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【摘要】俗语说：“教无定法”，“说课”也如此，没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式，但一般意义上的说课都应包括：①说教材；②说教法与学法；③说教学程序。
【关键词】说课说教材说教法与学法说教学程序
近年来，“说课”已成为教育行政部门和中小学校招聘教师或教学研究活动的重要项目。“说课”的根本目的在于提高我们的教育思想水平、教学业务水平和教育科研水平。而许多教师对说课的要求不甚了解、对教材钻研不深，认为说课就是对教材作一些粗略、笼统的发言。目前，说课活动形式多样，一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。上学期，我参加了山东省组织的机电类说课比赛，获得了一等奖的好成绩，通过这次说课，我增长了知识，拓宽了视野，使我对说课有了新的认识和体会。那么，说课到底要“说什么”、“怎么说”才能更具魅力呢？下面我把我的认识和体会写下来，与同行们共同探讨。
俗语说：“教无定法”，“说课”也如此。没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式，即使有人总结出来，我们也不可机械套用，否则，这种形而上学的模仿将达不到“说课”应有的效果。更不利于培养我们教育教学上的独立创造精神。但是，就“说课”的基本内容和要求而言，有些东西是一致的，一般意义上的说课都应包括：①说教材；②说教法与学法；③说教学程序。
1．说教材。我认为，首先，要深挖教材，理清思路，这是说课成功的根本保证。布鲁纳曾经指出：学生对所学材料的接受，必然是有限的，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所以，说教材，主要是指对课本内涵、编排体系、课本内容，特别是对知识结构的理解等。要说好教材，我们必须经过“懂——透——化”的过程，即：第一步是认真学习教学大纲，熟悉教材，达到“懂教材”；第二步是刻苦钻研教材，根据教材内容内在的“是什么，为什么，怎么样”这三个问题作为逻辑线索，理清教材的思路，达到“透彻理解教材”；第三步是根据自己的理解和经验，科学地把握和灵活的处理教材，说出重点、难点和关键，说清新旧知识的联系等，达到“化教材”的境地。
在这次说课活动中，有的同志把教材的地位与作用用图表的形式展示出来，结合图表自然流畅地进行说明解释，给人耳目一新的感觉，使听者一目了然。而有的老师说课的内容大纲中早已删掉了，他还在谈依据大纲要求，还说这个内容在高考中多么多么重要。还有的老师空谈理论，为增加理论色彩而穿靴戴帽，为求全而加大容量，为精彩而忽略实际，做不到理论联系实际，达不到“懂教材——透彻理解教材——化教材”的境地。
2．说教法与学法。一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，通过这种活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。
说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法、观察和思考的方法，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生运用所学知识解决实际问题的能力，给学生的学习带来事半功倍的效果。
3．说教学程序。说教学程序，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
在这次说课活动中，我感觉有的老师的教学设计紧扣教学目标，层层递进，一环紧扣一环，使学生的知识储备不断的增加，能力水平不断的升华，听起来简直是一种艺术的享受。有的老师的课件设计新颖，创新意识强烈。而有的老师创新时不讲科学、不讲实际，为创新而生搬硬造，为创新而把简单问题复杂化。有的老师在说教学程序时，不分主次、不分详略、不分重难点，把讲课的内容一一介绍。我在说这节课的教学程序时，就避免了这些做法。我认为教学程序的设计象写文章一样，讲究开头、结尾。开头，要象“凤头”；结尾，要象“豹尾”。意思是：头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，好的结尾，还应承前启后，让学生回味无穷。要做到这些，就必须精心设计。因此，开始我播放了NBA现场比赛的一个镜头，实例设疑，自然导入新课，讲授重点内容时，本节课的重点内容之一是拉压杆的判断，对于图中的AB杆是受拉还是受压，估计学生一般会认为受拉，但实际上它是受压的，为使学生明确它受压的原因，我采用了直观教学法，根据例题的结构图制一教具，并用多媒体制成动画，通过动画和教具这种直观教学方法的运用，使抽象的内容变得形象直观，并教给学生通过感性认识探求新知识的学习方法。在分解本节难点怎样建立坐标系解题简单时，根据上一节课学习的任意力系建立坐标系的方法，估计学生一般会建出两种坐标系，在这两种坐标系中，一种坐标系解题简单（列出的每个方程中只有一个未知力），一种解题麻烦（列出的每个方程中都有两个未知力），为让学生明确简单坐标系的建立，老师引导学生分析讨论解题步骤并比较公式中未知量的数目，筛选出解题简单的一种，用这种比较筛选的教学方法，突破了本节课的难点。针对本节课，我采用这些教法与学法，使学生自始至终处于积极、兴奋的状态，培养学生的推理能力、创新能力、动手能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。我们说完课后，组织我们这次说课的领导给我们举了一个非常有趣而又有意义的例子，他说：“前面有一匹马，这匹马很大很大，你能说出这匹马有多大吗？”当时，我摇了摇头，想象不出这匹马到底有多大，而也不能领会他举这个例子的真正含义，他又说：“如果在形容这匹马时再加上一句，只它的脚就有三米多高，现在，你能想象出这匹马到底有多大了吗！”我恍然大悟，是的，在说课时，有的老师时时将突出重点、突破难点挂在嘴边，但就是不说他是怎样来突出重点、突破难点的。而我的说课受到了评委的好评，因为我说出了突出重点、突破难点的依据。
总之，说课要说透如何帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。要说清是如何指导、引导、辅导学生质疑的。要抓重点，抓关键，说出自己的特色，不人云亦云。我的教学方法不和别人撞车，不做“教参”的俘虏。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说好的。以上，仅仅是我个人在参加说课比赛后的一点认识和体会，有一些观点可能不正确，敬请领导和评委们批评指正，给我们年轻人多一次提高的机会。
