论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革日益深化的过程中，各個学科都面临着整合和集体备课、创新教育教学方法的新形势，这对于提高课堂教学效率有非常积极的意义，如果能将小学数学和科学课程密切整合，就可以实现全新的教学模式和教学方法。小学数学的学科整合体现在数学教学内在统一性层面，数学和科学课程有机整合能够挖掘两个学科的内涵和价值，让小学生徜徉在更具综合性的数学学习环境中，促进学生的核心素养整体发展。
关键词：小学数学;科学课程;科学整合;创新策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.030
现行的教育教学模式普遍体现出学科分裂的特点，这种联系不够紧密的情况使得课堂整合呈现出形式化的表征，如果只是将这种无意义的整合做机械化的联系，那么小学数学和科学课程的整合就变得形同虚设。换言之，如果能够在教学内容内部和教学结构改革等几个方面展现出不同程度的变化，就可以从教师和学生相互促进的角度出发，使得小学数学和科学课程的联系更具有积极的意义，也就能促进学科之间融合并存的发展目标快速达成。《数学课程标准》专门指出了在数学教学和学习的过程中，教师创新性地使用数学教材和科学教材，通过积极开发深度挖掘各类数学资源，为学生提供更丰富多彩的课堂教学内容。之所以对于现行的教学模式进行改革，主要是针对教学效率比较低下，学科相对独立和割裂的现状加以研究，教师只要认清这个现实，就能不断完善自己的知识结构。数学教师和科学教师可以实现跨学科的集体备课，学生也可以在这种跨学科的备课中获得一些新的知识。
一、在统一的教学目标基础上，实现双学科整合
数学和科学的整合是在割裂的现象中找到整合与支撑的必要性完善教育改革的目的，并且找到学科整合必然趋势的基础。在实际教学过程中，学科教育往往具有一定的完整性，而学科与学科之间的融合也是必不可少的。建立统一的教学目标，制订科学的教学体系，并以小学数学的教学目标为核心展开教学，延伸和运用科学知识时，就可以利用所学的运算方法，解决生活中的数学难题。数学学科和科学学科之间的创新精神均可以实现学科和学科之间的有效融合，课程整合的进程和教师的素质之间有密切的关系，教师应该注意把统一的教学目标和素养的培养作为统一的标准，避免在融合的过程中显得过于生硬。
不可否认，完整而统一的教学目标常常是实现学生科学素养提升的前提，而在不断努力的基础上，学科之间实现了独立和融合并存的局面，学生可以在整合课程中找到主体的地位，并且能够将抽象的小学数学典型特征逐渐内化于实际生活之中，使生活的奥妙更加科学化和直观化。例如，数学中“除法的初步认识”相对简单，但是还是有些学生不够了解，因此应该在统一的教学目标上加以设置。可以让学生手里拿着6根小棒，平均分成三队。再与科学知识相结合，对于小棒的分类和进水之后的浮力加以研究，然后将之分成6个等份，从中可以了解到在不同的分类中除法的意义。
之所以要将数学学科和科学学科相结合，主要是考虑到学生对于不同学科的学习和反馈效果有所差异，让学生能够结合实际学情探讨教材资源和教学内容的整合。双学科整合在一起，可以给学生创造更大的自我探索空间，数学和科学本身具有一定的相同性，而在实际生活中满足了共同的编排思路和共同的教学情境，就能够让学生的现实学习需求和教学目标一致。两个学科之间有一致性，只有在一致的教育目标指导下，学科的融合才更具可行性。基于对上述案例的分析和比较，在实际教学中学生的现实学习需求得到了满足，才能够取得良好的教育效果。在相同的教育教学目标基础上，数学和科学之间的联系能够准确地实现，研究者在对数学知识巩固及常常考虑到科学课程顺利开展的相关线索，从而能够以教师为主导，以学生为主体，研究两门学科结构上的整合性。
二、教师积极转化观念，完善双学科结合的结构
从学科整合的特点角度来看，小学数学和小学科学之间的差异恰恰成为二者相互结合的基础，这是因为两个学科能够实现更大范围的包容，实现包围与被包围的关系。小学科学教育中渗透了小学数学教育的影子，在实际的双学科结合过程中要禁止生硬的结合，而应从根本上实现学科与学科之间的巧妙联系，解决生活中的奥妙，这也是双学科教学与科学之间互补作用发挥的前提。通过教学目标的整合，学生掌握了一些最基础的数学知识，教师也要积极地转变教育观念，完善自己的教育结构，只有这样才能够实现学生的自主学习和团队学习相一致，在共同目标的鞭策之下达成学科之间的互动和融合，改变学科割裂的局面。
