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摘 要：“研学后教”是在当前新课改的教育环境下提出的一种高效的教学模式。这种教学模式引导学生进行自主学习、独立思考，教师充分尊重学生，师生之间的关系会更加融洽。这样会营造和谐的学习氛围，提高学生的课堂积极性。
关键词：研学后教;初中生物;教学应用
“研学后教”是在传统教学模式下做出的变革。这种新型的教学模式中;老师不再是课堂的主导者，学生真正成为了课堂的主体，教师与学生之间变成了平等的关系，充分提高了学生的自主学习能力，提高生物课堂的学习效率。
1.生物“研学后教”模式应用原因
生物在初中学习过程中一直处于副科的地位，并不像“语数英”一样受到学生的重视，所以学生对生物一直持着可学可不学的态度。但初中的学习是为高中学习打基础，而且近些年来终身学习的观点越来越突出，学习不能单纯为应试，所以不能将生物从初中的学习中排除掉。为更好的提高学生对于初中生物的兴趣与课堂积极性，“研学后教”的模式也要逐渐应用到生物教学中去。
2.研学后教
“研学后教”就是指学生先进行自主学习，再由老师进行重难点的讲解，简单的易理解的知识由学生自己先通过书本进行了解。将“研学后教”的教学模式应用到初中生物中去，就是让老师培养学生良好的学习习惯，培养学生的实践能力与观察能力，教会学生如何进行学习。简单来说，在教学过程中教师要为学生的学习创造有利条件。学生首先要通过自己的自主学习对课本的知识做到大致了解，结合各种学习工具做好课前先习的工作，认真了解课本单元架构，对自己不了解的内容可以查阅文章资料或是通过课堂上老师的讲解弄明白。在课堂上老师对一些共性的、较难理解的问题做重点详细讲解，这样下来可以大大提高学生的课堂效率，但对于教师的备课和学生的自我学习提出更多的要求。
2.1研学阶段
在传统的教学过程中，教师一股脑的将知识抛给学生，学生一堂课的接收程度可能只是其中的一小部分。“研学”就是要转变学生的学习方式，使学生从被动接受到主动学习。在这个阶段中，首先教师要改变自己传统的教学理念与教学方法，“授人以鱼不如授人以渔”，教学传达的不只是学习内容，更重要的是学习方法。在先学阶段，教师可以事先准备好教学资料，让同学通过填列资料内容掌握本节课的重点内容。在课堂开始前，教师根据课堂内容给同学们规定学习目标，留出充足的课堂学习时间让同学们自己琢磨。填列的内容也不能单纯以书本简单内容作填空题知识，这样过于浅显。教师要把握好学习内容，先学不能太难，要让大多数学生都能掌握，而且不能留出过于多的时间，这些需要教师进行自我判断。
例如：在显微镜观察洋葱表皮细胞一课先学阶段中，教师先留出一部分时间让学生对課本的基本内容作了解。这部分内容主要是要进行记忆：对显微镜结构及各部分作用、制作洋葱表皮细胞临时装片的具体步骤进行了解。在笔记本上做简单总结，简明扼要地概括实验过程，之后教师引导学生进行实验观察时会简单一些。
2.2后教阶段
在后教阶段要让同学在简单了解的基础上懂得这个知识点的缘由，就要发挥教师的引导作用。在这个过程中学生要与教师密切配合，师生之间要进行良好的互动。这个过程不需要教师将全部的知识再重新来一遍，所以老师要把握好教学尺度，教师要选择一些重点、难点进行精讲，可以让同学对课程上的疑惑提出来让大家讨论解决，学生对于课本内容的理解存在偏差也要进行纠正。而且教师对于不同的班级要制定不同的教学策略、不同的学生也要有针对性地进行指导。
例如：在与心脏有关的课程内容中，血液循环这一部分是比较难的，体循环和肺循环的循环路径及其功能都是重点与难点，教师要根据循环路径结合人体结构图进行准确的讲解。
2.3进行当堂训练
知识在课堂上的掌握程度不好估量，教师可以在课堂快结束的时候挑几个问题进行重点考查，测试学生的课堂掌握程度。教师可以在课前准备一份小测验，下课后收起来;也可以在课堂上直接随机提问，让更多的同学参与到课堂中去。当提问到的学生回答不出问题时，教师也要对其进行鼓励，并请其他同学对该问题进行解答，充分尊重学生，鼓励学生学习。
例如：在生物圈中的绿色植物一课中，各种植物类型及生长环境都是需要比较记忆的，教师可以在课前准备小测验，设定一个表格让学生填列，包括植物的生长环境、植物的特征、植物类型中的代表植物，精练概括本堂课的具体内容，表格的形式有利于对比记忆。
总结
“研学后教”的教学模式将学生放到了课堂的主体位置上，秉承以人为本的教学观念，在原先的教学模式上做了很大的改进。“研学后教”的教学模式极大的提高了学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，有利于提高学生的求知欲与实践精神。通过这种模式拉近了师生之间的关系，有效提高了学生的课堂积极性与知识接收能力。
参考文献：
[1]王磊.浅谈初中生物课程"研学后教"的开展[J].科学咨询，2016，（24）：33.
