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摘 要：新课改就是颠覆传统的教育方式，要求以学生为本构建教学体系，不仅要求学生掌握基础知识的内容，更需要对学生的情感进行培养，确保学生能够获得更加完善的发展，从而在德育、智育上共同进步。文章结合初中语文教学进行分析，阐述新课改背景下如何在初中语文教學中融入情感教育。
关键词：情感教育;初中语文;新课改
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.032
新课程改革主要要求学生能够得到综合发展，提升学生的情感能力，这是提高学生语文学习能力的基础。在初中语文课堂教学环节，教师应注意发挥语文科目的人文优势，将渗透情感教育与语文教学相融合，确保学生能够在语文学习中丰富情感体验，提高语文素养。
一、分析教材内容，激发情感共鸣
在初中语文课堂教学环节，受传统教育教学理念影响，教师通常重视学生的笔纸测试能力，却对提高学生的情感素养有所忽略，进而形成轻德育、重智育的教学现象，这不利于学生从综合层面进行语文能力的提升[1]。为突破这一教学现状，教师可以从分析教材内容入手，寻找一些具有较强情感特征的文章引导学生阅读，通过教材内容激发学生的情感共鸣。教师在引导学生阅读课文之前，可以将课文的主题内容告诉学生，并以此为依据让学生开展联想，想象与课文主题相关的内容场景，并让学生在小组内开展讨论，从而在阅读之前对阅读的内容产生强烈的共鸣。然后，教师可在此基础上，将课文内容推荐给学生，让学生进行自主阅读，使学生更进一步体会到课文的主题及内容，使学生的情感共鸣得到深度激发。同时，在阅读课文后，教师还可以让学生就课文的内容写阅读体会，达到通过阅读提高学生写作能力的目的。同时，通过文字表达，也可以更进一步激发学生的情感意识，使学生通过不断的阅读与描写，能够从不同维度对课文的内在情感加以体会，提升学生的语文情感及语文核心素养，完善学生的自主阅读、写作学习能力，促进学生的语文学习能力通过量的积累，实现质的突破。
二、强化师生沟通，完善教学质量
初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，其个性差别也逐步得到体现，教师应尊重学生的个性化差异，以因材施教的方式，对学生进行语文教学引导，以确保不同性格特征及学习能力的学生可以在自身层面得到突破性提升。教师在对学生进行课文内容教学的过程中，应注意与学生保持适时沟通，以便及时掌握学生的情感变化，从而帮助学生制订完善的教学引导计划。在引导学生学习课文知识点的过程中，教师可以强化与学生的沟通，让学生阐述在生活中是否遇到过相同的情况，自己是如何解决问题的，与课文中解决问题的方式存在哪些相同点和不同点，让学生通过分析思考，与课文内容产生强烈的统一化情愫，有效调动学生的语文学习情感。在此基础上，教师也应注意根据学生的不同差异，通过不同的问题引导模式，鼓励不同层面的学生进行分析思考，这种与学生认知相吻合的问题模式，能够激发不同层面学生的语文学习主体意识，也可以确保学生的思维方式在自身层面得到有效突破，还可以让学生在分析问题的过程中，对传统的认知形成挑战，并逐步构建起一个全新的认知模式; 也能使学生产生不同的情感体验，进而达到完善语文教学质量，激发学生语文学习主观能动性的教学效果，达到与初中语文新课程改革内容相吻合的教学目的。
三、引入信息教学，调动自主意识
在信息技术不断发展的大背景下，教师可以在语文课堂教学环节引入信息技术对学生进行教学引导，从多元角度刺激学生的感官，使学生的听觉、视觉能力可以得到有效提升，激发学生的语文学习情感，进而达到调动学生语文自主学习意识，提高学生语文学习能力的目的。信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将抽象化的语文知识内容以深度形象的方式为学生展示，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师可以将教材内容进行分段，并利用图片的形式将每一段的内容分别展示给学生，并在图片上辅加相关的介绍文字，确保学生通过图片内容就可以有效认知到本段的语文知识;也可以让学生通过图片内容，调动其内心的语文情感，从图片中找到语文的核心讲述点，使学生能够通过形象化的图片内容认知抽象化的语文知识。同时，教师也应将整篇语文课文的内容浓缩成短视频的形式，在学生阅读整体文章后，可以通过观看浓缩的短视频，更进一步理解课文内容，也可以在音、形、影结合的模式下，更加充分地调动学生的语文知识学习情感。教师还可以鼓励学生在对课文内容形成具体认知后，自行拍摄课文中的某一段内容，或者全部课文内容，这种方式可以提高学生的语文知识灵活运用能力，也可以通过自主完成视频的录制，在这一过程中激发学生的语文学习情感，让学生从不同角度感受语文知识的魅力。教师可以鼓励学生自行组成短视频拍摄小组，并在组长的带领下，对每一名组内成员进行分工，让学生熟悉自身的角色台词，以便更好地在视频中进行发挥，也可以让学生在自主演绎课文内容的过程中，更好地体会课文的情感。此外，教师还可以在学生拍摄短视频内容结束后，在班级内进行组间对比，让学生能够欣赏到其他组学生拍摄的作品，进一步激发学生的语文情感意识;也可以让学生了解自身的不足及他人的优势，充分调动学生的语文学习自主意识，体现出新课改激发学生语文主观能动性的教学精神。