【关键词】说课说教材说教法与学法说教学程序
近年来，“说课”已成为教育行政部门和中小学校招聘教师或教学研究活动的重要项目。“说课”的根本目的在于提高我们的教育思想水平、教学业务水平和教育科研水平。而许多教师对说课的要求不甚了解、对教材钻研不深，认为说课就是对教材作一些粗略、笼统的发言。目前，说课活动形式多样，一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。上学期，我参加了山东省组织的机电类说课比赛，获得了一等奖的好成绩，通过这次说课，我增长了知识，拓宽了视野，使我对说课有了新的认识和体会。那么，说课到底要“说什么”、“怎么说”才能更具魅力呢？下面我把我的认识和体会写下来，与同行们共同探讨。
俗语说：“教无定法”，“说课”也如此。没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式，即使有人总结出来，我们也不可机械套用，否则，这种形而上学的模仿将达不到“说课”应有的效果。更不利于培养我们教育教学上的独立创造精神。但是，就“说课”的基本内容和要求而言，有些东西是一致的，一般意义上的说课都应包括：①说教材；②说教法与学法；③说教学程序。
1．说教材。我认为，首先，要深挖教材，理清思路，这是说课成功的根本保证。布鲁纳曾经指出：学生对所学材料的接受，必然是有限的，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所以，说教材，主要是指对课本内涵、编排体系、课本内容，特别是对知识结构的理解等。要说好教材，我们必须经过“懂——透——化”的过程，即：第一步是认真学习教学大纲，熟悉教材，达到“懂教材”；第二步是刻苦钻研教材，根据教材内容内在的“是什么，为什么，怎么样”这三个问题作为逻辑线索，理清教材的思路，达到“透彻理解教材”；第三步是根据自己的理解和经验，科学地把握和灵活的处理教材，说出重点、难点和关键，说清新旧知识的联系等，达到“化教材”的境地。
在这次说课活动中，有的同志把教材的地位与作用用图表的形式展示出来，结合图表自然流畅地进行说明解释，给人耳目一新的感觉，使听者一目了然。而有的老师说课的内容大纲中早已删掉了，他还在谈依据大纲要求，还说这个内容在高考中多么多么重要。还有的老师空谈理论，为增加理论色彩而穿靴戴帽，为求全而加大容量，为精彩而忽略实际，做不到理论联系实际，达不到“懂教材——透彻理解教材——化教材”的境地。
2．说教法与学法。一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，通过这种活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。
说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法、观察和思考的方法，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生运用所学知识解决实际问题的能力，给学生的学习带来事半功倍的效果。
3．说教学程序。说教学程序，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
在这次说课活动中，我感觉有的老师的教学设计紧扣教学目标，层层递进，一环紧扣一环，使学生的知识储备不断的增加，能力水平不断的升华，听起来简直是一种艺术的享受。有的老师的课件设计新颖，创新意识强烈。而有的老师创新时不讲科学、不讲实际，为创新而生搬硬造，为创新而把简单问题复杂化。有的老师在说教学程序时，不分主次、不分详略、不分重难点，把讲课的内容一一介绍。我在说这节课的教学程序时，就避免了这些做法。我认为教学程序的设计象写文章一样，讲究开头、结尾。开头，要象“凤头”；结尾，要象“豹尾”。意思是：头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，好的结尾，还应承前启后，让学生回味无穷。要做到这些，就必须精心设计。因此，开始我播放了NBA现场比赛的一个镜头，实例设疑，自然导入新课，讲授重点内容时，本节课的重点内容之一是拉压杆的判断，对于图中的AB杆是受拉还是受压，估计学生一般会认为受拉，但实际上它是受压的，为使学生明确它受压的原因，我采用了直观教学法，根据例题的结构图制一教具，并用多媒体制成动画，通过动画和教具这种直观教学方法的运用，使抽象的内容变得形象直观，并教给学生通过感性认识探求新知识的学习方法。在分解本节难点怎样建立坐标系解题简单时，根据上一节课学习的任意力系建立坐标系的方法，估计学生一般会建出两种坐标系，在这两种坐标系中，一种坐标系解题简单（列出的每个方程中只有一个未知力），一种解题麻烦（列出的每个方程中都有两个未知力），为让学生明确简单坐标系的建立，老师引导学生分析讨论解题步骤并比较公式中未知量的数目，筛选出解题简单的一种，用这种比较筛选的教学方法，突破了本节课的难点。针对本节课，我采用这些教法与学法，使学生自始至终处于积极、兴奋的状态，培养学生的推理能力、创新能力、动手能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。我们说完课后，组织我们这次说课的领导给我们举了一个非常有趣而又有意义的例子，他说：“前面有一匹马，这匹马很大很大，你能说出这匹马有多大吗？”当时，我摇了摇头，想象不出这匹马到底有多大，而也不能领会他举这个例子的真正含义，他又说：“如果在形容这匹马时再加上一句，只它的脚就有三米多高，现在，你能想象出这匹马到底有多大了吗！”我恍然大悟，是的，在说课时，有的老师时时将突出重点、突破难点挂在嘴边，但就是不说他是怎样来突出重点、突破难点的。而我的说课受到了评委的好评，因为我说出了突出重点、突破难点的依据。
总之，说课要说透如何帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。要说清是如何指导、引导、辅导学生质疑的。要抓重点，抓关键，说出自己的特色，不人云亦云。我的教学方法不和别人撞车，不做“教参”的俘虏。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说好的。以上，仅仅是我个人在参加说课比赛后的一点认识和体会，有一些观点可能不正确，敬请领导和评委们批评指正，给我们年轻人多一次提高的机会。