[2]季小美.浅谈“研学后教，自主互助”课堂教学模式——让初中生物常态课效率更高[J].新课程·上旬，2015，（5）：284-285.
关键词：研学后教;初中生物;教学应用
“研学后教”是在传统教学模式下做出的变革。这种新型的教学模式中;老师不再是课堂的主导者，学生真正成为了课堂的主体，教师与学生之间变成了平等的关系，充分提高了学生的自主学习能力，提高生物课堂的学习效率。
1.生物“研学后教”模式应用原因
生物在初中学习过程中一直处于副科的地位，并不像“语数英”一样受到学生的重视，所以学生对生物一直持着可学可不学的态度。但初中的学习是为高中学习打基础，而且近些年来终身学习的观点越来越突出，学习不能单纯为应试，所以不能将生物从初中的学习中排除掉。为更好的提高学生对于初中生物的兴趣与课堂积极性，“研学后教”的模式也要逐渐应用到生物教学中去。
2.研学后教
“研学后教”就是指学生先进行自主学习，再由老师进行重难点的讲解，简单的易理解的知识由学生自己先通过书本进行了解。将“研学后教”的教学模式应用到初中生物中去，就是让老师培养学生良好的学习习惯，培养学生的实践能力与观察能力，教会学生如何进行学习。简单来说，在教学过程中教师要为学生的学习创造有利条件。学生首先要通过自己的自主学习对课本的知识做到大致了解，结合各种学习工具做好课前先习的工作，认真了解课本单元架构，对自己不了解的内容可以查阅文章资料或是通过课堂上老师的讲解弄明白。在课堂上老师对一些共性的、较难理解的问题做重点详细讲解，这样下来可以大大提高学生的课堂效率，但对于教师的备课和学生的自我学习提出更多的要求。
2.1研学阶段
在传统的教学过程中，教师一股脑的将知识抛给学生，学生一堂课的接收程度可能只是其中的一小部分。“研学”就是要转变学生的学习方式，使学生从被动接受到主动学习。在这个阶段中，首先教师要改变自己传统的教学理念与教学方法，“授人以鱼不如授人以渔”，教学传达的不只是学习内容，更重要的是学习方法。在先学阶段，教师可以事先准备好教学资料，让同学通过填列资料内容掌握本节课的重点内容。在课堂开始前，教师根据课堂内容给同学们规定学习目标，留出充足的课堂学习时间让同学们自己琢磨。填列的内容也不能单纯以书本简单内容作填空题知识，这样过于浅显。教师要把握好学习内容，先学不能太难，要让大多数学生都能掌握，而且不能留出过于多的时间，这些需要教师进行自我判断。
例如：在显微镜观察洋葱表皮细胞一课先学阶段中，教师先留出一部分时间让学生对課本的基本内容作了解。这部分内容主要是要进行记忆：对显微镜结构及各部分作用、制作洋葱表皮细胞临时装片的具体步骤进行了解。在笔记本上做简单总结，简明扼要地概括实验过程，之后教师引导学生进行实验观察时会简单一些。
2.2后教阶段
在后教阶段要让同学在简单了解的基础上懂得这个知识点的缘由，就要发挥教师的引导作用。在这个过程中学生要与教师密切配合，师生之间要进行良好的互动。这个过程不需要教师将全部的知识再重新来一遍，所以老师要把握好教学尺度，教师要选择一些重点、难点进行精讲，可以让同学对课程上的疑惑提出来让大家讨论解决，学生对于课本内容的理解存在偏差也要进行纠正。而且教师对于不同的班级要制定不同的教学策略、不同的学生也要有针对性地进行指导。
例如：在与心脏有关的课程内容中，血液循环这一部分是比较难的，体循环和肺循环的循环路径及其功能都是重点与难点，教师要根据循环路径结合人体结构图进行准确的讲解。
2.3进行当堂训练
知识在课堂上的掌握程度不好估量，教师可以在课堂快结束的时候挑几个问题进行重点考查，测试学生的课堂掌握程度。教师可以在课前准备一份小测验，下课后收起来;也可以在课堂上直接随机提问，让更多的同学参与到课堂中去。当提问到的学生回答不出问题时，教师也要对其进行鼓励，并请其他同学对该问题进行解答，充分尊重学生，鼓励学生学习。
例如：在生物圈中的绿色植物一课中，各种植物类型及生长环境都是需要比较记忆的，教师可以在课前准备小测验，设定一个表格让学生填列，包括植物的生长环境、植物的特征、植物类型中的代表植物，精练概括本堂课的具体内容，表格的形式有利于对比记忆。
总结
“研学后教”的教学模式将学生放到了课堂的主体位置上，秉承以人为本的教学观念，在原先的教学模式上做了很大的改进。“研学后教”的教学模式极大的提高了学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，有利于提高学生的求知欲与实践精神。通过这种模式拉近了师生之间的关系，有效提高了学生的课堂积极性与知识接收能力。
参考文献：
[1]王磊.浅谈初中生物课程"研学后教"的开展[J].科学咨询，2016，（24）：33.
[2]季小美.浅谈“研学后教，自主互助”课堂教学模式——让初中生物常态课效率更高[J].新课程·上旬，2015，（5）：284-285.