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摘 要：随着教育水平的不断提升，角色扮演在当今英语课堂教学环节发挥越来越重要的作用，它有效突破了传统层面讲授式教学模式的弊端，为英语课堂注入了新活力。文章就角色扮演在初中英语教学中的应用进行分析探讨，以期提升初中学生英语学习能力。
关键词：角色扮演;初中英语;教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029
初中阶段的学生正处于青春发育期，对大部分新鲜的事物充满激情。角色扮演指的是以表演为手段，提升学生的英语语言运用能力，同时也可以通过激发学生的表演欲，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而确保初中阶段学生能够更高效地学习英语知识。
一、利用角色扮演激发学生的学习兴趣
英语角色扮演实质上是一种互动性的情境教学，以角色扮演和活动情境的方式学习英语知识。角色扮演可以增加英语学习内容的真实性和趣味性，使每名学生都有机会在角色饰演中大声说英语。角色扮演的目的在于以表演的形式让学生进行语言交流，并在激发学生内在表演潜能和欲望的过程中，激发学生的语言运用潜力，提高学生的参与意识[1]。兴趣是学生求知的原动力，角色扮演法具有较强的形象性，可以使学生参与其中，提高学生学习的主体意识。教师可以采取角色扮演的模式，让学生对英语语言进行诠释。学生在角色体验中，能够体会到英语的魅力和交流的魅力。由于初中学生正处于思想和行动较为活跃的阶段，对身体也有较强的操控能力，其逻辑思维能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表现出较为浓厚的兴趣，大部分初中学生都可以按照教师的要求，完成一系列表演活动。教师可以为学生准备一些集趣味性、内涵性于一体的英语短剧剧本，并为学生分配角色，让学生进行角色饰演，使学生在参与过程中提高对英语知识的认知能力。就角色扮演的剧本来说，教师可以准备适合初中生演绎的小剧本，也可以直接运用教材内容，提高学生对教材知识的理解程度，使学生的语法能力、语言运用能力都可以得到有效的提升。
二、合理划分角色扮演小组，增强代入意识
在初中英语课堂教学环节，角色扮演指的是一种生生之间进行的交流互动模式，角色扮演的范围较广，可以通过培训、游戏、实景练习、自主思考等不同模式进行。由于初中阶段的学生充满较强的求知欲和好奇心，教师在引导学生进行角色扮演的过程中，可以采取分组的模式，让学生在组内进行角色扮演[2]。实践表明，在小组模式中进行角色扮演，学生的表演欲望通常都会被调动起来。学生的积极性高涨，每个小组都可以作为一个小团队，围绕着情境主题进行角色饰演。在具体表演过程中，教师可以对学生进行合理分工，使每名学生都可以饰演到适合自己的角色。分组可以采取教师分配和自由组合两种模式，教师可以在不同的课堂教学过程中对上述两种不同的分组模式进行尝试，以达到最佳的角色扮演效果。
第一种教师分组模式，教师可以根据学生的个性特征及学习能力对学生进行分组，从而保证组别的同质异化。教师在分配角色的过程中，可以根据学生的不同特点，对学生进行角色分配。第二种学生自由组队模式，学生可以根据自己的喜好，选择志趣相投的同学组成学习小组，从而更好地满足学生的内心情感需求。而在这一模式下进行的角色扮演，也会使学生发挥出更加真实、自然的水平，有助于学生英语学习能力的提升。在确定了组别后，教师可以以组为单位，让学生在讲故事的环节以角色扮演的方式进行交流和沟通，并在这种体验中获得快乐，积累经验。同时，教师也可以在对学生开展小组角色扮演引导的过程中，让学生进行实景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，实景扮演更具真实性，也更加适合在小组范围内进行扮演。
