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摘 要： 英语教师要通过多种教学手段，让学生在学中乐、在乐中学，向课堂45分钟要质量，减轻学生负担。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强英语课堂教学效果，提升学生的英语水平。
关键词： 新课改 英语课堂教学 教学方法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”学习需要兴趣，学英语更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣这就需要教师掌握一些英语趣味教学技巧。但是由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因此进行趣味教学没有固定模式，但趣味教学所追求的效果是相同的。下面笔者根据自己真切的感受，谈谈对此问题的看法。
一、培养并提高学生对英语学习的深层动机
兴趣是学好外语最有效的推动力。兴趣的培养和提高有赖于良好的动机，动机是学习过程中行为趋向的推动力，是“支配行为，产生导向”的因素。不同的动机形成不同的兴趣爱好，学习态度和学习的持久性，从而影响学习的最终效果。所以，在英语教学中培养并提高学生对英语学习的深层动机是激发学生兴趣的关键所在。
二、充分发挥学生的主体作用，激发参与意识
课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。在课堂上，学生如果一味地看、听，就会太单调、枯燥，容易疲劳，而且没有给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，会让学生失望，打消其积极性。因此课堂教学中教师应该努力当好“裁判”，让学生当演员唱主角，想尽一切办法让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，真正做到精讲多练。让学生主动参与，大胆地开口说、动手做，积极动脑想，活跃了课堂气氛，使学生在快乐中学到了知识。
三、认真备课，点拨每个知识点的教学思路
目前很多学生讨厌英语甚至放弃学习英语，其原因是听不懂。所以，教师应备好每节课，把知识点清晰、简单、有趣地呈现给学生。例如讲解“前否后肯的反义疑问句的回答”时，我们只需告诉学生客观情况是肯定就肯定回答，要求学生听懂并记住这两点就可以了，其余讲多了反而会使学生越听越不明白，做题也容易出错。
四、检查背诵，指导朗读
背诵（recitation）和朗读（reading aloud）是英语学习的两项基本功，也是英语早读的重头戏。早读就要大声地读，使劲地读；读出兴趣，读出语感，读出自信和胆量，读出文字的优美，读出异域的情调。课本上每一个单元的对话和课文都要求全班同学背诵，并开展各种形式的背诵比赛活动（例如小组的或个人竞赛）。朗读时，我们可以组织学生尝试多种读的方式：齐读、分组读、速读比赛、教师、学生领头读、对读、轮读等。同时，通过早读课的背诵和朗读，可以培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学生的学习兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，让学生愿读、会读、乐读。
五、优化课堂教学过程和结构
要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间无时无刻不相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课教学效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发、研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调、相得益彰，形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。
六、自编短剧，调动学习积极性
把课文内容改写成短剧，让学生在课堂上进行表演，最后让同学们评选出最佳演员。这种方式既让学生掌握了课本上的语言知识，又提高了学生的学习兴趣。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，教师都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。之所以这样做，是为了复习旧课，这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点笔者深有体会，一些学生毕业后仍念念不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造性思维能力。
七、以人为本，尊重学生的主体地位
英语课堂是实施英语教学的主阵地。语言专家认为英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的交际，师生都是交际的主体，交际是在两个层面上进行的。信息层次和情感层次、英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的，只有师生处于平等的主体地位，学生的主体性才能得到发挥，只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生身体力行，经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。传统的教育思想以“教师、课本、课堂”为中心，教师讲，学生听，师生关系实质上是以教师为中心，忽视学生的主体性，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，学生只能被动服从教师的权威。在这种教育思想影响下，学生毫无个性，缺乏创造性，师生关系淡漠，大部分学生害怕老师，对英语教师、英语学习没有情感，激不起对英语学习的兴趣，在英语学习方面存在诸多问题。
八、多媒体辅助教学
英语教学需要画面，多媒体集图文、声像于一体，完全可以把教学内容所需的画面串起来向学生演示，从而集中学生的注意力，把所学内容记得更牢固，使整个教学过程形象生动、充满乐趣。在课文教学时，还可把课文改成小短剧，让学生分角色扮演，这就使大多数学生都参与到课堂教学中，使学生在角色扮演中轻松地掌握了课文内容，还增强了学生学习的自信心。
