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摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布之后，受到广泛关注。该标准提出的关于“整本书阅读与研讨”任务群和新的阅读教学理念，引起了专家学者的广泛研究和探讨。“整本书”阅读教学理念来自中西方基础教育理念，并不断被中国近代学者发扬和完善。文章针对高中阶段整本书阅读教学，提出针对不同课型的教学指导策略，并结合实际读本进行课程流程描述，旨在探索新的阅读教学方法，提高“整本书阅读”教学实效。
关键词：高中语文;整本书阅读;阅读教学;新课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.017
我国于2003年颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，针对当时我国的阅读教育提出了新的要求，对当时中国的语文教育产生了积极的影响，也为之后中国语文的教学起到了显著的影响。颁布之后，我国在2018年1月再次颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，简称“新课标”。该标准对于语文授课理念、语文课程设计和评价、语文教学思路等均提出了意见和要求。该标准在教学理念中对教师的个人素质提出了要求，教师应该能够培养学生的理解水平，能够比较不同文化的差异并吸收先进的文化。能够参与到中国特色社会主义先进文化建设与传播工程中来的先进理念[1]。针对当前的新标准，如何在新标准下做好阅读教学成为重中之重。“整本书阅读与研讨”任务群理念是“新课标”的创新之处，“整本书”阅读教学思想是新的教学思想。已经有较多的学者进行研究并应用到语文教学中，但是针对新课程标准的“整本书阅读与研讨”任务群教学策略的研究还较少，在其根本理念下的实际应用更是有待完善，需要进一步研究和实践。
一、关于“整本书”阅读教育思想的发展
“整本书”阅读教学的思想是中国传统思想和西方传统教育思想的结合与发展后产生的，是对于中西方两种思想的进一步整合。对“整本书”阅读教育思想，需从其起源开始了解。
在中国传统文化中，古代的语文教育可以简略地分为文言文教育及古文教育。文字产生直到奴隶社会的中期都可以称作文言文教育时期，但从严格意义上讲，该阶段不能被当作语文教育。之后称为古文教育，根据前人研究[2]，该阶段可以分为启蒙教育、读写教育与培训、阅读技巧教育与训练、作文写作。在古文教育中，主要的读物与教材为《四书》《五经》等，以及一些蒙学读本如《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，和一些进行读写训练的文选读本如《昭明文选》《经史百家杂抄》和《唐诗三百首》等，此类教育教材以及由此产生的书面写作教育，对中国的传统文化以及语文学科的发展有非常长久且深远的影响[3]。这一时期的主要读本及写作训练主要是一些“整本”经史子集。在古文教育过程中，学生入学之后可以分为两个阶段，分别是启蒙教育阶段和读写训练阶段。在启蒙教育阶段中，主要使用较为优美的诗歌以及散文故事进行启蒙，主要目的是教会学生进行文章阅读;之后进行一些读写训练，包括交给学生一些简单诗歌的撰写及对对子。可以说古文教育主要是针对学生进行“读经”与书写。
在西方思想教育中，教学理论和实践思想主要分为以行为主义为基础的阅读教学观，以认知主义为基础的阅读教学观和以社会构建主义为基础的阅读教学观。其中以行为主义为基础的阅读教学观在20世纪末直到50年代都是西方主流閱读教学思想，该理论的代表思想主要有桑代克的联结主义思想、斯纳金的操作性条件学习以及华生的条件学习，该思想认为阅读主要是读者根据文章的整体构造来理解单词在本文的含义，虽然强调了整体的概念，但理论重点还是对于词义的掌握[4]。在20世纪60年代末，阅读教学理念开始盛行。该理论强调阅读中的科学理解，认为阅读就是在整个文章背景下对于单词构成的句子的认识。该思想强调在阅读教学中的科学认知，重点已由对单词的理解培训转换为对于整体概念的理解。当前，主流思想为以社会构建主义为基础的阅读教学观，强调对于知识产生的探索，声明阅读能力是在社会基础上的对于文本意义的重新认识与构建。20世纪80年代，西方基础教育走向全语文教学的思潮，该思想认为在对于文章的阅读学习中，整个学习过程是一个整体，不应对文章或书籍进行分割教学。三种阅读教学观虽然有些不同，但在不断地发展中相互借鉴与学习，形成“整本书”教学理念与思想。
在中国进入近代以来，诸多文化大家都对阅读教学进行了进一步的阐述并提出了自己的见解。叶圣陶提出了较多阅读教育思想，并较为系统地阐述了“整本书”教育思想，明确了课程建设、教材选编、教学实践等方面的理论基础。
综上所述，“整本书”阅读教育思想是一种系统的教学理论，是以发展学生阅读习惯，培养学生在阅读中对于知识的整体认知为主要导向的一种教学理论。
二、高中语文“整本书”阅读教学指导策略
高中阶段的学生已经有了一定的基础阅读技能，对于文章整体构造以及行文结构已有一定的了解。在高中阶段的“整本书”阅读教学中，应该注重发展学生在阅读之后对于文章意义的新认识，提升其对于全文语义的自我思考，以及针对当前环境做出准确的知识判断。