四、结合实践活动，提升情感意识
新课改大背景下，对初中阶段学生的语文学习有了更多要求，需要提高学生的语文综合学习能力，使学生通过学习语文知识，更加高效地进行情感表达，进一步健全学生的人格，满足初中学生更加多元化的情感需求，也可以进一步激发学生的语文学习情感，让学生能够自发自觉地进行语文知识的学习。同时，语文学习的目的不仅在于提高学生的书面表达能力、口语运用能力，更重要的是应提高学生的语文实践运用能力，以此凸显语文教学的重要作用。尤其在新课改大背景下，提高学生的语文知识内化能力及运用能力，与新课改的主旨相吻合，也能为学生步入下一个语文学习阶段夯实基础[2]。教师可以与课文教学主题内容相结合，对学生开展语文实践活动，让学生在实践中体会课文的表达情感，以此丰富学生的情感体验，让学生的语文运用能力可以通过实践活动得到有效提升。教师可以结合课文主题，带领学生进行不同的语文实践活动，这种切合实际的活动有助于学生更加深刻地理解语文情感内涵。同时，教师也可以根据课文内容，鼓励学生自主思考课文表达的中心思想，以及课文表达的主要情感，提高学生的语文分析理解能力。还应在此基础上，让学生将生活中的内容与课文的思想情感进行有机融合，使学生的语文情感得到质的突破。此外，教师也应鼓励学生记录日常生活中遇到的情况，形成一个完善的系统记录本，便于学生在后续学习语文课文的过程中，随时在记录本中寻找到与日常生活相关的内容，并将二者有机融合，这会提高学生的语文情感意识，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，让学生学会自主搜集资料，进行自主学习; 也可以循序渐进地帮助学生构建起完整的语文知识体系化学习模式，使学生的学习情感意识得到有效调动，与新课改要求的提高学生的语文观察能力、分析思考能力、灵活运用能力形成较强的匹配，使学生的语文知识核心素养能够得到有效提升。 五、自主表达情感，提高写作能力
初中阶段的学生处于青春期，容易產生一些情绪方面的问题，写作恰好可以满足学生的情感输出需求。学生可以将自己的情感通过写作的模式进行表达，这不仅可以确保学生的心理得到健康发展，也能够使学生养成写作的良好习惯。因此，在初中语文课堂教学环节，为有效提高学生的语文情感意识，能够让学生自主地表达语文情感，教师可以从培养学生的写作能力入手，这也是学习语文知识的主要目的[3]。教师可以为学生确定写作主题，让学生在写作过程中融入自身的真实情感，这会增加写作内容的真实性，提高文章的可读性。教师可以在提高学生对课文内容认知能力的基础上，注意让学生在日常生活中多观察身边的事物，这不仅可以提高学生的观察能力，也可以确保学生在日积月累的观察中，对各类事物产生情感，以此有效为学生开展语文写作活动做好铺垫。同时，教师也可以让学生在日常生活学习中，将观察到的内容进行简短的文字记录，也可以让学生在产生灵感的情况下，将思想情感以文字的形式加以呈现，这会让学生的语言文字表达能力在日积月累的情况下得到有效提升。在此基础上，教师可以为学生布置相关的内容描写题，由于学生有了之前的写作习惯，积累了相关的写作经验，能够高效地完成写作内容。教师也可以为学生构建写作长效机制，让学生能够长期进行写作训练，这不仅可以让学生在写作过程中抒发产生的情感，还能够让学生的作文表达能力可以通过量的积累实现质的突破。也可以让学生在完成语文作文后，欣赏自己的描写内容，这也会提高学生的自我认同感，提高学生的语文情感。
总之，在新课改大背景下，为了提高学生的语文学习能力，教师应该通过多元化的教学模式，引导学生学习语文知识，提高学生的语文学习情感，丰富学生的语文感知能力，让学生通过体验语文知识内涵，更加深刻地体会到语文知识的魅力，调动学生语文学习的主体意识，使学生的语文听、说、读、写能力都能得到有效提升。还可以使学生能够通过学习语文知识丰富自身的情感体验，为学生后续学习语文知识夯实基础。
参考文献：
[1]白巍伟.新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：41.
