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摘要：在现阶段的初中语文教学活动当中文言文阅读教学给有效性尤为关键，而为了进一步增强初中语文文言文阅读教学的整体质量，提出运用“1+X”的形式展开文言文阅读教学，从而为初中文言文阅读教学效率做出更为有效的辅助作用。
关键词：初中文言文;阅读教学;“1+X”;有效策略
引言：从近年中考实践当中可以发现，在初中语文文言文教学里存在着一些问题有待解决，比方说，教师的教学节奏把握得过于松散，学生学习过于机械、缺乏正确的学习方法，在进行文言文的阅读学习时不会分类整理，难以理清正确的阅读思路。
1.把主题比作1，形式比作X
在展开初中语文文言文阅读教学活动时，课本中的文言文分为多种类型，假如按照文言文的主题来进行划分，我们可以将文言文按主题分为言志、战争、学习、山水、治国、人物传记、民间艺术、生活情趣、寓言神话等多种题材。通过分析初中语文教材我们也可以发现很多主题相似的文言文。但是，在这些相同的文言文主题当中我们也会发现作者有着不一样的情感，假如我们要想研究出不同作者对情感的不同表达我们便可以发现这些作者对情感的描述有着轻重之分，通过引导学生感受不同作者对情感解析的轻重我们也能感受到作者所使用的表达形式有着差别。常用形式是表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）五种、表现手法（托物言志、借景抒情、叙事抒情、直抒胸怀、欲扬先抑、类比说理等）。因此，在展开教学活动时我们便可以以这样的教学形式将文言文的主题比做1，将文言文的形式比作x，引导学生进行深入分析解析文言文中的实际内容，从而促使学生以主题为核心。如同一山水主题以“记”的形式所写的《《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，其中《岳阳楼记》写景抒情穿插议论，富有哲理;《醉翁亭记》写景抒情夹叙述，富有诗意，可见两者形式不同。用“1+X”文言文阅读方法进行教学，以此来促使学生在对形式进行体会的过程中将自我融入到文言文当中，运用这样的方式可以促使学生拉近与文言文之间的距离，并且感受到文言文作者所蕴含的情怀以及爱恨，体会到每位作者的异同之处，将文言文结合在一起进行深入研究，逐步实现从单篇到多篇的阅读。
2.把形式比作1，主题比作X
将形式比作1，将主题比作X能够促使学生对文言文的内涵了解的更加深入，并且感受到文言文的文化内容，另一方面，教师也可以结合此教学来系统性的应用一些课外文言文带领学生展开拓展学习。很多作者都会在写作文言文的过程中以不同的形式阐述所要表达的内容和情感，并且这些诗词也都是以基本形式所展开的。比方说，山水篇的景象或者是一些表达宏图大志的景象，如高峰入云、清泉流水、草木丰茂等，作者借景抒情，或表现仕途失意、壮志难酬，或表现积极向上、奋发有为。因此，在展开教学活动时教师便可以引导学生将文言文中的形式比作1，将文言文的主题比做X，以这样的方式来促使学生深入感知文言文的深厚内涵，以此来探究出原文的主题。例如，以《生于忧患死于安乐》和《邹忌讽齐王纳谏》这两则同为类比说理形式的文言文进行群文教学，《生于忧患死于安乐》由典型人物的磨练类比说到国家的磨难、国家的治理;《邹忌讽齐王纳谏》由邹忌切身感受类比说到广开言路的重要性。运用“1+X”文言文阅读方法来辅助学生完成学习活动、进一步拓展学生的人文视野，并且丰富学生的人文积累，对增强学生文学水平、提高学生语文学习成绩来说也能够起到更大的帮助作用。
3.以文章为1，激发学生学习兴趣