教师不断地强调学生是学习的主体，认为学生可以实现多个学科之间密切的联系，这在课程整合的过程中恰恰能够实现关键性的作用，并能够在教师全面素质发展的进程中找到观念促进学科整合的影子。例如，“数学是什么”是每个学生在上数学课之前的前提，也是对于普通人依赖数学经验解决生活问题的一种思路的前提，教师应该让学生了解等式的定义。而与自然科学相结合进行整式的列举与完成科学材料的整合和分类等具有联系，比如说举出科学家做实验的例子，就可以让学生了解数学和科学之间是密切联系的。
教师通过积极的转化观念，完善双学科结合的结构，可以将教育方式和方法融合进双学科的结合进程中。转化教育结构需要将不同的教育内容整合在一起，激发学生在课内外学习的兴趣。只要能够把教育目标整合在一起，就可以组织学生共同探究，通过猜一猜、想一想等方式说出自己的想法，感受到前所未有的意义，激发学生将数学问题和生活实践相结合，并且能够自己给自己设置教育问题，把小学数学课堂打造成结合生活实践、满足综合学习需求的乐土，满足学生的现实学习需求。学生经历了把科学思维转换到数学思维的现实过程，激发了其对于课外科学实验的兴趣，也满足了其学习的要求。当然，还要考虑教师的教学观念和知识结构。教师是教学思想的重要传播者，在课程整合的过程中，教师更为全面的整体素质是实践教育教学的基础。科学学科有基础的科学素养，数学学科也有基础的数学思维教育，将二者很好地联系在一起，学生就可以发挥创新精神，实践学科的综合学习。 三、有计划、有策略地实现双学科整合
在教育改革的基础之上，学科之间的联系和教师所持教育资源的交流及共享非常重要。多媒体时代特有的基础课程改革既是机遇，也是挑战，需要在不断努力的基础之上对其进行完善和优化。对于小学生而言，数学思维和逻辑思维的培养成为小学数学学习的主要目标和基础，教师有计划地进行课堂知识的导入、课程脉络的把握，以及课后复习环节的监督等，才能实现双学科的整合，并且以科学而神奇的功效来增加学生对于两个学科的学习兴趣。要想使两个学科之间的联系更为紧密，学科之间的互动和融合需要有一定的基础，有计划、有策略地提升两个学科的教学地位，教师在其中发挥了非常重要的作用。增强学科之间的融合，是学科发展的必然趋势，是综合学习的必然结果，教师要认清这一形势才能完善自身的知识结构，实现不同学科之间思维的联络和整合，使教师的素质不断提升。
例如，学习“因数中间或末尾有0的乘法”时，可列举算式作为例子。如60×50=_____ 240×20=_____ 要求学生计算特殊的算式，并且能够将0与0的计算规律加以总结。比如，先把0前面的数相乘，再把0抹掉之后，相乘抹掉几个0，就在积的末尾处添上几个0。同样，以科学实验中化学实验小数点限定重要性的例子与数学案例相结合，指出0和小数点的重要意义，将直接影响计算结果的精准性。
有的时候学习确实要考虑学生的学习兴趣，才能够把计划融入学科融合的进程中。数学知识和各学科资源之间都有一定的联系性，数学本身就可以解释整个世界的变化规律，因此对于数学知识的探索往往能够成就非常灿烂的数学文化。激发学生课内外阅读的兴趣，能满足学生综合的学习要求，所以可以通过学生对于教育教学内容的思索，执行教学目标和教学计划。对于数学知识的巩固和应用，有利于科学课程的顺利开展，数学知识综合的大题和应用的问题，常常能够转化为抽象的概念，与实际生活中的很多奥妙息息相关，因此整合两个不同学科，使得数学和科学之间的互补性得到最大限度的发挥。有策略地实现双学科整合，可以以分层的方式逐渐增加难度，不要一下子把难度降到最低，这样可能会打击学生的学习积极性。
综上所述，针对不同学科之间的整合目的，教师应该考虑到以往学科之间相互割裂的传统局面是不可行的，从而要能够不断整合新学科的知识，找到新教育改革的发展方向。在课程整合的过程中，教师的基本素质也在不断提升。为了培养学生的全面素质，应该做好双学科之间的整合，确立学生学习的主体性地位。现代课程教育改革围绕着课程整合等一系列问题展开，但是课程整合并不是简单说说而已，而是应该真正找到两个学科内在的联系，从而能够发掘课程资源结合的潜力，找到教育教学的终极目标，满足学生真实学习需求之下的教学融合，并且得到课程整合和新教育智慧等一系列启迪。不能生搬硬套，而应把两个学科的内在联系以逻辑思维整合的方式合二为一，培养学生学科素养的真实性和有效性，实现为学习过程和为教学过程而学习。
参考文献：
[1]張瑀.有机整合 共同进步——关于小学数学与科学课程的整合的策略探析[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]周米洁.小学数学课程与科学课程的整合策略[J].考试周刊，2018（80）.
