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摘 要：在学习小组内设置一名学习组长和一名管理组长，学习组长作为智力引擎，负责解决学习方面的事情，管理组长作为行政引擎，负责小组的纪律维持与评价考核，两个组长各司其职。课堂要求做到“三高一低”。三高，即时间利用高，让学生动起来；活动参与率高，让课堂活起来；目标达成率高，让效果好起来。一低：学生的精力流失率低，让课堂没有闲人。
关键词：“1+1”自主生态课堂；小组合作；基本流程
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0125-02
大圈实验学校是一所九年一贯制乡镇学校，原大圈乡被灌南县新安镇合并，由大圈小学、大圈中学合并而成。学校距离县城约9公里，是一所城乡结合部学校。近几年来，随着城市化进程的加快、随着农民进城务工的脚步加快、随着较为富裕的家庭对优质教育的渴求速度加快，学校的优质生源逐年大幅减少，加之一部分优秀老师通过招聘陆续进城，学校课堂面临“学生自主习惯较差、教师课堂讲解过多、多半学生被冷落、当堂巩固反馈缺失、小组合作层次较低”的现实困境。
我校在市教研室提出的“建构式生态课堂”思想的指导下，围绕我县“创新教育、精致学校、高效课堂、幸福师生”的教育主题，充分调研校情学情，借鉴课改成功学校的经验，构建了富有我校特色的“1+1自主生态课堂”，拧开了学生学习动力的阀门，收到了较为显著的成效。现将我校的做法归纳如下，希望能引起同行的思考。
一、“1+1”核心要义
我校推行的“1+1”自主生态课堂中的“1+1”有五个层面的内涵：一是主学科在课表编排上，安排上午一节新授课，下午一节反馈提升课，形成知识能力小循环；二是一名优生帮扶一名学困生，兵教兵，兵强兵，捆绑考核，形成学习共同体；三是一名优秀老师结对一名年轻教师，形成责任共同体，利益共同体，发展共同体；四是一个优秀学科组扶持一个薄弱学科组，补齐学科短板，共同提升。学科强，则学校强；五是在学习小组内设置一名学习组长和一名管理组长，学习组长作为智力引擎，负责解决学习方面的事情，管理组长作为行政引擎，负责小组的纪律维持与评价考核，两个组长各司其职。
二、“1+1”自主生态课堂的基本流程
（一）自主預习环节（10分钟）【目标：胸有成竹】：
1.学生课前自主学习【一定要保证学生独立思考，让交流的双方在进入交流活动前具备相同或相似的认知背景，基本上做到信息对称，否则会严重降低后续学习的效率】。
2.学生独学（3—5分钟）；【此时是学生对自己学教案的查漏补缺，是完全的个体学习行为】。
3.小组对学（5分钟左右）；【小组若有6人，则分为3人一组；若有4人，则分为2人一组；若有5人，则分为2人一组，3人一组。这时的学习行为是自下而上，由成绩较差的学生向本组子小组中的优秀者请教，或向优秀者讲解自己的思路、解题过程及获得的答案。】
4.小组群学（3分钟）。【此时由小组内优秀的学生对学习困难的学生进行辅导，这时的学习行为是自上而下的，可以进行简要的讲解，商定发言人员。】
（二）展示交流环节（20分钟）【目标：争先恐后】：
1.学生展示。老师指定小组内学习成绩较好的学生进行展示，讲解解题过程、思考方式及思维过程，并公布正确答案；老师可根据题目的难度及学生展示所需的时间安排学生展示的轮次及题目的数量。【展示学生的讲解，任课都是事先要进行培训，包括讲解的站位：黄金分割点；讲解的声音：宏亮、清晰；讲解的表情：面带微笑，充满自信；讲解的节奏：语速适中，用普通话。展示之前用语：这道题由我给大家讲解，请大家注意听讲；展示之后用语：下面请大家点评并进行质疑。总的要求：大胆（勇敢）、大声（自信）】
2.点评与质疑【目标：针锋相对】。学生在展示的过程中，其他同学应注意认真听讲，听他展示的思维过程、解题方法及试题答案是否正确，待学生展示结束后，举手进行点评，或进行质疑。对学生质疑过程中有争议的、疑问的地方老师要进行纠正并明确地给出答案；老师要鼓励学生进行点评和质疑，激励学生提供多种思考方式和解题方法或提出有价值的建议。这个环节是整节课的核心部分，也是高潮部分，更是出彩部分。学生点评和质疑要点：解题的规范性、答案的疏漏点、过程的错误点、新解的创新点。