三、创设角色扮演情境，优化体验意识
在初中英语课堂教学环节，教师需要对角色扮演的活动进行充分策劃，确保表演内容在通俗易懂的基础上，具有相对独特的亮点，从而吸引学生的眼球，激发学生的表演欲望。首先，对于剧本内容的话题选择方面，教师应侧重于选择一些学生日常感兴趣的、乐于分享的、新颖独到的内容;其次，在设定剧本内容的过程中，也应注意与学生的英语实际学习能力进行关联，要保证英语水平的难易程度适中，过难或过易的剧本内容都不会取得较好的表演效果。还应注意保证剧情的节奏感，并应保证剧本内容与教材内容相匹配，以此确保学生可以通过角色扮演提高自己的英语基础能力、英语运用能力。
角色扮演可以分为课堂内和课堂外两种模式，在课堂内的角色扮演环节，教师可以利用多媒体辅助英语角色教学，可以通过播放音乐、视频、图片等为角色扮演烘托气氛;也可以利用一些简单的道具为学生构建情境，培养学生的动手意识，使学生更加热爱角色饰演活动。对于课堂外的角色扮演而言，教师可以为学生设置每一幕场景，可以按照时间、地点、人物的顺序，为学生制订表演计划，让学生按照顺序进行表演。在这种模式下的角色扮演，会在整个时间段内贯串学习内容，以此为学生提供更加多元化的表演视角，使学生可以在更加宽泛的氛围中学习英语知识。而且，为学生设置场景的表演有利于学生在不同情境中灵活运用英语知识。同一个组别的学生可以在不同的交流场景中，灵活运用英语知识，并在注意结合自身角色特点的基础上，表达英语思想，提高自身的角色扮演能力。
四、科学进行角色扮演测评，达成有效意识
在学生表演过后，教师应对学生饰演的角色进行及时点评，教师还可以为学生制订测评体系，并严格按照测评体系对学生的角色扮演过程进行测评。为凸显测评的公正性，测评裁判可以由教师及学生代表组成，学生代表可以通过民主选举及教师任命两种模式选定，测评内容可以从角色扮演状态、台词运用能力、肢体语言运用能力、角色理解能力四个环节展开评论，每个环节最低得分为0分，最高得分为5分，满分为20分。学生可以从评分中认识到自己在哪个环节具有优势，在哪个环节存在不足，从而有针对性地发挥自身的优势，改进自身的不足。教师要使学生认识到自身的优势及不足，进而制订针对性较强的整改计划，确保学生可以更加高效地发挥自己的优势，弥补自身的不足。 同时，在班级测评結束后，为确保更多的学生参与角色扮演评价环节，教师也可以引导学生进行互评，包括引导学生对表演者的语言表达、台词设计、肢体语言进行评价，不仅能够提高学生的表达能力，也可以使学生在评价的过程中更加懂得尊重、理解与信任他人。使学生可以实现互相促进、互相进步、互相学习的目的。教师在进行总结性评价的环节，应结合学生的个性差异，切勿以同一种测评模式要求不同的学生，更忌讳对学生苛求完美，尤其是不能过于挑剔学生的表演技巧，只需要求学生比之前有所进步即可。
此外，教师在测评的过程中也应注意对细节测评的技巧，教师的评价应采取鼓励为主的模式，教师应懂得对学生的教育并非只是教会学生学会什么知识，更主要的是通过激励、鼓舞、唤醒的方式培养学生的学习自主意识[3]。教师也应注意不要过多地关注细节，以免学生在表演环节放不开手脚，甚至出现局促不安的情况。要让学生懂得，在进行角色扮演的过程中出现的一些小问题是在所难免的，应将注意力集中在剧情表演的大方向上，只有这样才能真正实现对表演的体验性进行优化，提升学生的英语表演能力，提高学生的英语学习能力。
五、及时更新角色扮演活动，促成精品意识
在初中英语课堂教学环节，教师应注意追求更高水准的教学效果，及时更新教学结构，并接受全新的教学理念，从而确保角色扮演可以有效开展。随着教育教学水平的不断提高，专业水平较强的英语教师有逐步增长的态势，这部分教师的思维更加活跃，也更愿意挑战新生事物。所以，从初中英语教师整体层面来看，也应及时创新英语表演剧本内容，不仅教师要具备创作意识，也应引导学生进行精品剧本的创作。这种教学模式不仅可以提高学生的英语运用能力，也可以提高学生的英语创作能力。同时，学生对自己创作的剧本进行角色扮演，也可以提高学生的表演欲望，提高学生的英语剧本创作动力。
