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摘 要： 在当前的初中英语教学中，写作是一个薄弱的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。作者在此就如何提高初中学生的英语写作能力略作论述。
关键词： 初中英语写作 畏惧心理 新课程标准
一、初中英语写作现状及原因
在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出，这样语言的交际功能才能真正实现。但在实际教学中，写作教学一直是初中英语教学中的薄弱环节，教师很难系统地指导学生的写作训练，学生也因写作实践少而常常无话可说，从而对英语写作产生畏惧心理。究其原因，教师和学生均有责任。
学生对写作的畏难情绪和厌烦心理：（1）内容单薄，无话可写；（2）语言单调，枯燥无味；（3）汉语思维，错误百出；（4）更有甚者，下笔重如千斤，写不出几个字。
教师在写作指导上的困难和失误表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。（3）写作训练缺乏层次，没有重点，对英语不同文体结构掌握欠佳。（4）教学方法机械简单。（5）重结果轻过程。只单纯地进行写作教学，没有把写作教学与听说教学、阅读教学有机结合，这样不利于学生写作思维和能力的培养与训练。
为了强化写作教学效果，针对这些问题，我尝试了一些方法。
二、写作教学的对策和建议
（一）加强机械结构训练，培养学生的写作兴趣。
1.书写的训练。
教师要在学生刚刚接触英语时就指导学生进行正确的书写，向学生示范字母、单词、句子、标点的书写方法，并进行训练。例如，听写就是一种综合训练，既练听又练写，教师要把听写的内容朗读给学生，第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍学生边听边自己或相互检查核对。听写的内容可根据学生能力的不断提高而增加难度，可从三五句无关系的句子过渡到一小段对话，进而听写一篇小短文，听写过后要让学生大声朗读所听内容，体会词组、语法等在句子中的应用，使他们有最初的感性认识。
2.造句。
句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语掌握句子，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词、词组改写句子，用所给的词连句子。例如，用like“喜欢”造句：He likes swimming.它的同义词或词组还有love，care for，be fond of，都表示喜欢：Do you care for a drink？ I’m not very fond of staying up late.
3.改写、缩写。
要求学生把对话改写成短文，把原文用过去时态改写，把原文中的第一人称改成第三人称，或对学过的课文用5-10句话进行缩写。例如，江苏牛津英语7A Unit 1 task中一段用Daniel的话改为用学生自己的话来叙述：Daniel is 12. He comes from Nanjing but now he lives with his family in Beijing. He is not tall. His hair is very short， and he wears glasses. He likes all the lessons at Sunshine Middle School， and he is good at Maths. He has some new friends at school. They are all very nice.
4.仿写。
仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法是教师给学生一篇范文，要求学生阅读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文，学生的作文与范文相比在结构上、层次上与原文要一致，在细节上可加入自己新的东西。在实际课堂教学中可以这样开展：首先，课堂上展开讨论，学生积极发表自己的观点与看法，集思广益，相互借鉴，明白应该写些什么，进而参照范文，知道怎么来写。其次，在写作过程中加强教师的指导，通过巡视，不断发现问题、解决问题，注意指导写作中句与句中衔接。再次，在学生写完后选择几位学生的写作，师生共同修改和赏鉴。最后，学生课后对自己的文章进行修改与补充，第二天上交。
5.续写.
给学生提供开头2-3句话，要求学生发挥想象力，写一段短文。例如：In 50 years’time，I will be over 60. What do you think I will look like？ Maybe you won’t be able to recognize me...