（一）“导读型”整本书阅读教学指导策略
导读型阅读课的主要目的是为学生推荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，需要教师拟定推荐书目。在高中阶段，应推荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以推荐一些较为简单的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的知识体系做出新的思考与发展。
在教师针对高中阶段进行“导读型”阅读课授课时，需要教师首先通读推荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，鼓励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和认识，并在完成读本之后做出分享。 以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例，教师在让学生阅读之前要做如下准备：
1.通读《钢铁是怎样炼成的》，梳理出本书的整体故事框架，选出具有代表性的故事片段，设置悬疑性问题。
2.搜集作者的写作背景，描述作者写作时的时代特征。
3.写作引文，描述精彩片段章节，如主人公参加“十月革命”的故事章节。设置悬疑，提出可思考的建设性问题，如“读完本书之后你认为应该为什么而奋斗”等问题，激发学生的阅读兴趣。
4.制作PPT，针对上述材料讲解，激发学生的阅读兴趣。
5.阅读后交流心得，回答课程中提出的问题并做拓展。
进行指导过程中，应叮嘱学生以“文中所讲的精神是什么”为问题阅读，时刻思考相关问题。
（二）“交流型”整本书阅读教学指导策略
交流型阅读课以班级读书会的形式呈现，强调读完书本之后的认识碰撞，从而对读本所讲内容有一种全新的理解与认识。授课时，需要注意交流方式，尊重学生的见解，教师在课程交流中要与学生平等交流。教师可以选择一些具有理论争议点的书目推荐给学生，之后开展读书交流会，促进学生在读完整本书之后对于知识有新发展与新认识。
教师需要精心挑选推荐书目，首先应做到广泛的“整本书”阅读，寻找合适读本。之后针对读本重点思想提出相应的思考问题，引导学生在此问题之下对整个读本进行深入阅读，以获取问题答案。进行交流时应该秉承尊重开放的态度进行阅读思考和交流。
以《瓦尔登湖》一书为例，需要指导学生思考读本所表达的观点，梳理出作者表达的生活观点并探索：
1.教师通读读本《瓦尔登湖》，梳理作者表达的生活观点。
2.教师根据梳理出的书目提出问题，如“作者在书中表达的生活态度是什么”“作者的生活方式是否适用于现代环境”等问题，让学生在看完整本书之后回答。
3.指导学生进行整本书阅读，回答问题。
4.组织交流活动，教师与学生成为朋友，公平交流意见与想法。
5.学生进行观点总结，寻找自身在整个阅读过程中没有发现的观点和想法，探索对读本整体意义的理解。
6.教师总结多方观点，对大家的认识进行综合表述，提出新的观点，提升学生对于整本书的理解。
（三）“比较型”整本书阅读教学指导策略
比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发现其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。教师授课时不仅要进行广泛的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目推荐，引导学生根据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对讀本间的思想差异与写作技巧进行比较和讨论。
此课程对学生和教师的阅读水平和理解能力均有不小的挑战。教师需要精心挑选、静心阅读，区分出重、难点;学生需要进行阅读、理解、比较、思考等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和知识构建有较好的锻炼效果。
以读本《红楼梦》和《西游记》为例，需要培养学生对于读本的写作手法及主题思想的辨析：
1.教师通读两本读本，对读本中的写作手法和故事意义进行区分，找到两本读本的不同点。
2.根据不同点设置相关问题，如“两本书中作者对于人物的描述手法有什么不同，请举例分析”“作者通过本书表达的观点是什么，有何不同之处”，让学生开始阅读。
3.学生阅读后，解答上述问题，并在课堂上与同学和教师分享。
4.教师提出问题、看法，或观点，帮助学生进一步理解读本。
三、结语
“新课标”下的“整本书”阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，需要有不同的教学策略，对教师和学生都提出新的目标与要求。需要进行不断的实践与理论研究，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。
参考文献：
[1]王宁.普通高中课程方案和课程标准修订解读（3）实施《普通高中语文课程标准（2017版）》的关键问题[J].人民教育，2018（6）：38.
[2]马玉汴.略谈中国蒙学传统[J].语文知识，1997（4）：2.
[3]呼庆伟.古代蒙学读本对现代少年儿童启蒙教育的借鉴价值[D].安徽大学，2007.
[4]王晓平，胡娇.西方阅读教学模式及其发展述评[J].江西教育科研，2007（6）：7.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：高中语文;整本书阅读;阅读教学;新课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.017
我国于2003年颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，针对当时我国的阅读教育提出了新的要求，对当时中国的语文教育产生了积极的影响，也为之后中国语文的教学起到了显著的影响。颁布之后，我国在2018年1月再次颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，简称“新课标”。该标准对于语文授课理念、语文课程设计和评价、语文教学思路等均提出了意见和要求。该标准在教学理念中对教师的个人素质提出了要求，教师应该能够培养学生的理解水平，能够比较不同文化的差异并吸收先进的文化。能够参与到中国特色社会主义先进文化建设与传播工程中来的先进理念[1]。针对当前的新标准，如何在新标准下做好阅读教学成为重中之重。“整本书阅读与研讨”任务群理念是“新课标”的创新之处，“整本书”阅读教学思想是新的教学思想。已经有较多的学者进行研究并应用到语文教学中，但是针对新课程标准的“整本书阅读与研讨”任务群教学策略的研究还较少，在其根本理念下的实际应用更是有待完善，需要进一步研究和实践。
一、关于“整本书”阅读教育思想的发展
“整本书”阅读教学的思想是中国传统思想和西方传统教育思想的结合与发展后产生的，是对于中西方两种思想的进一步整合。对“整本书”阅读教育思想，需从其起源开始了解。
在中国传统文化中，古代的语文教育可以简略地分为文言文教育及古文教育。文字产生直到奴隶社会的中期都可以称作文言文教育时期，但从严格意义上讲，该阶段不能被当作语文教育。之后称为古文教育，根据前人研究[2]，该阶段可以分为启蒙教育、读写教育与培训、阅读技巧教育与训练、作文写作。在古文教育中，主要的读物与教材为《四书》《五经》等，以及一些蒙学读本如《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，和一些进行读写训练的文选读本如《昭明文选》《经史百家杂抄》和《唐诗三百首》等，此类教育教材以及由此产生的书面写作教育，对中国的传统文化以及语文学科的发展有非常长久且深远的影响[3]。这一时期的主要读本及写作训练主要是一些“整本”经史子集。在古文教育过程中，学生入学之后可以分为两个阶段，分别是启蒙教育阶段和读写训练阶段。在启蒙教育阶段中，主要使用较为优美的诗歌以及散文故事进行启蒙，主要目的是教会学生进行文章阅读;之后进行一些读写训练，包括交给学生一些简单诗歌的撰写及对对子。可以说古文教育主要是针对学生进行“读经”与书写。
在西方思想教育中，教学理论和实践思想主要分为以行为主义为基础的阅读教学观，以认知主义为基础的阅读教学观和以社会构建主义为基础的阅读教学观。其中以行为主义为基础的阅读教学观在20世纪末直到50年代都是西方主流閱读教学思想，该理论的代表思想主要有桑代克的联结主义思想、斯纳金的操作性条件学习以及华生的条件学习，该思想认为阅读主要是读者根据文章的整体构造来理解单词在本文的含义，虽然强调了整体的概念，但理论重点还是对于词义的掌握[4]。在20世纪60年代末，阅读教学理念开始盛行。该理论强调阅读中的科学理解，认为阅读就是在整个文章背景下对于单词构成的句子的认识。该思想强调在阅读教学中的科学认知，重点已由对单词的理解培训转换为对于整体概念的理解。当前，主流思想为以社会构建主义为基础的阅读教学观，强调对于知识产生的探索，声明阅读能力是在社会基础上的对于文本意义的重新认识与构建。20世纪80年代，西方基础教育走向全语文教学的思潮，该思想认为在对于文章的阅读学习中，整个学习过程是一个整体，不应对文章或书籍进行分割教学。三种阅读教学观虽然有些不同，但在不断地发展中相互借鉴与学习，形成“整本书”教学理念与思想。
在中国进入近代以来，诸多文化大家都对阅读教学进行了进一步的阐述并提出了自己的见解。叶圣陶提出了较多阅读教育思想，并较为系统地阐述了“整本书”教育思想，明确了课程建设、教材选编、教学实践等方面的理论基础。
综上所述，“整本书”阅读教育思想是一种系统的教学理论，是以发展学生阅读习惯，培养学生在阅读中对于知识的整体认知为主要导向的一种教学理论。
二、高中语文“整本书”阅读教学指导策略
高中阶段的学生已经有了一定的基础阅读技能，对于文章整体构造以及行文结构已有一定的了解。在高中阶段的“整本书”阅读教学中，应该注重发展学生在阅读之后对于文章意义的新认识，提升其对于全文语义的自我思考，以及针对当前环境做出准确的知识判断。
（一）“导读型”整本书阅读教学指导策略
导读型阅读课的主要目的是为学生推荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，需要教师拟定推荐书目。在高中阶段，应推荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以推荐一些较为简单的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的知识体系做出新的思考与发展。
在教师针对高中阶段进行“导读型”阅读课授课时，需要教师首先通读推荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，鼓励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和认识，并在完成读本之后做出分享。 以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例，教师在让学生阅读之前要做如下准备：
1.通读《钢铁是怎样炼成的》，梳理出本书的整体故事框架，选出具有代表性的故事片段，设置悬疑性问题。
2.搜集作者的写作背景，描述作者写作时的时代特征。
3.写作引文，描述精彩片段章节，如主人公参加“十月革命”的故事章节。设置悬疑，提出可思考的建设性问题，如“读完本书之后你认为应该为什么而奋斗”等问题，激发学生的阅读兴趣。
4.制作PPT，针对上述材料讲解，激发学生的阅读兴趣。
5.阅读后交流心得，回答课程中提出的问题并做拓展。
进行指导过程中，应叮嘱学生以“文中所讲的精神是什么”为问题阅读，时刻思考相关问题。
（二）“交流型”整本书阅读教学指导策略
交流型阅读课以班级读书会的形式呈现，强调读完书本之后的认识碰撞，从而对读本所讲内容有一种全新的理解与认识。授课时，需要注意交流方式，尊重学生的见解，教师在课程交流中要与学生平等交流。教师可以选择一些具有理论争议点的书目推荐给学生，之后开展读书交流会，促进学生在读完整本书之后对于知识有新发展与新认识。
教师需要精心挑选推荐书目，首先应做到广泛的“整本书”阅读，寻找合适读本。之后针对读本重点思想提出相应的思考问题，引导学生在此问题之下对整个读本进行深入阅读，以获取问题答案。进行交流时应该秉承尊重开放的态度进行阅读思考和交流。
以《瓦尔登湖》一书为例，需要指导学生思考读本所表达的观点，梳理出作者表达的生活观点并探索：
1.教师通读读本《瓦尔登湖》，梳理作者表达的生活观点。
2.教师根据梳理出的书目提出问题，如“作者在书中表达的生活态度是什么”“作者的生活方式是否适用于现代环境”等问题，让学生在看完整本书之后回答。
3.指导学生进行整本书阅读，回答问题。
4.组织交流活动，教师与学生成为朋友，公平交流意见与想法。
5.学生进行观点总结，寻找自身在整个阅读过程中没有发现的观点和想法，探索对读本整体意义的理解。
6.教师总结多方观点，对大家的认识进行综合表述，提出新的观点，提升学生对于整本书的理解。
（三）“比较型”整本书阅读教学指导策略
比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发现其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。教师授课时不仅要进行广泛的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目推荐，引导学生根据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对讀本间的思想差异与写作技巧进行比较和讨论。
此课程对学生和教师的阅读水平和理解能力均有不小的挑战。教师需要精心挑选、静心阅读，区分出重、难点;学生需要进行阅读、理解、比较、思考等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和知识构建有较好的锻炼效果。
以读本《红楼梦》和《西游记》为例，需要培养学生对于读本的写作手法及主题思想的辨析：
1.教师通读两本读本，对读本中的写作手法和故事意义进行区分，找到两本读本的不同点。
2.根据不同点设置相关问题，如“两本书中作者对于人物的描述手法有什么不同，请举例分析”“作者通过本书表达的观点是什么，有何不同之处”，让学生开始阅读。
3.学生阅读后，解答上述问题，并在课堂上与同学和教师分享。
4.教师提出问题、看法，或观点，帮助学生进一步理解读本。
三、结语
“新课标”下的“整本书”阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，需要有不同的教学策略，对教师和学生都提出新的目标与要求。需要进行不断的实践与理论研究，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。
参考文献：
[1]王宁.普通高中课程方案和课程标准修订解读（3）实施《普通高中语文课程标准（2017版）》的关键问题[J].人民教育，2018（6）：38.
[2]马玉汴.略谈中国蒙学传统[J].语文知识，1997（4）：2.
[3]呼庆伟.古代蒙学读本对现代少年儿童启蒙教育的借鉴价值[D].安徽大学，2007.
[4]王晓平，胡娇.西方阅读教学模式及其发展述评[J].江西教育科研，2007（6）：7.
[责任编辑 张宏丽]