[2]陈兴瑞.新课改下初中语文教学中的情感教育分析[J].科教导刊（下旬刊），2020（7）：152.
[3]武玉梅.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].文学教育（上），2020（5）：104.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：情感教育;初中语文;新课改
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.032
新课程改革主要要求学生能够得到综合发展，提升学生的情感能力，这是提高学生语文学习能力的基础。在初中语文课堂教学环节，教师应注意发挥语文科目的人文优势，将渗透情感教育与语文教学相融合，确保学生能够在语文学习中丰富情感体验，提高语文素养。
一、分析教材内容，激发情感共鸣
在初中语文课堂教学环节，受传统教育教学理念影响，教师通常重视学生的笔纸测试能力，却对提高学生的情感素养有所忽略，进而形成轻德育、重智育的教学现象，这不利于学生从综合层面进行语文能力的提升[1]。为突破这一教学现状，教师可以从分析教材内容入手，寻找一些具有较强情感特征的文章引导学生阅读，通过教材内容激发学生的情感共鸣。教师在引导学生阅读课文之前，可以将课文的主题内容告诉学生，并以此为依据让学生开展联想，想象与课文主题相关的内容场景，并让学生在小组内开展讨论，从而在阅读之前对阅读的内容产生强烈的共鸣。然后，教师可在此基础上，将课文内容推荐给学生，让学生进行自主阅读，使学生更进一步体会到课文的主题及内容，使学生的情感共鸣得到深度激发。同时，在阅读课文后，教师还可以让学生就课文的内容写阅读体会，达到通过阅读提高学生写作能力的目的。同时，通过文字表达，也可以更进一步激发学生的情感意识，使学生通过不断的阅读与描写，能够从不同维度对课文的内在情感加以体会，提升学生的语文情感及语文核心素养，完善学生的自主阅读、写作学习能力，促进学生的语文学习能力通过量的积累，实现质的突破。
二、强化师生沟通，完善教学质量
初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，其个性差别也逐步得到体现，教师应尊重学生的个性化差异，以因材施教的方式，对学生进行语文教学引导，以确保不同性格特征及学习能力的学生可以在自身层面得到突破性提升。教师在对学生进行课文内容教学的过程中，应注意与学生保持适时沟通，以便及时掌握学生的情感变化，从而帮助学生制订完善的教学引导计划。在引导学生学习课文知识点的过程中，教师可以强化与学生的沟通，让学生阐述在生活中是否遇到过相同的情况，自己是如何解决问题的，与课文中解决问题的方式存在哪些相同点和不同点，让学生通过分析思考，与课文内容产生强烈的统一化情愫，有效调动学生的语文学习情感。在此基础上，教师也应注意根据学生的不同差异，通过不同的问题引导模式，鼓励不同层面的学生进行分析思考，这种与学生认知相吻合的问题模式，能够激发不同层面学生的语文学习主体意识，也可以确保学生的思维方式在自身层面得到有效突破，还可以让学生在分析问题的过程中，对传统的认知形成挑战，并逐步构建起一个全新的认知模式; 也能使学生产生不同的情感体验，进而达到完善语文教学质量，激发学生语文学习主观能动性的教学效果，达到与初中语文新课程改革内容相吻合的教学目的。
三、引入信息教学，调动自主意识
在信息技术不断发展的大背景下，教师可以在语文课堂教学环节引入信息技术对学生进行教学引导，从多元角度刺激学生的感官，使学生的听觉、视觉能力可以得到有效提升，激发学生的语文学习情感，进而达到调动学生语文自主学习意识，提高学生语文学习能力的目的。信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将抽象化的语文知识内容以深度形象的方式为学生展示，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师可以将教材内容进行分段，并利用图片的形式将每一段的内容分别展示给学生，并在图片上辅加相关的介绍文字，确保学生通过图片内容就可以有效认知到本段的语文知识;也可以让学生通过图片内容，调动其内心的语文情感，从图片中找到语文的核心讲述点，使学生能够通过形象化的图片内容认知抽象化的语文知识。同时，教师也应将整篇语文课文的内容浓缩成短视频的形式，在学生阅读整体文章后，可以通过观看浓缩的短视频，更进一步理解课文内容，也可以在音、形、影结合的模式下，更加充分地调动学生的语文知识学习情感。教师还可以鼓励学生在对课文内容形成具体认知后，自行拍摄课文中的某一段内容，或者全部课文内容，这种方式可以提高学生的语文知识灵活运用能力，也可以通过自主完成视频的录制，在这一过程中激发学生的语文学习情感，让学生从不同角度感受语文知识的魅力。教师可以鼓励学生自行组成短视频拍摄小组，并在组长的带领下，对每一名组内成员进行分工，让学生熟悉自身的角色台词，以便更好地在视频中进行发挥，也可以让学生在自主演绎课文内容的过程中，更好地体会课文的情感。此外，教师还可以在学生拍摄短视频内容结束后，在班级内进行组间对比，让学生能够欣赏到其他组学生拍摄的作品，进一步激发学生的语文情感意识;也可以让学生了解自身的不足及他人的优势，充分调动学生的语文学习自主意识，体现出新课改激发学生语文主观能动性的教学精神。
