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语言要遵循一定的规则，这种规则即被我们称为“语法”。职中学生在英语学习中一听“语法”头就大，产生恐惧、厌学的心理。因此，教师要遵循“精讲多练，讲练结合，以练为主”的教学方法，同时要注意提高学习效率，减轻学生的作业负担，实现语言为交流工具的目标。在这几年的教学实践中，我总结出语法教学的宗旨是语法教学要重视例句的选择。
一、代表性
例句的选择在结构上要有代表性，起到掌握这个句型就能够举一反三的作用。历年的高考试题、学生比较熟悉的经典习题等，我们不妨拿来一试。
如讲动词不定式的主动式和被动式：（2007高考）
The ground is ________with________ leaves.（答案C）
A.covering，falling
B.covered，falling
C.covered，fallen
D.Covering，fallen
如宾语从句：（2010高考）（答案C）
No one tells us ________，so we need your help.
A.how we should do
B.what should we do
C.how to do it
D.what to do it
如定语从句：（2009高考）（答案C）
She is one of the girls who ________ ever been to France.
A.had B.has C.have D.have had
二、简洁性
有些老师认为例句越难越好，难的会了容易的就更会了；还有的老师因为学生上课不好好听课，主张选难懂的句子来镇镇他们。其实不然，正如人的认知规律“由易到难”，对于语法学习有困难的学生而言，复杂的例句只会让他们更头痛，对语法更畏惧，对英语学习更没兴趣。选择结构简洁的例句，语言上通俗易懂，读来朗朗上口，学生容易记，也记得牢。
如讲动词不定式的语法功能时：
1.He is always the first to come and the last to leave.（to do不定式作定语，修饰序数词）
2.To see is to believe.（to do不定式坐主语和表语）
对比学习：Seeing is believing.（动名词作主语和表语）
3.It is easier to say something than to do something.（to do不定式作句子的真正主语，It为形式主语）对比学习：It is easier said than done.
三、趣味性
兴趣是产生学习激情的巨大动力。选择内容生动有趣的例句，如谚语、成语、俚语等，这样学生有了兴趣，就愿意多念，念熟了就能由此及彼。
如倒装结构“so 助动词 主语 谓语 ...：
As a man lives，so shall he dies.（有生就有死）
As a man sows，so shall he reap.（种瓜得瓜。种豆得豆）
还有一个比较级的句子：
The old man was not any more fond of being read to than the old woman.
此句的翻译为“那个老头和老太太一样，都喜欢别人读书给他们听”，有学生将它译为“那个老头不喜欢别人给他念书，就喜欢哪个老太太”，这就闹笑话了。
四、积极性
选择一些内容积极向上的语法例句，如名言警句等，不仅能让学生掌握相应的语法知识，而且能起到教育人的作用，达到教育的情感目的。
One half of knowing what you want is knowing what you must give up before you get it.
知道想要什么，一半在于知道得到它之前必须放弃什么。（表语从句）
Victory will not come to me unless I go to it.胜利是不会向我走来的，我必须自己走向胜利。（条件状语从句）
All that litters is not gold.闪光的并非都是金子。（定语从句）
五、综合性
在实际的语法教学中，很少有独立的语法项目，很多时候语法知识汇集在一个句中。选择综合性较强的例句来讲解，让学生背诵，能收到事半功倍的效果。如：
It was playing computer games that cost the boy much time he ought to have spent in doing his lessons.
这个例句综合了：
强调句型：It was...that...
定语从句：...time（that）he ought to have...lessons
情态动词：ought to have spent...
动名词作主语：...playing computer games cost the boy much more time...
总之，适当的例句选择不仅能让学生理解语法，掌握重点，还能在茫茫题海中减轻学生大量背诵和大量习题的课业负担，有效提高教学质量。教师要注意多研究、多积累，找出更多的语法教学方法。
一、代表性
例句的选择在结构上要有代表性，起到掌握这个句型就能够举一反三的作用。历年的高考试题、学生比较熟悉的经典习题等，我们不妨拿来一试。
如讲动词不定式的主动式和被动式：（2007高考）
The ground is ________with________ leaves.（答案C）
A.covering，falling
B.covered，falling
C.covered，fallen
D.Covering，fallen
如宾语从句：（2010高考）（答案C）
No one tells us ________，so we need your help.
A.how we should do
B.what should we do
C.how to do it
D.what to do it
如定语从句：（2009高考）（答案C）
She is one of the girls who ________ ever been to France.
A.had B.has C.have D.have had
二、简洁性
有些老师认为例句越难越好，难的会了容易的就更会了；还有的老师因为学生上课不好好听课，主张选难懂的句子来镇镇他们。其实不然，正如人的认知规律“由易到难”，对于语法学习有困难的学生而言，复杂的例句只会让他们更头痛，对语法更畏惧，对英语学习更没兴趣。选择结构简洁的例句，语言上通俗易懂，读来朗朗上口，学生容易记，也记得牢。
如讲动词不定式的语法功能时：
1.He is always the first to come and the last to leave.（to do不定式作定语，修饰序数词）
2.To see is to believe.（to do不定式坐主语和表语）
对比学习：Seeing is believing.（动名词作主语和表语）
3.It is easier to say something than to do something.（to do不定式作句子的真正主语，It为形式主语）对比学习：It is easier said than done.
三、趣味性
兴趣是产生学习激情的巨大动力。选择内容生动有趣的例句，如谚语、成语、俚语等，这样学生有了兴趣，就愿意多念，念熟了就能由此及彼。
如倒装结构“so 助动词 主语 谓语 ...：
As a man lives，so shall he dies.（有生就有死）
As a man sows，so shall he reap.（种瓜得瓜。种豆得豆）
还有一个比较级的句子：
The old man was not any more fond of being read to than the old woman.
此句的翻译为“那个老头和老太太一样，都喜欢别人读书给他们听”，有学生将它译为“那个老头不喜欢别人给他念书，就喜欢哪个老太太”，这就闹笑话了。
四、积极性
选择一些内容积极向上的语法例句，如名言警句等，不仅能让学生掌握相应的语法知识，而且能起到教育人的作用，达到教育的情感目的。
One half of knowing what you want is knowing what you must give up before you get it.
知道想要什么，一半在于知道得到它之前必须放弃什么。（表语从句）
Victory will not come to me unless I go to it.胜利是不会向我走来的，我必须自己走向胜利。（条件状语从句）
All that litters is not gold.闪光的并非都是金子。（定语从句）
五、综合性
在实际的语法教学中，很少有独立的语法项目，很多时候语法知识汇集在一个句中。选择综合性较强的例句来讲解，让学生背诵，能收到事半功倍的效果。如：
It was playing computer games that cost the boy much time he ought to have spent in doing his lessons.
这个例句综合了：
强调句型：It was...that...
定语从句：...time（that）he ought to have...lessons
情态动词：ought to have spent...
动名词作主语：...playing computer games cost the boy much more time...
总之，适当的例句选择不仅能让学生理解语法，掌握重点，还能在茫茫题海中减轻学生大量背诵和大量习题的课业负担，有效提高教学质量。教师要注意多研究、多积累，找出更多的语法教学方法。