同时，教师也应转变观念，完成由教学“独裁”者向教学引导者身份的转换，不应过多地干预学生的学习过程，而应以指导者的身份，对学生的学习和创作过程进行观察，然后指出其中存在的优缺点，适当给予学生一定的合理化建议，并对学生创设剧本中的语言表达方式进行指导，引导学生合理地创设英语语境。此外，教师也可以将英语学习能力较强的学生组成优秀学习小组，专门负责对英语剧本进行创作，从而为学生开展角色扮演工作做好铺垫;还可以根据班级所有学生的个性差异，为学生量身定制适合他们的表演角色，从而提高学生对角色扮演的兴趣，有效激发学生的个性化表演积极性，促进更加优质的精品表演节目的诞生。教师还可以组织本班学生与其他班级进行英语角色扮演比赛等活动，让学生在这种交叉互动中认识到自己在表演方式、表演技巧、剧情创作方式等方面的欠缺，看到其他班级学生的优势所在，进而加强学习，达到互相交流、互相促进的目的。在这种互动性表演模式的带动下，能够有效地提高初中学生整体的英语学习效果，使学生的英语学习能力通过角色扮演得到质的突破。
综上所述，在初中英语课堂教学环节，教师应创新英语角色扮演模式，为学生营造合适的英语表演氛围，创设宽泛的表演环境，使学生在快乐祥和的情境下进行角色扮演。同时也应使学生通过创作表演剧本和扮演角色，提高自身的英语听、说、读、写能力，从而确保学生英语综合学习能力的提高。
参考文献：
[1]钮建玲.角色扮演在小学英语绘本教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：148.
[2]尹涛.任务型教学在初中英语角色扮演中的应用[J].教育现代化，2019（91）：207.
[3]黄雯.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2019（7）：167.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：角色扮演;初中英语;教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029
初中阶段的学生正处于青春发育期，对大部分新鲜的事物充满激情。角色扮演指的是以表演为手段，提升学生的英语语言运用能力，同时也可以通过激发学生的表演欲，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而确保初中阶段学生能够更高效地学习英语知识。
一、利用角色扮演激发学生的学习兴趣
英语角色扮演实质上是一种互动性的情境教学，以角色扮演和活动情境的方式学习英语知识。角色扮演可以增加英语学习内容的真实性和趣味性，使每名学生都有机会在角色饰演中大声说英语。角色扮演的目的在于以表演的形式让学生进行语言交流，并在激发学生内在表演潜能和欲望的过程中，激发学生的语言运用潜力，提高学生的参与意识[1]。兴趣是学生求知的原动力，角色扮演法具有较强的形象性，可以使学生参与其中，提高学生学习的主体意识。教师可以采取角色扮演的模式，让学生对英语语言进行诠释。学生在角色体验中，能够体会到英语的魅力和交流的魅力。由于初中学生正处于思想和行动较为活跃的阶段，对身体也有较强的操控能力，其逻辑思维能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表现出较为浓厚的兴趣，大部分初中学生都可以按照教师的要求，完成一系列表演活动。教师可以为学生准备一些集趣味性、内涵性于一体的英语短剧剧本，并为学生分配角色，让学生进行角色饰演，使学生在参与过程中提高对英语知识的认知能力。就角色扮演的剧本来说，教师可以准备适合初中生演绎的小剧本，也可以直接运用教材内容，提高学生对教材知识的理解程度，使学生的语法能力、语言运用能力都可以得到有效的提升。