[3]张中华，刘学军.小学数学课程与科学课程的整合策略[J].现代教育科学，2017（7）.
[4]张维刚.试析小学数学与小学科学的课程整合策略[J].新课程（小学），2015（4）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学数学;科学课程;科学整合;创新策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.030
现行的教育教学模式普遍体现出学科分裂的特点，这种联系不够紧密的情况使得课堂整合呈现出形式化的表征，如果只是将这种无意义的整合做机械化的联系，那么小学数学和科学课程的整合就变得形同虚设。换言之，如果能够在教学内容内部和教学结构改革等几个方面展现出不同程度的变化，就可以从教师和学生相互促进的角度出发，使得小学数学和科学课程的联系更具有积极的意义，也就能促进学科之间融合并存的发展目标快速达成。《数学课程标准》专门指出了在数学教学和学习的过程中，教师创新性地使用数学教材和科学教材，通过积极开发深度挖掘各类数学资源，为学生提供更丰富多彩的课堂教学内容。之所以对于现行的教学模式进行改革，主要是针对教学效率比较低下，学科相对独立和割裂的现状加以研究，教师只要认清这个现实，就能不断完善自己的知识结构。数学教师和科学教师可以实现跨学科的集体备课，学生也可以在这种跨学科的备课中获得一些新的知识。
一、在统一的教学目标基础上，实现双学科整合
数学和科学的整合是在割裂的现象中找到整合与支撑的必要性完善教育改革的目的，并且找到学科整合必然趋势的基础。在实际教学过程中，学科教育往往具有一定的完整性，而学科与学科之间的融合也是必不可少的。建立统一的教学目标，制订科学的教学体系，并以小学数学的教学目标为核心展开教学，延伸和运用科学知识时，就可以利用所学的运算方法，解决生活中的数学难题。数学学科和科学学科之间的创新精神均可以实现学科和学科之间的有效融合，课程整合的进程和教师的素质之间有密切的关系，教师应该注意把统一的教学目标和素养的培养作为统一的标准，避免在融合的过程中显得过于生硬。
不可否认，完整而统一的教学目标常常是实现学生科学素养提升的前提，而在不断努力的基础上，学科之间实现了独立和融合并存的局面，学生可以在整合课程中找到主体的地位，并且能够将抽象的小学数学典型特征逐渐内化于实际生活之中，使生活的奥妙更加科学化和直观化。例如，数学中“除法的初步认识”相对简单，但是还是有些学生不够了解，因此应该在统一的教学目标上加以设置。可以让学生手里拿着6根小棒，平均分成三队。再与科学知识相结合，对于小棒的分类和进水之后的浮力加以研究，然后将之分成6个等份，从中可以了解到在不同的分类中除法的意义。
之所以要将数学学科和科学学科相结合，主要是考虑到学生对于不同学科的学习和反馈效果有所差异，让学生能够结合实际学情探讨教材资源和教学内容的整合。双学科整合在一起，可以给学生创造更大的自我探索空间，数学和科学本身具有一定的相同性，而在实际生活中满足了共同的编排思路和共同的教学情境，就能够让学生的现实学习需求和教学目标一致。两个学科之间有一致性，只有在一致的教育目标指导下，学科的融合才更具可行性。基于对上述案例的分析和比较，在实际教学中学生的现实学习需求得到了满足，才能够取得良好的教育效果。在相同的教育教学目标基础上，数学和科学之间的联系能够准确地实现，研究者在对数学知识巩固及常常考虑到科学课程顺利开展的相关线索，从而能够以教师为主导，以学生为主体，研究两门学科结构上的整合性。
二、教师积极转化观念，完善双学科结合的结构
从学科整合的特点角度来看，小学数学和小学科学之间的差异恰恰成为二者相互结合的基础，这是因为两个学科能够实现更大范围的包容，实现包围与被包围的关系。小学科学教育中渗透了小学数学教育的影子，在实际的双学科结合过程中要禁止生硬的结合，而应从根本上实现学科与学科之间的巧妙联系，解决生活中的奥妙，这也是双学科教学与科学之间互补作用发挥的前提。通过教学目标的整合，学生掌握了一些最基础的数学知识，教师也要积极地转变教育观念，完善自己的教育结构，只有这样才能够实现学生的自主学习和团队学习相一致，在共同目标的鞭策之下达成学科之间的互动和融合，改变学科割裂的局面。
教师不断地强调学生是学习的主体，认为学生可以实现多个学科之间密切的联系，这在课程整合的过程中恰恰能够实现关键性的作用，并能够在教师全面素质发展的进程中找到观念促进学科整合的影子。例如，“数学是什么”是每个学生在上数学课之前的前提，也是对于普通人依赖数学经验解决生活问题的一种思路的前提，教师应该让学生了解等式的定义。而与自然科学相结合进行整式的列举与完成科学材料的整合和分类等具有联系，比如说举出科学家做实验的例子，就可以让学生了解数学和科学之间是密切联系的。