（三）拓展提升环节（7分钟）【目标：言简意明】：
1.老师根据学生的讲解，对展示部分进行简明扼要的梳理与总结，肯定学生的思考与努力，并提出建设性的意见，在此基础上归纳总结解题方法与技巧。【主要以解题通法为主】
2.老师在学生展示总结之后，要对某些核心知识点进行拓展提升，在学生的最近发展区域，进一步优化学生的思维品质，提升学生的解题能力。
（四）反馈巩固环节（8分钟）【目标：得心应手】：
老师安排学生做力所能及的当堂巩固试卷。试卷要紧扣本节课的重点内容与核心知识点，题量与内容要少而精，估计80%的学生能够当堂完成。如果学生差异较大，可将巩固试题进行分层，不同的学生完成不同的内容即可。如果课堂有剩余时间，老师可当堂批阅学生的巩固练习，发现共性问题，全班共同纠正。同时布置下一节的预习任务。
三、“1+1”自主生态课堂的操作要求：
（一）课堂要求：课堂要求做到“三高一低”。三高，即时间利用高，让学生动起来；活动参与率高，让课堂活起来；目标达成率高，让效果好起来。一低：学生的精力流失率低，让课堂没有闲人。据课堂观察，好多老师的课堂上状况令人忧心，学生表现出事不关已，袖手旁观、无动于衷的观众心态。
（二）课堂讲解：达到三最佳标准。把讲解的时间降下来，把时间还给学生，改变学生的座位，把空间还给学生；延迟结论的给出时间，把过程和探究还给学生。老师要注意什么时候教，教在最佳讲授期；什么地方教，教在最佳讲授区，教到什么程序，教到最佳讲授级。 （三）问题解决：学生预习中的疑难问题，在小组合作探究中解决；小组讨论中提出的新问题，在全班交流展示中解决；交流展示中发现问题，在教师点拔指导中解决；当堂检测中发现问题，在课外辅导中解决。学生会不会学，关键看能否发现问题；学生有没有学会，关键看问题是否解决。发现问题即会学，解决问题即学会。
（四）小组合作：注重小组合作评价的三个特征：即过程评价与结果评价相结合，注重过程评价；集体评价与个体评价相结合，注重集体评价；发展评价与排序评价相结合，注重发展评价。以学科为单位成立积分俱乐部，把展示交流、小组合作、两案完成质量等折算成分数。小组评价的结果可以进行三种方式的处理：一是结果物化，奖励学习用品；二是精神激励，当众提出表扬；三是荣誉奖励，授予荣誉称号等。
（五）组长培训：组长是小组建设的关键人物，要从五个方面进行引导培训。一要有高度的责任感。没有责任感，就不配做组长；二要有强烈的进取心。没有进取心，没有能力助人；三要有良好的沟通力。只有有效沟通，别人才会相信并跟随你。四要有高效的组织力。只有形成一个团队，才会爆发强大的战斗力。人与人在一起叫聚会，心与心在一起叫团队。五要有卓越的业绩观。没有业绩，就没有奇迹。
四、实践思考：
1.关于课堂讲解：高效课堂是效果显著和效率很高的课堂，充满着人文情怀，闪耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。
第一是在“还”字上下功夫。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生，让课堂成为成长的家园。
第二是在“导”字上下功夫。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时都有意外的发现和惊喜。
第三是在“練”字上下功夫。练是“1+1自主生态课堂”的内显形式。练得及时，练得有效，练得有质量，练得上瘾。提高练习的可信度和有效度。
第四是在“评”字上下功夫。开展小组合作评价，让学生既是评价的主体，也是评价的客体，有时氛围、舆论也是一种重要的管理力量。采用兵教兵，同伴互助，共同发展被实践证明是最高效的课堂，也是成功的课堂。
第五是在“动”字上下功夫。动是“1+1自主生态课堂”的外显形式。首先通过自学让学生自动，通过展示让师生互动，通过合作让学生联动。参加是观众，参与是演员，只看到观众席上打瞌睡睡觉的观众，从未看到在舞台上或跑道上睡觉的演员或运动员。