二、合理划分角色扮演小组，增强代入意识
在初中英语课堂教学环节，角色扮演指的是一种生生之间进行的交流互动模式，角色扮演的范围较广，可以通过培训、游戏、实景练习、自主思考等不同模式进行。由于初中阶段的学生充满较强的求知欲和好奇心，教师在引导学生进行角色扮演的过程中，可以采取分组的模式，让学生在组内进行角色扮演[2]。实践表明，在小组模式中进行角色扮演，学生的表演欲望通常都会被调动起来。学生的积极性高涨，每个小组都可以作为一个小团队，围绕着情境主题进行角色饰演。在具体表演过程中，教师可以对学生进行合理分工，使每名学生都可以饰演到适合自己的角色。分组可以采取教师分配和自由组合两种模式，教师可以在不同的课堂教学过程中对上述两种不同的分组模式进行尝试，以达到最佳的角色扮演效果。
第一种教师分组模式，教师可以根据学生的个性特征及学习能力对学生进行分组，从而保证组别的同质异化。教师在分配角色的过程中，可以根据学生的不同特点，对学生进行角色分配。第二种学生自由组队模式，学生可以根据自己的喜好，选择志趣相投的同学组成学习小组，从而更好地满足学生的内心情感需求。而在这一模式下进行的角色扮演，也会使学生发挥出更加真实、自然的水平，有助于学生英语学习能力的提升。在确定了组别后，教师可以以组为单位，让学生在讲故事的环节以角色扮演的方式进行交流和沟通，并在这种体验中获得快乐，积累经验。同时，教师也可以在对学生开展小组角色扮演引导的过程中，让学生进行实景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，实景扮演更具真实性，也更加适合在小组范围内进行扮演。
三、创设角色扮演情境，优化体验意识
在初中英语课堂教学环节，教师需要对角色扮演的活动进行充分策劃，确保表演内容在通俗易懂的基础上，具有相对独特的亮点，从而吸引学生的眼球，激发学生的表演欲望。首先，对于剧本内容的话题选择方面，教师应侧重于选择一些学生日常感兴趣的、乐于分享的、新颖独到的内容;其次，在设定剧本内容的过程中，也应注意与学生的英语实际学习能力进行关联，要保证英语水平的难易程度适中，过难或过易的剧本内容都不会取得较好的表演效果。还应注意保证剧情的节奏感，并应保证剧本内容与教材内容相匹配，以此确保学生可以通过角色扮演提高自己的英语基础能力、英语运用能力。
角色扮演可以分为课堂内和课堂外两种模式，在课堂内的角色扮演环节，教师可以利用多媒体辅助英语角色教学，可以通过播放音乐、视频、图片等为角色扮演烘托气氛;也可以利用一些简单的道具为学生构建情境，培养学生的动手意识，使学生更加热爱角色饰演活动。对于课堂外的角色扮演而言，教师可以为学生设置每一幕场景，可以按照时间、地点、人物的顺序，为学生制订表演计划，让学生按照顺序进行表演。在这种模式下的角色扮演，会在整个时间段内贯串学习内容，以此为学生提供更加多元化的表演视角，使学生可以在更加宽泛的氛围中学习英语知识。而且，为学生设置场景的表演有利于学生在不同情境中灵活运用英语知识。同一个组别的学生可以在不同的交流场景中，灵活运用英语知识，并在注意结合自身角色特点的基础上，表达英语思想，提高自身的角色扮演能力。
四、科学进行角色扮演测评，达成有效意识