教师通过积极的转化观念，完善双学科结合的结构，可以将教育方式和方法融合进双学科的结合进程中。转化教育结构需要将不同的教育内容整合在一起，激发学生在课内外学习的兴趣。只要能够把教育目标整合在一起，就可以组织学生共同探究，通过猜一猜、想一想等方式说出自己的想法，感受到前所未有的意义，激发学生将数学问题和生活实践相结合，并且能够自己给自己设置教育问题，把小学数学课堂打造成结合生活实践、满足综合学习需求的乐土，满足学生的现实学习需求。学生经历了把科学思维转换到数学思维的现实过程，激发了其对于课外科学实验的兴趣，也满足了其学习的要求。当然，还要考虑教师的教学观念和知识结构。教师是教学思想的重要传播者，在课程整合的过程中，教师更为全面的整体素质是实践教育教学的基础。科学学科有基础的科学素养，数学学科也有基础的数学思维教育，将二者很好地联系在一起，学生就可以发挥创新精神，实践学科的综合学习。 三、有计划、有策略地实现双学科整合
在教育改革的基础之上，学科之间的联系和教师所持教育资源的交流及共享非常重要。多媒体时代特有的基础课程改革既是机遇，也是挑战，需要在不断努力的基础之上对其进行完善和优化。对于小学生而言，数学思维和逻辑思维的培养成为小学数学学习的主要目标和基础，教师有计划地进行课堂知识的导入、课程脉络的把握，以及课后复习环节的监督等，才能实现双学科的整合，并且以科学而神奇的功效来增加学生对于两个学科的学习兴趣。要想使两个学科之间的联系更为紧密，学科之间的互动和融合需要有一定的基础，有计划、有策略地提升两个学科的教学地位，教师在其中发挥了非常重要的作用。增强学科之间的融合，是学科发展的必然趋势，是综合学习的必然结果，教师要认清这一形势才能完善自身的知识结构，实现不同学科之间思维的联络和整合，使教师的素质不断提升。
例如，学习“因数中间或末尾有0的乘法”时，可列举算式作为例子。如60×50=_____ 240×20=_____ 要求学生计算特殊的算式，并且能够将0与0的计算规律加以总结。比如，先把0前面的数相乘，再把0抹掉之后，相乘抹掉几个0，就在积的末尾处添上几个0。同样，以科学实验中化学实验小数点限定重要性的例子与数学案例相结合，指出0和小数点的重要意义，将直接影响计算结果的精准性。
有的时候学习确实要考虑学生的学习兴趣，才能够把计划融入学科融合的进程中。数学知识和各学科资源之间都有一定的联系性，数学本身就可以解释整个世界的变化规律，因此对于数学知识的探索往往能够成就非常灿烂的数学文化。激发学生课内外阅读的兴趣，能满足学生综合的学习要求，所以可以通过学生对于教育教学内容的思索，执行教学目标和教学计划。对于数学知识的巩固和应用，有利于科学课程的顺利开展，数学知识综合的大题和应用的问题，常常能够转化为抽象的概念，与实际生活中的很多奥妙息息相关，因此整合两个不同学科，使得数学和科学之间的互补性得到最大限度的发挥。有策略地实现双学科整合，可以以分层的方式逐渐增加难度，不要一下子把难度降到最低，这样可能会打击学生的学习积极性。
综上所述，针对不同学科之间的整合目的，教师应该考虑到以往学科之间相互割裂的传统局面是不可行的，从而要能够不断整合新学科的知识，找到新教育改革的发展方向。在课程整合的过程中，教师的基本素质也在不断提升。为了培养学生的全面素质，应该做好双学科之间的整合，确立学生学习的主体性地位。现代课程教育改革围绕着课程整合等一系列问题展开，但是课程整合并不是简单说说而已，而是应该真正找到两个学科内在的联系，从而能够发掘课程资源结合的潜力，找到教育教学的终极目标，满足学生真实学习需求之下的教学融合，并且得到课程整合和新教育智慧等一系列启迪。不能生搬硬套，而应把两个学科的内在联系以逻辑思维整合的方式合二为一，培养学生学科素养的真实性和有效性，实现为学习过程和为教学过程而学习。
参考文献：
[1]張瑀.有机整合 共同进步——关于小学数学与科学课程的整合的策略探析[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]周米洁.小学数学课程与科学课程的整合策略[J].考试周刊，2018（80）.
[3]张中华，刘学军.小学数学课程与科学课程的整合策略[J].现代教育科学，2017（7）.
[4]张维刚.试析小学数学与小学科学的课程整合策略[J].新课程（小学），2015（4）.
[责任编辑 张宏丽]