四、结合实践活动，提升情感意识
新课改大背景下，对初中阶段学生的语文学习有了更多要求，需要提高学生的语文综合学习能力，使学生通过学习语文知识，更加高效地进行情感表达，进一步健全学生的人格，满足初中学生更加多元化的情感需求，也可以进一步激发学生的语文学习情感，让学生能够自发自觉地进行语文知识的学习。同时，语文学习的目的不仅在于提高学生的书面表达能力、口语运用能力，更重要的是应提高学生的语文实践运用能力，以此凸显语文教学的重要作用。尤其在新课改大背景下，提高学生的语文知识内化能力及运用能力，与新课改的主旨相吻合，也能为学生步入下一个语文学习阶段夯实基础[2]。教师可以与课文教学主题内容相结合，对学生开展语文实践活动，让学生在实践中体会课文的表达情感，以此丰富学生的情感体验，让学生的语文运用能力可以通过实践活动得到有效提升。教师可以结合课文主题，带领学生进行不同的语文实践活动，这种切合实际的活动有助于学生更加深刻地理解语文情感内涵。同时，教师也可以根据课文内容，鼓励学生自主思考课文表达的中心思想，以及课文表达的主要情感，提高学生的语文分析理解能力。还应在此基础上，让学生将生活中的内容与课文的思想情感进行有机融合，使学生的语文情感得到质的突破。此外，教师也应鼓励学生记录日常生活中遇到的情况，形成一个完善的系统记录本，便于学生在后续学习语文课文的过程中，随时在记录本中寻找到与日常生活相关的内容，并将二者有机融合，这会提高学生的语文情感意识，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，让学生学会自主搜集资料，进行自主学习; 也可以循序渐进地帮助学生构建起完整的语文知识体系化学习模式，使学生的学习情感意识得到有效调动，与新课改要求的提高学生的语文观察能力、分析思考能力、灵活运用能力形成较强的匹配，使学生的语文知识核心素养能够得到有效提升。 五、自主表达情感，提高写作能力
初中阶段的学生处于青春期，容易產生一些情绪方面的问题，写作恰好可以满足学生的情感输出需求。学生可以将自己的情感通过写作的模式进行表达，这不仅可以确保学生的心理得到健康发展，也能够使学生养成写作的良好习惯。因此，在初中语文课堂教学环节，为有效提高学生的语文情感意识，能够让学生自主地表达语文情感，教师可以从培养学生的写作能力入手，这也是学习语文知识的主要目的[3]。教师可以为学生确定写作主题，让学生在写作过程中融入自身的真实情感，这会增加写作内容的真实性，提高文章的可读性。教师可以在提高学生对课文内容认知能力的基础上，注意让学生在日常生活中多观察身边的事物，这不仅可以提高学生的观察能力，也可以确保学生在日积月累的观察中，对各类事物产生情感，以此有效为学生开展语文写作活动做好铺垫。同时，教师也可以让学生在日常生活学习中，将观察到的内容进行简短的文字记录，也可以让学生在产生灵感的情况下，将思想情感以文字的形式加以呈现，这会让学生的语言文字表达能力在日积月累的情况下得到有效提升。在此基础上，教师可以为学生布置相关的内容描写题，由于学生有了之前的写作习惯，积累了相关的写作经验，能够高效地完成写作内容。教师也可以为学生构建写作长效机制，让学生能够长期进行写作训练，这不仅可以让学生在写作过程中抒发产生的情感，还能够让学生的作文表达能力可以通过量的积累实现质的突破。也可以让学生在完成语文作文后，欣赏自己的描写内容，这也会提高学生的自我认同感，提高学生的语文情感。
总之，在新课改大背景下，为了提高学生的语文学习能力，教师应该通过多元化的教学模式，引导学生学习语文知识，提高学生的语文学习情感，丰富学生的语文感知能力，让学生通过体验语文知识内涵，更加深刻地体会到语文知识的魅力，调动学生语文学习的主体意识，使学生的语文听、说、读、写能力都能得到有效提升。还可以使学生能够通过学习语文知识丰富自身的情感体验，为学生后续学习语文知识夯实基础。
参考文献：
[1]白巍伟.新课改背景下初中语文教学中的情感教育探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：41.
[2]陈兴瑞.新课改下初中语文教学中的情感教育分析[J].科教导刊（下旬刊），2020（7）：152.
[3]武玉梅.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].文学教育（上），2020（5）：104.
[责任编辑 张宏丽]