在学生表演过后，教师应对学生饰演的角色进行及时点评，教师还可以为学生制订测评体系，并严格按照测评体系对学生的角色扮演过程进行测评。为凸显测评的公正性，测评裁判可以由教师及学生代表组成，学生代表可以通过民主选举及教师任命两种模式选定，测评内容可以从角色扮演状态、台词运用能力、肢体语言运用能力、角色理解能力四个环节展开评论，每个环节最低得分为0分，最高得分为5分，满分为20分。学生可以从评分中认识到自己在哪个环节具有优势，在哪个环节存在不足，从而有针对性地发挥自身的优势，改进自身的不足。教师要使学生认识到自身的优势及不足，进而制订针对性较强的整改计划，确保学生可以更加高效地发挥自己的优势，弥补自身的不足。 同时，在班级测评結束后，为确保更多的学生参与角色扮演评价环节，教师也可以引导学生进行互评，包括引导学生对表演者的语言表达、台词设计、肢体语言进行评价，不仅能够提高学生的表达能力，也可以使学生在评价的过程中更加懂得尊重、理解与信任他人。使学生可以实现互相促进、互相进步、互相学习的目的。教师在进行总结性评价的环节，应结合学生的个性差异，切勿以同一种测评模式要求不同的学生，更忌讳对学生苛求完美，尤其是不能过于挑剔学生的表演技巧，只需要求学生比之前有所进步即可。
此外，教师在测评的过程中也应注意对细节测评的技巧，教师的评价应采取鼓励为主的模式，教师应懂得对学生的教育并非只是教会学生学会什么知识，更主要的是通过激励、鼓舞、唤醒的方式培养学生的学习自主意识[3]。教师也应注意不要过多地关注细节，以免学生在表演环节放不开手脚，甚至出现局促不安的情况。要让学生懂得，在进行角色扮演的过程中出现的一些小问题是在所难免的，应将注意力集中在剧情表演的大方向上，只有这样才能真正实现对表演的体验性进行优化，提升学生的英语表演能力，提高学生的英语学习能力。
五、及时更新角色扮演活动，促成精品意识
在初中英语课堂教学环节，教师应注意追求更高水准的教学效果，及时更新教学结构，并接受全新的教学理念，从而确保角色扮演可以有效开展。随着教育教学水平的不断提高，专业水平较强的英语教师有逐步增长的态势，这部分教师的思维更加活跃，也更愿意挑战新生事物。所以，从初中英语教师整体层面来看，也应及时创新英语表演剧本内容，不仅教师要具备创作意识，也应引导学生进行精品剧本的创作。这种教学模式不仅可以提高学生的英语运用能力，也可以提高学生的英语创作能力。同时，学生对自己创作的剧本进行角色扮演，也可以提高学生的表演欲望，提高学生的英语剧本创作动力。
同时，教师也应转变观念，完成由教学“独裁”者向教学引导者身份的转换，不应过多地干预学生的学习过程，而应以指导者的身份，对学生的学习和创作过程进行观察，然后指出其中存在的优缺点，适当给予学生一定的合理化建议，并对学生创设剧本中的语言表达方式进行指导，引导学生合理地创设英语语境。此外，教师也可以将英语学习能力较强的学生组成优秀学习小组，专门负责对英语剧本进行创作，从而为学生开展角色扮演工作做好铺垫;还可以根据班级所有学生的个性差异，为学生量身定制适合他们的表演角色，从而提高学生对角色扮演的兴趣，有效激发学生的个性化表演积极性，促进更加优质的精品表演节目的诞生。教师还可以组织本班学生与其他班级进行英语角色扮演比赛等活动，让学生在这种交叉互动中认识到自己在表演方式、表演技巧、剧情创作方式等方面的欠缺，看到其他班级学生的优势所在，进而加强学习，达到互相交流、互相促进的目的。在这种互动性表演模式的带动下，能够有效地提高初中学生整体的英语学习效果，使学生的英语学习能力通过角色扮演得到质的突破。
综上所述，在初中英语课堂教学环节，教师应创新英语角色扮演模式，为学生营造合适的英语表演氛围，创设宽泛的表演环境，使学生在快乐祥和的情境下进行角色扮演。同时也应使学生通过创作表演剧本和扮演角色，提高自身的英语听、说、读、写能力，从而确保学生英语综合学习能力的提高。
参考文献：
[1]钮建玲.角色扮演在小学英语绘本教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：148.
[2]尹涛.任务型教学在初中英语角色扮演中的应用[J].教育现代化，2019（91）：207.
[3]黄雯.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2019（7）：167.
[责任编辑 张宏丽]