第六是在“改”字上下功夫。首先是做到“四个必”，即有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。强调教师的改与学生的改同步进行，协调发展。
2.关于学生变化：（1）学生的学习状态明显改观。自学、交流是学生的主要学习状态，一旦让学生回到正常的学习状态时，他就会主动学习，自主发展；（2）学生的合作意识明显增强。小组合作改变以往学生独立学习的方式，开始尝试合作，与他人进行交流，合作意识明显增强；（3）师生关系得到明显改善。小组合作，老师要经常性与学生交流，参与小组讨论，对学生进行指导、评价，师生关系得到很大程度的改善；（4）学生的责任感明显增强。因为是整体评价，有一个组员落后就会削弱小组的力量，因而组长乐于助人，组员虚心好学，组内成员互帮互学蔚然成风。（5）知识学习更加扎实深入。因为每个学生充分预习，每个组员带着问题参与讨论，因而对知识的理解更加准确，对问题的讨论更加深入，课本上的知识经过讨论基本能解决。
3.“1+1”自主生态课堂的保障体系：（1）合作学习小组的建设与管理。（2）班级文化的建设与运营。（3）导学案的编制与使用。（4）学教模式与课堂流程的构建。（5）评价体系的建设与管理。
4.需要处理好的几对关系：（1）个体独立学习与小组合作学习的关系；（2）学生自主学习与教师指导教学的关系；（3）探究学习与接受学习的关系；（4）教科书与教辅材料的关系；（5）课堂预设与生成的关系；（6）课堂中静态思考与动态展示交流的关系。
在我的心目中，孩子首先是个活生生的人，是一个独立于大人之外的完整的生命体，是有感情、有个性、有独立人格的人。因此教师要尊重、理解、善待、读懂孩子，让每个孩子都能感受在集体中受到尊重。在我的心目中，孩子是发展中的人，发展中的人意味着有潜力，同时具有不成熟性，这是两个心理特点。既然有潜力，老师就别代替，课堂上孩子们能做的，老师就应该充分放手，让他独立思考，让他提出不同的观点，给他机会，给他空间；但是他还不成熟，就要我们老师去引导、去指导他，包容他的缺点与不足。我们要接纳儿童的错误，把他们在前行与成长过程当中的问题作为一个学习新的生长点，让每个孩子都有重新悦已的机会，特别是学习有困难的孩子。“1+1”自主生态课堂就是顺应儿童天性，让生命枝条上的每一片叶子都能土自由、舒展地活着。
参考文献：
[1] 江宋标.新集中学双自课堂.连云港教育[J].2012，114期.
关键词：“1+1”自主生态课堂；小组合作；基本流程
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0125-02
大圈实验学校是一所九年一贯制乡镇学校，原大圈乡被灌南县新安镇合并，由大圈小学、大圈中学合并而成。学校距离县城约9公里，是一所城乡结合部学校。近几年来，随着城市化进程的加快、随着农民进城务工的脚步加快、随着较为富裕的家庭对优质教育的渴求速度加快，学校的优质生源逐年大幅减少，加之一部分优秀老师通过招聘陆续进城，学校课堂面临“学生自主习惯较差、教师课堂讲解过多、多半学生被冷落、当堂巩固反馈缺失、小组合作层次较低”的现实困境。
我校在市教研室提出的“建构式生态课堂”思想的指导下，围绕我县“创新教育、精致学校、高效课堂、幸福师生”的教育主题，充分调研校情学情，借鉴课改成功学校的经验，构建了富有我校特色的“1+1自主生态课堂”，拧开了学生学习动力的阀门，收到了较为显著的成效。现将我校的做法归纳如下，希望能引起同行的思考。
一、“1+1”核心要义
我校推行的“1+1”自主生态课堂中的“1+1”有五个层面的内涵：一是主学科在课表编排上，安排上午一节新授课，下午一节反馈提升课，形成知识能力小循环；二是一名优生帮扶一名学困生，兵教兵，兵强兵，捆绑考核，形成学习共同体；三是一名优秀老师结对一名年轻教师，形成责任共同体，利益共同体，发展共同体；四是一个优秀学科组扶持一个薄弱学科组，补齐学科短板，共同提升。学科强，则学校强；五是在学习小组内设置一名学习组长和一名管理组长，学习组长作为智力引擎，负责解决学习方面的事情，管理组长作为行政引擎，负责小组的纪律维持与评价考核，两个组长各司其职。
二、“1+1”自主生态课堂的基本流程
（一）自主預习环节（10分钟）【目标：胸有成竹】：