在展开初中语文文言文阅读教学活动的过程中，以文章为1来激发学生的閱读学习兴趣是十分重要的，在初中语文教材当中有很多文言文都是古典名著的经典选段，因此，在展开教学活动时教师便要切实地结合学生的心理特点以及课文的文本特点来找出文章的吸睛点，并且将其进行整理总结，具体可以形成群文阅读的形式，这样既能够增强学生的阅读能力又能够促使学生从一篇文言文的阅读逐步延伸成整本书的阅读。在初中语文教材当中有一些文言文中讲述的故事引人入胜，并且人物角色、个性签名，比方说，在《〈世说新语〉二则》当中讲述了两名儿童的智慧故事，在《言语》篇第十一则当中钟毓、钟关于手为什么不出汗进行了一番论述，通过将这类有关于古代儿童聪慧机敏的故事联系在一起组成群文展开文言文阅读教学能够帮助学生更好地明确所要学习的主题，教师也可以以此为基础提出问题，让学生分析在这些儿童身上都有着哪些闪耀的光芒，每名儿童有着怎样的特点，通过设计这样的问题来激发学生的探究欲望，促使学生积极参与到学习活动当中对文言文内容进行深入阅读分析，从而探究出正确的答案、解答教师的问题。除此之外，对于教学形式教师也可以进行相应的调整，比方说，引导学生以合作学习的形式进行学习，在运用群文教学方式的过程中教师以文章为1充分地激发学生的学习兴趣，引导学生以小组为单位划分成多个小组，对群文进行解析，并且在一定的时间内回答最快、答案最准确的学生小组获得胜利，教师要给予学生相应的嘉奖。通过这样的方式能够进一步调动起学生的学习欲望，促使学生对学习语文知识始终保持着较为浓厚的兴趣以及较高的热情，这样对学生来说也能起到更好的教学效果。
结语：综上所述，在展开初中语文文言文阅读教学活动的过程中将“1+X”的教学方式应用在教学当中有着非常重要的意义，对于学生来讲，这样的学习形式也能进一步降低他们对文言文的解析难度。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便一定要把握好“1+X”教学方法的应用，通过对文言文的意象以及主题进行分类，以此来指导学生能够清晰地解读文言文。
参考文献：
[1]罗明娇.关注选材：“1+X”群文阅读教学“无米之炊”的解决之道[J].兰州教育学院学报，2018（6）：171-172，174.
（珠海市斗门区第二中学 广东省 珠海市 519100 ）
关键词：初中文言文;阅读教学;“1+X”;有效策略
引言：从近年中考实践当中可以发现，在初中语文文言文教学里存在着一些问题有待解决，比方说，教师的教学节奏把握得过于松散，学生学习过于机械、缺乏正确的学习方法，在进行文言文的阅读学习时不会分类整理，难以理清正确的阅读思路。
1.把主题比作1，形式比作X
在展开初中语文文言文阅读教学活动时，课本中的文言文分为多种类型，假如按照文言文的主题来进行划分，我们可以将文言文按主题分为言志、战争、学习、山水、治国、人物传记、民间艺术、生活情趣、寓言神话等多种题材。通过分析初中语文教材我们也可以发现很多主题相似的文言文。但是，在这些相同的文言文主题当中我们也会发现作者有着不一样的情感，假如我们要想研究出不同作者对情感的不同表达我们便可以发现这些作者对情感的描述有着轻重之分，通过引导学生感受不同作者对情感解析的轻重我们也能感受到作者所使用的表达形式有着差别。常用形式是表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）五种、表现手法（托物言志、借景抒情、叙事抒情、直抒胸怀、欲扬先抑、类比说理等）。因此，在展开教学活动时我们便可以以这样的教学形式将文言文的主题比做1，将文言文的形式比作x，引导学生进行深入分析解析文言文中的实际内容，从而促使学生以主题为核心。如同一山水主题以“记”的形式所写的《《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，其中《岳阳楼记》写景抒情穿插议论，富有哲理;《醉翁亭记》写景抒情夹叙述，富有诗意，可见两者形式不同。用“1+X”文言文阅读方法进行教学，以此来促使学生在对形式进行体会的过程中将自我融入到文言文当中，运用这样的方式可以促使学生拉近与文言文之间的距离，并且感受到文言文作者所蕴含的情怀以及爱恨，体会到每位作者的异同之处，将文言文结合在一起进行深入研究，逐步实现从单篇到多篇的阅读。