（二）坚持写作技巧指导，增强学生的写作自信。
1.仔细审题，明确要求。
不同的文体所要求的写作格式及要点是不同的，学生在习作前应该清楚写作的要求及文体，这就需要我们教师在平时的训练中，加强学生对审题能力的培养，加强审题技巧的训练，让学生明确最基本的文章体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路。
正式下笔前养成抓住重点，拟定提纲，构思结构，明确思路的好习惯。习作时按照时间、空间等逻辑顺序，围绕中心内容造词、造句，做好句与句、段与段间的衔接与过渡，最后拟好结尾。
3.语言规范，准确地道。
鼓励学生多用自己熟悉的、有把握的句型，尽量避免繁、杂、难的句式。可以通过复合句增加文章的精彩，但是复合句中要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。例如：I ate the food fast.可以用短语表达：I ate the food as fast as possible.He studies English well.可以用短语表达：He is good at English./He does well in English. 4.过渡自然，通顺流畅。
写作时前后句、上下文要正确使用连词，使文章过渡自然，不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。在此，我把初中阶段主要并常见的连词做以下总结：并列关系：and，or，either...or，both...and，not only...but also，as well as；转折关系：but，however，yet，although；条件关系：if，whether，unless；时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as；原因关系：because，as，since，for。
文章中加入恰当的连接词，会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性，平时可以让学生多做一些连词的训练，以便让学生对连词的应用得心应手。
（三）培养良好的写作习惯，消除写作心理障碍。
1.养成修改作文的好习惯。
作文的修改对于提高初中生的英语写作能力有不可忽视的作用。许多学生写好后就觉得大功告成，殊不知，长此以往，就会失去修改作文的能力。针对这种情况，在平时的教学中，我们应该抽取学生中比较有代表性的作品呈现在屏幕上，指导学生如何进行修改，进而让他们渐渐养成自己修改文章的好习惯。
2.养成写日记的习惯。
写作时学生之所以不知如何下手，除了缺乏写作技巧外，主要还是手里的资料及生活感悟少，针对此种情况，我们可以通过写日记的方式积累写作资料，这样渐渐地学生就会产生写作兴趣。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓宽视野，增强自学能力，提高综合运用语言能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同探索和研究。
参考文献：
[1]段纯蓉.如何提高中学生英语书面表达能力[J].新课程·中学，2008，12（5）.
[2]范德文.活用教材提高初中学生书面表达能力[J].中学外语教与学，2003（7）：23-25.
[3]英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 初中英语写作 畏惧心理 新课程标准
一、初中英语写作现状及原因
在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出，这样语言的交际功能才能真正实现。但在实际教学中，写作教学一直是初中英语教学中的薄弱环节，教师很难系统地指导学生的写作训练，学生也因写作实践少而常常无话可说，从而对英语写作产生畏惧心理。究其原因，教师和学生均有责任。
学生对写作的畏难情绪和厌烦心理：（1）内容单薄，无话可写；（2）语言单调，枯燥无味；（3）汉语思维，错误百出；（4）更有甚者，下笔重如千斤，写不出几个字。
教师在写作指导上的困难和失误表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。（3）写作训练缺乏层次，没有重点，对英语不同文体结构掌握欠佳。（4）教学方法机械简单。（5）重结果轻过程。只单纯地进行写作教学，没有把写作教学与听说教学、阅读教学有机结合，这样不利于学生写作思维和能力的培养与训练。
为了强化写作教学效果，针对这些问题，我尝试了一些方法。
二、写作教学的对策和建议
（一）加强机械结构训练，培养学生的写作兴趣。
1.书写的训练。
教师要在学生刚刚接触英语时就指导学生进行正确的书写，向学生示范字母、单词、句子、标点的书写方法，并进行训练。例如，听写就是一种综合训练，既练听又练写，教师要把听写的内容朗读给学生，第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍学生边听边自己或相互检查核对。听写的内容可根据学生能力的不断提高而增加难度，可从三五句无关系的句子过渡到一小段对话，进而听写一篇小短文，听写过后要让学生大声朗读所听内容，体会词组、语法等在句子中的应用，使他们有最初的感性认识。
2.造句。
句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语掌握句子，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词、词组改写句子，用所给的词连句子。例如，用like“喜欢”造句：He likes swimming.它的同义词或词组还有love，care for，be fond of，都表示喜欢：Do you care for a drink？ I’m not very fond of staying up late.