1.学生课前自主学习【一定要保证学生独立思考，让交流的双方在进入交流活动前具备相同或相似的认知背景，基本上做到信息对称，否则会严重降低后续学习的效率】。
2.学生独学（3—5分钟）；【此时是学生对自己学教案的查漏补缺，是完全的个体学习行为】。
3.小组对学（5分钟左右）；【小组若有6人，则分为3人一组；若有4人，则分为2人一组；若有5人，则分为2人一组，3人一组。这时的学习行为是自下而上，由成绩较差的学生向本组子小组中的优秀者请教，或向优秀者讲解自己的思路、解题过程及获得的答案。】
4.小组群学（3分钟）。【此时由小组内优秀的学生对学习困难的学生进行辅导，这时的学习行为是自上而下的，可以进行简要的讲解，商定发言人员。】
（二）展示交流环节（20分钟）【目标：争先恐后】：
1.学生展示。老师指定小组内学习成绩较好的学生进行展示，讲解解题过程、思考方式及思维过程，并公布正确答案；老师可根据题目的难度及学生展示所需的时间安排学生展示的轮次及题目的数量。【展示学生的讲解，任课都是事先要进行培训，包括讲解的站位：黄金分割点；讲解的声音：宏亮、清晰；讲解的表情：面带微笑，充满自信；讲解的节奏：语速适中，用普通话。展示之前用语：这道题由我给大家讲解，请大家注意听讲；展示之后用语：下面请大家点评并进行质疑。总的要求：大胆（勇敢）、大声（自信）】
2.点评与质疑【目标：针锋相对】。学生在展示的过程中，其他同学应注意认真听讲，听他展示的思维过程、解题方法及试题答案是否正确，待学生展示结束后，举手进行点评，或进行质疑。对学生质疑过程中有争议的、疑问的地方老师要进行纠正并明确地给出答案；老师要鼓励学生进行点评和质疑，激励学生提供多种思考方式和解题方法或提出有价值的建议。这个环节是整节课的核心部分，也是高潮部分，更是出彩部分。学生点评和质疑要点：解题的规范性、答案的疏漏点、过程的错误点、新解的创新点。
（三）拓展提升环节（7分钟）【目标：言简意明】：
1.老师根据学生的讲解，对展示部分进行简明扼要的梳理与总结，肯定学生的思考与努力，并提出建设性的意见，在此基础上归纳总结解题方法与技巧。【主要以解题通法为主】
2.老师在学生展示总结之后，要对某些核心知识点进行拓展提升，在学生的最近发展区域，进一步优化学生的思维品质，提升学生的解题能力。
（四）反馈巩固环节（8分钟）【目标：得心应手】：
老师安排学生做力所能及的当堂巩固试卷。试卷要紧扣本节课的重点内容与核心知识点，题量与内容要少而精，估计80%的学生能够当堂完成。如果学生差异较大，可将巩固试题进行分层，不同的学生完成不同的内容即可。如果课堂有剩余时间，老师可当堂批阅学生的巩固练习，发现共性问题，全班共同纠正。同时布置下一节的预习任务。
三、“1+1”自主生态课堂的操作要求：
（一）课堂要求：课堂要求做到“三高一低”。三高，即时间利用高，让学生动起来；活动参与率高，让课堂活起来；目标达成率高，让效果好起来。一低：学生的精力流失率低，让课堂没有闲人。据课堂观察，好多老师的课堂上状况令人忧心，学生表现出事不关已，袖手旁观、无动于衷的观众心态。
（二）课堂讲解：达到三最佳标准。把讲解的时间降下来，把时间还给学生，改变学生的座位，把空间还给学生；延迟结论的给出时间，把过程和探究还给学生。老师要注意什么时候教，教在最佳讲授期；什么地方教，教在最佳讲授区，教到什么程序，教到最佳讲授级。 （三）问题解决：学生预习中的疑难问题，在小组合作探究中解决；小组讨论中提出的新问题，在全班交流展示中解决；交流展示中发现问题，在教师点拔指导中解决；当堂检测中发现问题，在课外辅导中解决。学生会不会学，关键看能否发现问题；学生有没有学会，关键看问题是否解决。发现问题即会学，解决问题即学会。
（四）小组合作：注重小组合作评价的三个特征：即过程评价与结果评价相结合，注重过程评价；集体评价与个体评价相结合，注重集体评价；发展评价与排序评价相结合，注重发展评价。以学科为单位成立积分俱乐部，把展示交流、小组合作、两案完成质量等折算成分数。小组评价的结果可以进行三种方式的处理：一是结果物化，奖励学习用品；二是精神激励，当众提出表扬；三是荣誉奖励，授予荣誉称号等。