总之，教无定法，贵在得法。教师要因势利导、因人而异、因材施教，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣。
关键词： 新课改 英语课堂教学 教学方法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”学习需要兴趣，学英语更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣这就需要教师掌握一些英语趣味教学技巧。但是由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因此进行趣味教学没有固定模式，但趣味教学所追求的效果是相同的。下面笔者根据自己真切的感受，谈谈对此问题的看法。
一、培养并提高学生对英语学习的深层动机
兴趣是学好外语最有效的推动力。兴趣的培养和提高有赖于良好的动机，动机是学习过程中行为趋向的推动力，是“支配行为，产生导向”的因素。不同的动机形成不同的兴趣爱好，学习态度和学习的持久性，从而影响学习的最终效果。所以，在英语教学中培养并提高学生对英语学习的深层动机是激发学生兴趣的关键所在。
二、充分发挥学生的主体作用，激发参与意识
课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。在课堂上，学生如果一味地看、听，就会太单调、枯燥，容易疲劳，而且没有给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，会让学生失望，打消其积极性。因此课堂教学中教师应该努力当好“裁判”，让学生当演员唱主角，想尽一切办法让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，真正做到精讲多练。让学生主动参与，大胆地开口说、动手做，积极动脑想，活跃了课堂气氛，使学生在快乐中学到了知识。
三、认真备课，点拨每个知识点的教学思路
目前很多学生讨厌英语甚至放弃学习英语，其原因是听不懂。所以，教师应备好每节课，把知识点清晰、简单、有趣地呈现给学生。例如讲解“前否后肯的反义疑问句的回答”时，我们只需告诉学生客观情况是肯定就肯定回答，要求学生听懂并记住这两点就可以了，其余讲多了反而会使学生越听越不明白，做题也容易出错。
四、检查背诵，指导朗读
背诵（recitation）和朗读（reading aloud）是英语学习的两项基本功，也是英语早读的重头戏。早读就要大声地读，使劲地读；读出兴趣，读出语感，读出自信和胆量，读出文字的优美，读出异域的情调。课本上每一个单元的对话和课文都要求全班同学背诵，并开展各种形式的背诵比赛活动（例如小组的或个人竞赛）。朗读时，我们可以组织学生尝试多种读的方式：齐读、分组读、速读比赛、教师、学生领头读、对读、轮读等。同时，通过早读课的背诵和朗读，可以培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学生的学习兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，让学生愿读、会读、乐读。
五、优化课堂教学过程和结构
要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间无时无刻不相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课教学效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发、研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调、相得益彰，形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。
六、自编短剧，调动学习积极性
把课文内容改写成短剧，让学生在课堂上进行表演，最后让同学们评选出最佳演员。这种方式既让学生掌握了课本上的语言知识，又提高了学生的学习兴趣。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，教师都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。之所以这样做，是为了复习旧课，这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点笔者深有体会，一些学生毕业后仍念念不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造性思维能力。
七、以人为本，尊重学生的主体地位
英语课堂是实施英语教学的主阵地。语言专家认为英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的交际，师生都是交际的主体，交际是在两个层面上进行的。信息层次和情感层次、英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的，只有师生处于平等的主体地位，学生的主体性才能得到发挥，只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生身体力行，经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。传统的教育思想以“教师、课本、课堂”为中心，教师讲，学生听，师生关系实质上是以教师为中心，忽视学生的主体性，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，学生只能被动服从教师的权威。在这种教育思想影响下，学生毫无个性，缺乏创造性，师生关系淡漠，大部分学生害怕老师，对英语教师、英语学习没有情感，激不起对英语学习的兴趣，在英语学习方面存在诸多问题。
八、多媒体辅助教学
英语教学需要画面，多媒体集图文、声像于一体，完全可以把教学内容所需的画面串起来向学生演示，从而集中学生的注意力，把所学内容记得更牢固，使整个教学过程形象生动、充满乐趣。在课文教学时，还可把课文改成小短剧，让学生分角色扮演，这就使大多数学生都参与到课堂教学中，使学生在角色扮演中轻松地掌握了课文内容，还增强了学生学习的自信心。
总之，教无定法，贵在得法。教师要因势利导、因人而异、因材施教，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣。