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摘 要：随着教育改革的深入推进，保证课堂教学有效实施是广大教师教育发展的重点之一。语文作为小学教育阶段的一门基础学科，对学生的语言发展、沟通交流、文化理解等方面具有十分重要的作用。然而，在当前小学语文课堂教学活动中，大多数教师缺乏有效的组织手段和培养方法，导致学生的学习能力和语言水平难以得到有效提升。文章就如何在小学语文课堂中保证其课堂教学的有效性展开研究。
关键词：小学语文;课堂教学;有效教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.013
目前，在小学语文课堂教学中，学生大多存在学习兴趣不足、参与感不强、文章理解不到位等问题，严重影响学生的学习质量和主体效果。究其原因，主要是教师的教学策略和引导手段运用不当。学生是课堂活动的主体，加强对学生的主体培养，保持学生良好的学习状态，对学生的主体发展起着促进作用。小学是学生学习成长的关键阶段，打牢学生的语言基础，提升学生的学习能力是广大教师教育教学的重点所在。下面从学习兴趣、探究问题、导学方式、合作模式、教学资源、阅读结构六个方面出发，对如何提高小学语文课堂教学的有效性进行探究。
一、激发学生学习兴趣，促进学生主动参与
学生是课堂活动的主体，构建以学生为主体的课堂活动，保持学生对课堂知识的学习兴趣，不仅能提高学生的学习效率，加深学生的课堂理解，还能加强学生的活动体验，进而更为高效地与教师展开互动，对师生关系的和谐发展能起到积极的促进作用。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据学生的学情特点，合理设置导引、激趣环节，激发学生的探究兴趣，促进学生的主动参与，使学生在认知发展的学习活动中保持主体性和自主性，保证其学习效果和课堂体验。此外，伴随着信息技术的深入发展，将信息技术引入到语文课堂中，以情境课堂的方式引发学生的探究心理，不仅符合小学生形象认知的发展特点，还打破了传统教学中枯燥乏味的讲授模式，使学生在直观的画面导引下获得生动、真实的学习体验，提高自身的学习质量和语言水平。同时，教师还应注意其信息化手段的运用实际和组织细节，避免过于依赖视觉冲击带来的主观感受，反而忽视语文教学的语言本质，造成本末倒置的不良问题。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，通过趣味环节的设定和情境课堂的引入，不仅能调动学生对课堂活动的参与热情，把握学生的课堂注意力，还能使学生在良好的学习氛围中收获有效的认知发展，进而帮助学生夯实基础、提升能力。
二、巧设课堂探究问题，启发学生探究思维
问题环节是课堂活动有效实施的一个重要保障，也是教学组织的一个关键部分。有效的问题环节不仅能检验学生对课堂目标、学习任务、知识点等方面的掌握情况，还能使学生在问题的驱使下，加深对整体细节的理解，增强学生的语言思维。因此，在语文课堂活动中，教师应结合实际学情和学生的主體特点，灵活设置探究问题，把握学生对语言知识的探究方向，使学生在问题目标的导引下，启发思维、加深理解，增强学生的语言能力。同时，在问题内容的设置上，教师还应把控范围和难度，如设置较为简单的课堂问题，学生轻易就能回答，无法起到引思促学之效;如设置较难的课堂问题，学生一时间找不到解决的突破口，就会挫伤学生的参与积极性，使学生对学习产生自卑、抵触等问题。由此看来，教师应合理设置问题内容，采取由易到难、由浅入深的预设原则，避免出现超纲、低效等问题，保证学生主体探究的实效性。此外，课堂探究问题的设置不应以单一问题和回答为主，教师应展开及时的追问，保持学生对问题的深层次理解。另外，学生在问题环节出现“卡壳”时，教师不要急于将答案补充出来，而应及时指导学生的解析思路，保持循循善诱的方式，启发学生自我理解，加强学生的认知体验。
三、丰富课堂导学方式，引导学生掌握方法
教师作为课堂活动的引导者和组织者，结合实际学情合理展开导学互动，不仅能加强学生对语言知识的理解效果，还能使学生在学习方法和学习思路上保持清晰的学习观念，这对学生未来成长有十分重要的作用。然而，在传统的教学发展中，大多数教师未能注重学生的主体特性，导致学生存在被动学、满堂灌的现象，既不利于学生的主体发展，也难以保证课堂教学活动的实效性。因此，在语文课堂活动中，教师应摒弃传统的教学思想，秉承以生为本的教育理念，丰富课堂导学的方式与方法，正确培养学生的学习思路，加强学生对语言知识的掌握能力，打牢学生的发展基础。同时，在导学活动的具体实施过程中，教师还应保持层次性、启发性、导向性原则，切实增强学生的主体能力和认知意识，使学生得到全面、扎实的主体教育。此外，在导学的方式上，教师可以采取提纲式导学、内容提要式导学、样例参考式导学、逐层启发式导学等方法，根据实际情况进行延伸与融合，提高学生个体的学习效果。如以提纲式导学为例，教师可以根据教材的内容架构和基础知识，将其分为若干个提纲或问题，引导学生结合提纲内容或问题目标展开学习活动，进而帮助学生了解整体架构，充分掌握课堂知识点，形成较为完整的学习思路，便于学生今后的学习与积累。
四、创新课堂合作模式，强化自主探究效益
在日常学习活动中，学生因家庭环境、受教育程度等的影响，难免存在差异化学情，导致学生在整体的学习效果上存在不均衡发展的情况。这就需要教师及时调整教学策略，合理组织学习活动，兼顾每一位学生的学习需求和主体发展，提高学生的自主探究效益。此外，在关注个体培养的同时，教师还应考虑到学生整体的发展状态，从而实现其共同发展的目标。合作教学是以尊重学生个性特点，体现协作发展的一种教学模式，建立相互信任、相互尊重的合作关系，有助于提升学生个体的认知能力，保证学生整体的学习效果，从而达到教育共同体的发展效果。在合作教学实施过程中，教师还应注重合作方式、合作时机的运用，保持学生与学生之间、教师与学生之间的互动性和发展性。如在合作时机的运用上，教师可以组织学生针对文章的中心思想、观念观点、情感价值等问题展开合作讨论，集思广益，解决问题，这不仅能解决学生个体认知不足的问题，还能使学生整体得到共同发展。此外，教师还可以组织学生进行表演式合作，让学生根据对话内容和人物表情进行即兴表演，这将有助于提升学生对人物细节和语言情感的内在体会。 五、巧用数字教学资源，优化创新教学模式
实践证明，传统的教学方法已不能适应现代教育发展的实际需求。革新思想、创新模式已成为现代教师教育发展的重点之一。信息化教学作为一种现代教育的新模式，不仅能给予学生更多的学习资源和语言素材，还能使学生的学习环境和学习方式得到创新。
首先，教师可以利用互联网搜索平台，为学生提供多样化的数字资源和教育服务，丰富学生的学习内容，打破传统的文本讲授，突出学生学习的信息化和多元化。其次，教师可以运用多媒体、计算机、投影仪等信息化工具，为学生创设更加生动、形象的学习环境和课堂氛围，使学生能够保持积极的主体状态，深入了解文本语言和文化知识。再次，教师可以引入信息化资源，如微课、微视频、翻转课堂等，打牢智慧型课堂教学，使学生的学习活动更加高效。最后，教师还可以借助信息互动、互联的优势，让家长参与孩子的学习，及时保持教师、家长、学生三者之间的互动性，全面落实教育渗透，开发创新教学新模式。如教师可以利用信息化手段组织翻转课堂教学活动，让学生在课前预习时间观看微视频，初步了解文章的主体内容和目标思路，掌握一些基础的知识点，打好学习的基础。随后，在师生互动环节，教师针对重难点问题展开研讨，消除学生的学习问题，筑牢学生的发展根基，达到有效教学的课堂效果。
六、构建群文阅读结构，提高阅读教学效率
阅读是学生获取知识的重要渠道，也是学生文本理解的基础技能。通过对学生主体的分析和研究，发现当前学生在阅读活动中存在诸多问题，如阅读速度较慢、文本理解不足、中心把握不准等，导致学生的阅读质量和语言水平难以提升。因此，在语文课堂活动中，教师应坚持发现问题、解决问题的原则，从方式上找问题、从教法上寻创新、从主体上提质量，提高学生整体的阅读水平。群文阅读是围绕一定的阅读目的或目标，将多篇文章进行聚合阅读的一种教学模式，有助于多角度、多层次展开阅读理解，提升阅读者的阅读效率和理解层次。将群文阅读渗透于语文课堂中，不仅能加强学生对主题文章的理解能力，还能使学生的认知范围得到拓展，提高学生的阅读储备。如在部编版四年级下册《小英雄雨来》的教学中，教师可以把握文章的主题特点，构建以战争背景下的儿童小说为议题的阅读架构，引出《闪闪的红星》《小兵张嘎》《两个小八路》等文章，加深学生对人物形象的理解，结合其背景故事，更易于渗透爱国教育，帮助学生树立热爱祖国、爱好和平的价值导向。通过群文阅读的背景架构和引文实施，既能提高学生个体的阅读质量，还能使课堂整体的组织性有所保证。
综上所述，通过对导引环节的设置、探究问题的把握、导学方式的丰富、合作活动的开展、教学资源的扩充、阅读结构的引入，不仅能有效激发学生的学习兴趣、调动学生的探究心理，还能使学生的语言能力和文化意识得到加强，有助于夯实学生的发展基础，实现学生主体发展的目标。同时，从主体出发，深入了解学生当前的学情问题和不足之处，认真探析其中的问题点，采取多元发展、多措并举的实施方法，正确引导学生的发展方向，提升学生的语言水平。在今后的教学发展中，广大教师应从学生主体出发，秉承有效教学的理念，不断创新教学策略，优化组织形式，从而为学生的主体成长提供良好的教育。
參考文献：
[1]黄卫.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].作文成功之路（上），2017（3）.
[2]葛飞.小学语文有效教学的策略浅析[J].课外语文（下），2017（11）.
[3]孙迎春.关于小学语文有效教学的几点建议[J].学周刊，2017（5）.
[4]张恩东.新课程标准下小学语文有效教学研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（11）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学语文;课堂教学;有效教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.013
目前，在小学语文课堂教学中，学生大多存在学习兴趣不足、参与感不强、文章理解不到位等问题，严重影响学生的学习质量和主体效果。究其原因，主要是教师的教学策略和引导手段运用不当。学生是课堂活动的主体，加强对学生的主体培养，保持学生良好的学习状态，对学生的主体发展起着促进作用。小学是学生学习成长的关键阶段，打牢学生的语言基础，提升学生的学习能力是广大教师教育教学的重点所在。下面从学习兴趣、探究问题、导学方式、合作模式、教学资源、阅读结构六个方面出发，对如何提高小学语文课堂教学的有效性进行探究。
一、激发学生学习兴趣，促进学生主动参与
学生是课堂活动的主体，构建以学生为主体的课堂活动，保持学生对课堂知识的学习兴趣，不仅能提高学生的学习效率，加深学生的课堂理解，还能加强学生的活动体验，进而更为高效地与教师展开互动，对师生关系的和谐发展能起到积极的促进作用。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据学生的学情特点，合理设置导引、激趣环节，激发学生的探究兴趣，促进学生的主动参与，使学生在认知发展的学习活动中保持主体性和自主性，保证其学习效果和课堂体验。此外，伴随着信息技术的深入发展，将信息技术引入到语文课堂中，以情境课堂的方式引发学生的探究心理，不仅符合小学生形象认知的发展特点，还打破了传统教学中枯燥乏味的讲授模式，使学生在直观的画面导引下获得生动、真实的学习体验，提高自身的学习质量和语言水平。同时，教师还应注意其信息化手段的运用实际和组织细节，避免过于依赖视觉冲击带来的主观感受，反而忽视语文教学的语言本质，造成本末倒置的不良问题。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，通过趣味环节的设定和情境课堂的引入，不仅能调动学生对课堂活动的参与热情，把握学生的课堂注意力，还能使学生在良好的学习氛围中收获有效的认知发展，进而帮助学生夯实基础、提升能力。
二、巧设课堂探究问题，启发学生探究思维
问题环节是课堂活动有效实施的一个重要保障，也是教学组织的一个关键部分。有效的问题环节不仅能检验学生对课堂目标、学习任务、知识点等方面的掌握情况，还能使学生在问题的驱使下，加深对整体细节的理解，增强学生的语言思维。因此，在语文课堂活动中，教师应结合实际学情和学生的主體特点，灵活设置探究问题，把握学生对语言知识的探究方向，使学生在问题目标的导引下，启发思维、加深理解，增强学生的语言能力。同时，在问题内容的设置上，教师还应把控范围和难度，如设置较为简单的课堂问题，学生轻易就能回答，无法起到引思促学之效;如设置较难的课堂问题，学生一时间找不到解决的突破口，就会挫伤学生的参与积极性，使学生对学习产生自卑、抵触等问题。由此看来，教师应合理设置问题内容，采取由易到难、由浅入深的预设原则，避免出现超纲、低效等问题，保证学生主体探究的实效性。此外，课堂探究问题的设置不应以单一问题和回答为主，教师应展开及时的追问，保持学生对问题的深层次理解。另外，学生在问题环节出现“卡壳”时，教师不要急于将答案补充出来，而应及时指导学生的解析思路，保持循循善诱的方式，启发学生自我理解，加强学生的认知体验。
三、丰富课堂导学方式，引导学生掌握方法
教师作为课堂活动的引导者和组织者，结合实际学情合理展开导学互动，不仅能加强学生对语言知识的理解效果，还能使学生在学习方法和学习思路上保持清晰的学习观念，这对学生未来成长有十分重要的作用。然而，在传统的教学发展中，大多数教师未能注重学生的主体特性，导致学生存在被动学、满堂灌的现象，既不利于学生的主体发展，也难以保证课堂教学活动的实效性。因此，在语文课堂活动中，教师应摒弃传统的教学思想，秉承以生为本的教育理念，丰富课堂导学的方式与方法，正确培养学生的学习思路，加强学生对语言知识的掌握能力，打牢学生的发展基础。同时，在导学活动的具体实施过程中，教师还应保持层次性、启发性、导向性原则，切实增强学生的主体能力和认知意识，使学生得到全面、扎实的主体教育。此外，在导学的方式上，教师可以采取提纲式导学、内容提要式导学、样例参考式导学、逐层启发式导学等方法，根据实际情况进行延伸与融合，提高学生个体的学习效果。如以提纲式导学为例，教师可以根据教材的内容架构和基础知识，将其分为若干个提纲或问题，引导学生结合提纲内容或问题目标展开学习活动，进而帮助学生了解整体架构，充分掌握课堂知识点，形成较为完整的学习思路，便于学生今后的学习与积累。
四、创新课堂合作模式，强化自主探究效益
在日常学习活动中，学生因家庭环境、受教育程度等的影响，难免存在差异化学情，导致学生在整体的学习效果上存在不均衡发展的情况。这就需要教师及时调整教学策略，合理组织学习活动，兼顾每一位学生的学习需求和主体发展，提高学生的自主探究效益。此外，在关注个体培养的同时，教师还应考虑到学生整体的发展状态，从而实现其共同发展的目标。合作教学是以尊重学生个性特点，体现协作发展的一种教学模式，建立相互信任、相互尊重的合作关系，有助于提升学生个体的认知能力，保证学生整体的学习效果，从而达到教育共同体的发展效果。在合作教学实施过程中，教师还应注重合作方式、合作时机的运用，保持学生与学生之间、教师与学生之间的互动性和发展性。如在合作时机的运用上，教师可以组织学生针对文章的中心思想、观念观点、情感价值等问题展开合作讨论，集思广益，解决问题，这不仅能解决学生个体认知不足的问题，还能使学生整体得到共同发展。此外，教师还可以组织学生进行表演式合作，让学生根据对话内容和人物表情进行即兴表演，这将有助于提升学生对人物细节和语言情感的内在体会。 五、巧用数字教学资源，优化创新教学模式