（五）组长培训：组长是小组建设的关键人物，要从五个方面进行引导培训。一要有高度的责任感。没有责任感，就不配做组长；二要有强烈的进取心。没有进取心，没有能力助人；三要有良好的沟通力。只有有效沟通，别人才会相信并跟随你。四要有高效的组织力。只有形成一个团队，才会爆发强大的战斗力。人与人在一起叫聚会，心与心在一起叫团队。五要有卓越的业绩观。没有业绩，就没有奇迹。
四、实践思考：
1.关于课堂讲解：高效课堂是效果显著和效率很高的课堂，充满着人文情怀，闪耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。
第一是在“还”字上下功夫。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生，让课堂成为成长的家园。
第二是在“导”字上下功夫。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时都有意外的发现和惊喜。
第三是在“練”字上下功夫。练是“1+1自主生态课堂”的内显形式。练得及时，练得有效，练得有质量，练得上瘾。提高练习的可信度和有效度。
第四是在“评”字上下功夫。开展小组合作评价，让学生既是评价的主体，也是评价的客体，有时氛围、舆论也是一种重要的管理力量。采用兵教兵，同伴互助，共同发展被实践证明是最高效的课堂，也是成功的课堂。
第五是在“动”字上下功夫。动是“1+1自主生态课堂”的外显形式。首先通过自学让学生自动，通过展示让师生互动，通过合作让学生联动。参加是观众，参与是演员，只看到观众席上打瞌睡睡觉的观众，从未看到在舞台上或跑道上睡觉的演员或运动员。
第六是在“改”字上下功夫。首先是做到“四个必”，即有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。强调教师的改与学生的改同步进行，协调发展。
2.关于学生变化：（1）学生的学习状态明显改观。自学、交流是学生的主要学习状态，一旦让学生回到正常的学习状态时，他就会主动学习，自主发展；（2）学生的合作意识明显增强。小组合作改变以往学生独立学习的方式，开始尝试合作，与他人进行交流，合作意识明显增强；（3）师生关系得到明显改善。小组合作，老师要经常性与学生交流，参与小组讨论，对学生进行指导、评价，师生关系得到很大程度的改善；（4）学生的责任感明显增强。因为是整体评价，有一个组员落后就会削弱小组的力量，因而组长乐于助人，组员虚心好学，组内成员互帮互学蔚然成风。（5）知识学习更加扎实深入。因为每个学生充分预习，每个组员带着问题参与讨论，因而对知识的理解更加准确，对问题的讨论更加深入，课本上的知识经过讨论基本能解决。
3.“1+1”自主生态课堂的保障体系：（1）合作学习小组的建设与管理。（2）班级文化的建设与运营。（3）导学案的编制与使用。（4）学教模式与课堂流程的构建。（5）评价体系的建设与管理。
4.需要处理好的几对关系：（1）个体独立学习与小组合作学习的关系；（2）学生自主学习与教师指导教学的关系；（3）探究学习与接受学习的关系；（4）教科书与教辅材料的关系；（5）课堂预设与生成的关系；（6）课堂中静态思考与动态展示交流的关系。
在我的心目中，孩子首先是个活生生的人，是一个独立于大人之外的完整的生命体，是有感情、有个性、有独立人格的人。因此教师要尊重、理解、善待、读懂孩子，让每个孩子都能感受在集体中受到尊重。在我的心目中，孩子是发展中的人，发展中的人意味着有潜力，同时具有不成熟性，这是两个心理特点。既然有潜力，老师就别代替，课堂上孩子们能做的，老师就应该充分放手，让他独立思考，让他提出不同的观点，给他机会，给他空间；但是他还不成熟，就要我们老师去引导、去指导他，包容他的缺点与不足。我们要接纳儿童的错误，把他们在前行与成长过程当中的问题作为一个学习新的生长点，让每个孩子都有重新悦已的机会，特别是学习有困难的孩子。“1+1”自主生态课堂就是顺应儿童天性，让生命枝条上的每一片叶子都能土自由、舒展地活着。
参考文献：
[1] 江宋标.新集中学双自课堂.连云港教育[J].2012，114期.