雕塑、园林艺术设计、造型漆艺、壁饰设计、壁画、陶艺等研究有独特成就。
第三,民族院校发展特色学科需利用地域经济特色。利用我国地域经济发展特色与经济特色需求发展特色学科,不仅提高特色学科发展水平,而且促进地区经济发展。最典型的例子就是后起之秀——大连民族学院,它打破以人文社科为主的民族院校办学模式,充分利用沿海地区的经济需求特色,发展工科与实用学科,提升了特色学科发展水平,提高了人才的就业率,促进了民族地区经济发展。
3.发展特色学科需依托已有基础学科
基础学科是发展特色学科的基础,它为特色学科发展提供基本理论、方法和学科资源。民族院校将某一学科确定为特色学科并重点发展时,需要认真思考其是否有雄厚的学科基础,如何依托已有基础学科发展特色学科,能否将特色学科的优势发挥到极致等问题。因此,发展特色学科应依托已有基础学科,才能发挥特色学科的优势。
4.发展特色学科需变革特色学科
学科生命历程包括萌芽、产生、发展、繁荣、衰退、消亡等阶段,因此随着特色学科的生长、社会的进步,某些特色学科知识已经过时甚至成为学科发展的桎梏,这就需要变革特色学科。变革特色学科的方法有二:一是变革特色学科本身,取其精华,去其糟粕,吸收某些年轻学科的知识与营养,更新自己;二是放弃自己,将自身的精华部分融入到其他特色学科中去,使之获得新生。
5.发展特色学科需研究学科前沿问题
新学科都是源于某一科研课题所取得的新突破或新进展,因此,发展特色学科就需要研究学科前沿问题。研究特色学科前沿问题,为特色学科发展指明方向,突破学科前沿可以提升学科发展水平,使特色学科发展在世界遥遥领先。发展特色学科,首先要把握学科前沿,发现问题,这就需要学科带头人带领学科团队跟踪学科前沿动态与发展趋势开展科学研究活动;其次,由于学科前沿问题不是某单一学科所能解决的,这就需要打破学科壁垒,以项目为中心,开展多学科、跨学科研究活动,以期突破前沿,发展特色学科。
参考文献:
[1]陈·巴特尔,彼得·恩乐特.中国民族学院的历史演变及其组织特性[J].北京大学教育评论,2008,6(2).
[2]马麒麟.中国民族高等教育的改革与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]张俊豪.多元文化背景下的民族院校发展研究[D].北京:中央民族大学,2008.
[4]彭爱萍.地方高校的学科建设要利用地域特色[J].中国高教研究,2006,(7).
(责任编辑:张中)