2.把形式比作1，主题比作X
将形式比作1，将主题比作X能够促使学生对文言文的内涵了解的更加深入，并且感受到文言文的文化内容，另一方面，教师也可以结合此教学来系统性的应用一些课外文言文带领学生展开拓展学习。很多作者都会在写作文言文的过程中以不同的形式阐述所要表达的内容和情感，并且这些诗词也都是以基本形式所展开的。比方说，山水篇的景象或者是一些表达宏图大志的景象，如高峰入云、清泉流水、草木丰茂等，作者借景抒情，或表现仕途失意、壮志难酬，或表现积极向上、奋发有为。因此，在展开教学活动时教师便可以引导学生将文言文中的形式比作1，将文言文的主题比做X，以这样的方式来促使学生深入感知文言文的深厚内涵，以此来探究出原文的主题。例如，以《生于忧患死于安乐》和《邹忌讽齐王纳谏》这两则同为类比说理形式的文言文进行群文教学，《生于忧患死于安乐》由典型人物的磨练类比说到国家的磨难、国家的治理;《邹忌讽齐王纳谏》由邹忌切身感受类比说到广开言路的重要性。运用“1+X”文言文阅读方法来辅助学生完成学习活动、进一步拓展学生的人文视野，并且丰富学生的人文积累，对增强学生文学水平、提高学生语文学习成绩来说也能够起到更大的帮助作用。
3.以文章为1，激发学生学习兴趣
在展开初中语文文言文阅读教学活动的过程中，以文章为1来激发学生的閱读学习兴趣是十分重要的，在初中语文教材当中有很多文言文都是古典名著的经典选段，因此，在展开教学活动时教师便要切实地结合学生的心理特点以及课文的文本特点来找出文章的吸睛点，并且将其进行整理总结，具体可以形成群文阅读的形式，这样既能够增强学生的阅读能力又能够促使学生从一篇文言文的阅读逐步延伸成整本书的阅读。在初中语文教材当中有一些文言文中讲述的故事引人入胜，并且人物角色、个性签名，比方说，在《〈世说新语〉二则》当中讲述了两名儿童的智慧故事，在《言语》篇第十一则当中钟毓、钟关于手为什么不出汗进行了一番论述，通过将这类有关于古代儿童聪慧机敏的故事联系在一起组成群文展开文言文阅读教学能够帮助学生更好地明确所要学习的主题，教师也可以以此为基础提出问题，让学生分析在这些儿童身上都有着哪些闪耀的光芒，每名儿童有着怎样的特点，通过设计这样的问题来激发学生的探究欲望，促使学生积极参与到学习活动当中对文言文内容进行深入阅读分析，从而探究出正确的答案、解答教师的问题。除此之外，对于教学形式教师也可以进行相应的调整，比方说，引导学生以合作学习的形式进行学习，在运用群文教学方式的过程中教师以文章为1充分地激发学生的学习兴趣，引导学生以小组为单位划分成多个小组，对群文进行解析，并且在一定的时间内回答最快、答案最准确的学生小组获得胜利，教师要给予学生相应的嘉奖。通过这样的方式能够进一步调动起学生的学习欲望，促使学生对学习语文知识始终保持着较为浓厚的兴趣以及较高的热情，这样对学生来说也能起到更好的教学效果。
结语：综上所述，在展开初中语文文言文阅读教学活动的过程中将“1+X”的教学方式应用在教学当中有着非常重要的意义，对于学生来讲，这样的学习形式也能进一步降低他们对文言文的解析难度。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便一定要把握好“1+X”教学方法的应用，通过对文言文的意象以及主题进行分类，以此来指导学生能够清晰地解读文言文。
参考文献：
[1]罗明娇.关注选材：“1+X”群文阅读教学“无米之炊”的解决之道[J].兰州教育学院学报，2018（6）：171-172，174.
（珠海市斗门区第二中学 广东省 珠海市 519100 ）