3.改写、缩写。
要求学生把对话改写成短文，把原文用过去时态改写，把原文中的第一人称改成第三人称，或对学过的课文用5-10句话进行缩写。例如，江苏牛津英语7A Unit 1 task中一段用Daniel的话改为用学生自己的话来叙述：Daniel is 12. He comes from Nanjing but now he lives with his family in Beijing. He is not tall. His hair is very short， and he wears glasses. He likes all the lessons at Sunshine Middle School， and he is good at Maths. He has some new friends at school. They are all very nice.
4.仿写。
仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法是教师给学生一篇范文，要求学生阅读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文，学生的作文与范文相比在结构上、层次上与原文要一致，在细节上可加入自己新的东西。在实际课堂教学中可以这样开展：首先，课堂上展开讨论，学生积极发表自己的观点与看法，集思广益，相互借鉴，明白应该写些什么，进而参照范文，知道怎么来写。其次，在写作过程中加强教师的指导，通过巡视，不断发现问题、解决问题，注意指导写作中句与句中衔接。再次，在学生写完后选择几位学生的写作，师生共同修改和赏鉴。最后，学生课后对自己的文章进行修改与补充，第二天上交。
5.续写.
给学生提供开头2-3句话，要求学生发挥想象力，写一段短文。例如：In 50 years’time，I will be over 60. What do you think I will look like？ Maybe you won’t be able to recognize me...
（二）坚持写作技巧指导，增强学生的写作自信。
1.仔细审题，明确要求。
不同的文体所要求的写作格式及要点是不同的，学生在习作前应该清楚写作的要求及文体，这就需要我们教师在平时的训练中，加强学生对审题能力的培养，加强审题技巧的训练，让学生明确最基本的文章体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路。
正式下笔前养成抓住重点，拟定提纲，构思结构，明确思路的好习惯。习作时按照时间、空间等逻辑顺序，围绕中心内容造词、造句，做好句与句、段与段间的衔接与过渡，最后拟好结尾。
3.语言规范，准确地道。
鼓励学生多用自己熟悉的、有把握的句型，尽量避免繁、杂、难的句式。可以通过复合句增加文章的精彩，但是复合句中要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。例如：I ate the food fast.可以用短语表达：I ate the food as fast as possible.He studies English well.可以用短语表达：He is good at English./He does well in English. 4.过渡自然，通顺流畅。
写作时前后句、上下文要正确使用连词，使文章过渡自然，不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。在此，我把初中阶段主要并常见的连词做以下总结：并列关系：and，or，either...or，both...and，not only...but also，as well as；转折关系：but，however，yet，although；条件关系：if，whether，unless；时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as；原因关系：because，as，since，for。
文章中加入恰当的连接词，会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性，平时可以让学生多做一些连词的训练，以便让学生对连词的应用得心应手。
（三）培养良好的写作习惯，消除写作心理障碍。
1.养成修改作文的好习惯。
作文的修改对于提高初中生的英语写作能力有不可忽视的作用。许多学生写好后就觉得大功告成，殊不知，长此以往，就会失去修改作文的能力。针对这种情况，在平时的教学中，我们应该抽取学生中比较有代表性的作品呈现在屏幕上，指导学生如何进行修改，进而让他们渐渐养成自己修改文章的好习惯。
2.养成写日记的习惯。
写作时学生之所以不知如何下手，除了缺乏写作技巧外，主要还是手里的资料及生活感悟少，针对此种情况，我们可以通过写日记的方式积累写作资料，这样渐渐地学生就会产生写作兴趣。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓宽视野，增强自学能力，提高综合运用语言能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同探索和研究。
参考文献：
[1]段纯蓉.如何提高中学生英语书面表达能力[J].新课程·中学，2008，12（5）.
[2]范德文.活用教材提高初中学生书面表达能力[J].中学外语教与学，2003（7）：23-25.
[3]英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.