实践证明，传统的教学方法已不能适应现代教育发展的实际需求。革新思想、创新模式已成为现代教师教育发展的重点之一。信息化教学作为一种现代教育的新模式，不仅能给予学生更多的学习资源和语言素材，还能使学生的学习环境和学习方式得到创新。
首先，教师可以利用互联网搜索平台，为学生提供多样化的数字资源和教育服务，丰富学生的学习内容，打破传统的文本讲授，突出学生学习的信息化和多元化。其次，教师可以运用多媒体、计算机、投影仪等信息化工具，为学生创设更加生动、形象的学习环境和课堂氛围，使学生能够保持积极的主体状态，深入了解文本语言和文化知识。再次，教师可以引入信息化资源，如微课、微视频、翻转课堂等，打牢智慧型课堂教学，使学生的学习活动更加高效。最后，教师还可以借助信息互动、互联的优势，让家长参与孩子的学习，及时保持教师、家长、学生三者之间的互动性，全面落实教育渗透，开发创新教学新模式。如教师可以利用信息化手段组织翻转课堂教学活动，让学生在课前预习时间观看微视频，初步了解文章的主体内容和目标思路，掌握一些基础的知识点，打好学习的基础。随后，在师生互动环节，教师针对重难点问题展开研讨，消除学生的学习问题，筑牢学生的发展根基，达到有效教学的课堂效果。
六、构建群文阅读结构，提高阅读教学效率
阅读是学生获取知识的重要渠道，也是学生文本理解的基础技能。通过对学生主体的分析和研究，发现当前学生在阅读活动中存在诸多问题，如阅读速度较慢、文本理解不足、中心把握不准等，导致学生的阅读质量和语言水平难以提升。因此，在语文课堂活动中，教师应坚持发现问题、解决问题的原则，从方式上找问题、从教法上寻创新、从主体上提质量，提高学生整体的阅读水平。群文阅读是围绕一定的阅读目的或目标，将多篇文章进行聚合阅读的一种教学模式，有助于多角度、多层次展开阅读理解，提升阅读者的阅读效率和理解层次。将群文阅读渗透于语文课堂中，不仅能加强学生对主题文章的理解能力，还能使学生的认知范围得到拓展，提高学生的阅读储备。如在部编版四年级下册《小英雄雨来》的教学中，教师可以把握文章的主题特点，构建以战争背景下的儿童小说为议题的阅读架构，引出《闪闪的红星》《小兵张嘎》《两个小八路》等文章，加深学生对人物形象的理解，结合其背景故事，更易于渗透爱国教育，帮助学生树立热爱祖国、爱好和平的价值导向。通过群文阅读的背景架构和引文实施，既能提高学生个体的阅读质量，还能使课堂整体的组织性有所保证。
综上所述，通过对导引环节的设置、探究问题的把握、导学方式的丰富、合作活动的开展、教学资源的扩充、阅读结构的引入，不仅能有效激发学生的学习兴趣、调动学生的探究心理，还能使学生的语言能力和文化意识得到加强，有助于夯实学生的发展基础，实现学生主体发展的目标。同时，从主体出发，深入了解学生当前的学情问题和不足之处，认真探析其中的问题点，采取多元发展、多措并举的实施方法，正确引导学生的发展方向，提升学生的语言水平。在今后的教学发展中，广大教师应从学生主体出发，秉承有效教学的理念，不断创新教学策略，优化组织形式，从而为学生的主体成长提供良好的教育。
參考文献：
[1]黄卫.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].作文成功之路（上），2017（3）.
[2]葛飞.小学语文有效教学的策略浅析[J].课外语文（下），2017（11）.
[3]孙迎春.关于小学语文有效教学的几点建议[J].学周刊，2017（5）.
[4]张恩东.新课程标准下小学语文有效教学研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（11）.
[责任编辑 张宏丽]