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摘 要：教育问题一直受到人们的关注。促进教学质量，培育优秀下一代也变得极为重要。如何提高教学质量，最本重的就是从课堂的有效性抓起。以小学语文教学为例，笔者认为应做好以下几方面：在备课环节积极与文本对话，从而设计有效的教学环节;在课堂中把握课堂生成，让学生有感而发，促进教学效率的提高;重视朗读指导，学生由读书中领悟自己对文本的思想;课后注重延伸，升华效果，学以致用。
关键词：小学语文;积极对话;把握生成;重导朗读
一、文本对话，设计有效
要想在课堂上有所效率，这与课前的备课熟不可分，“备课”两个字很简单，其实在课前所作的工作是无计可数的， 就如王崧舟老师为了教好《长相思》，就读了整本《纳兰词》， 了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了一千五百字的文本细读感受，王老师在如此细读文本之后，魔术般地将短短三十六个字的《长相思》化成了饱满充实的人生箴言，也正是在做过如此多的课前准备之后，王老师才把经典名作演绎成了精彩纷呈的课堂。大师尤如此， 吾亦何然？可见课前与文本的对话是多么重要，这将直接取决于对文本的理解、把握，只有把书读厚了，读多了，读得有底气了，读到已于无形中钻于作者的气场之中了，才能说明此时自己已与作者、与文本进行了一次次对话了。
二、把握生成，有感而育
课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。教学环节需要设计，教学生成需捕捉，捕捉到有效的生成会比设计的千千万万环节来的更为弥足珍贵。新课程改革非常关注和提倡课堂中的动态生成与适时评价。教学过程本身就是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定因素，从而构成了师生对话，成功的教师正是因为对这些因素的正确把握才得以把课堂推向高潮。
在一堂课的教学中，如果有了充分地课前准备，学生在课堂中的生成会更加容易地成为教学资源，成为一堂课的精髓，同样，如果文本是与学生有着密切关联的事或物，也一样能激发学生的共鸣，在这种有互动与同样心情背景下的教学，再加上适时的评价，怎么会不成功呢？有时我会在课前组织生活引趣、设疑引趣，有时会是谜语引趣、故事引趣等， 用这些学生爱说爱参与的小游戏引入文本。记得在教学《可贵的沉默》一文时，在之前我没有让学生预习，课堂一开始， 我这样引入，“同学们，爸爸妈妈知道你们的生日吗？”学生不约而同地说“知道！”“知道！”“生日那天，他们庆祝你的生日吗？”“有，有！！”一大群孩子叽叽喳喳地讨论着，“我爸爸带我去神采飞扬！”“我妈妈给我买了个大蛋糕！”……孩子们的兴奋劲溢于言表。见到此，我接着问， “知道自己爸爸妈妈生日的，请举手！”此时，虽然没有如文中所描述的只有两个孩子举起了手，但我看到部分学生确实是安静了下来，大概有十六七个学生的手举得高高的，显然他们在为知道父母的生日而骄傲。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！”此时有五六只手还举在空中，而大部分学生都显得有点不知所措，于是我自然而然地将学生引入了课题中， 看看文中的孩子是怎么做的。因为教学内容与学生此时的感受有了共同体会，缩短了课文与生活的距离，学生有了感受， 自然有了体会。俗话说，好的开端是成功的一半。一节课的开端实在是太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样， 辉煌的成果就是从这里开始的。
三、重导朗读，由读而悟
新课程教育中明确指出：重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。引导学生熟读背诵经典的课文或段落，注重诵读积累。明确地提出朗读的要求，显然朗读对学生的帮助是无穷的，朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法，因此如何高效地朗读也是一堂课效率高否的重要指标，尤其是低段的学生，朗读就显得尤为重要。不同形式的朗读不仅可以使学生提高各方面的技能，还能培养语言能力。如在教学《和时间赛跑时》，刚开始学生对文本只有粗枝大叶的了解，也无法自己发现含义深刻的词句，于是在我的范读，学生的自由读，个别读，集体读，有感情读等不同形式朗读之后，我发现学生脸上的表情渐渐由茫然无知到深有所悟，整堂课下来也让我对语文教学有了重新的理解。读，是教学的一大重点， 学生把课文读通读顺之后，也就意味着对文本渐渐有了感情， 一切的朗读都将在蕴藏感情的足迹下引发出来，将自己的感情融合进去而产生的感悟将是极具有意义的，那是课堂上学生们自己真正的领悟，而不是纯粹为了问而说。由读铺垫的课堂必将是属于学生的课堂，由读而感，由感而论，由论而悟， 学生乐学的课堂就是快乐的课堂。
四、注重延升，升华效果
“课堂活动的结束并不等同于教育的结束。”如果仅仅是为了学课文而教课文，那我们的学生将变成与社会脱节的人，也会成为学而无以至用的人，这样的课堂是不完整的课堂教学。综合性学习强调学生在活动中的合作意识，这是以小组为项目而展开的活动，不仅锻炼着学生们的合作能力，同時也培养着团结精神，每人在小组内有自己的任务，找准自己的位置，在共同合作中完成任务，在综合性学习中最后都会展示小队成果， 可以编小报，办展览，展示研究报告等。在展示的过程中也提高了学生的能力。综合性学习可以如此，当然，在许多课文的衬托下也都应该有课外的延伸，如《她是我的朋友》， 可以让学生找找身边让你感动的伙伴，呵护孩子们心底那颗友爱的心……世界上并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛， 课外延伸擦亮了学生的眼睛，更点燃了学生心底的明灯。
时间在前进，社会在进步，新时代下的课堂效率犹如教学的灵魂，而课堂效率囊括着方方面面的因素，只有在课前、课中与课后都在课堂教学中统筹兼顾，只有将文本上实，上真了，那么这离高效课堂也就不远了。在教学过程中一切本着孩子的角度而思考，思学生所想，想学生所爱，真正为了学生而教，为了学生的将来而着眼，为了学生更好的发展而设计，这样才能培养出富有创新精神和实践能力的下一代 ！
参考文献：
[1] 袁振国 . 教育新理念 [M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2] 郑金洲 . 基于新课程的课堂教学改革 [M]. 福州：福建教育出版社，2003.
[3] 宋平沙 . 小学语文教学的有效性 [J]. 福州：教育评论， 2005（01）.
关键词：小学语文;积极对话;把握生成;重导朗读
一、文本对话，设计有效
要想在课堂上有所效率，这与课前的备课熟不可分，“备课”两个字很简单，其实在课前所作的工作是无计可数的， 就如王崧舟老师为了教好《长相思》，就读了整本《纳兰词》， 了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了一千五百字的文本细读感受，王老师在如此细读文本之后，魔术般地将短短三十六个字的《长相思》化成了饱满充实的人生箴言，也正是在做过如此多的课前准备之后，王老师才把经典名作演绎成了精彩纷呈的课堂。大师尤如此， 吾亦何然？可见课前与文本的对话是多么重要，这将直接取决于对文本的理解、把握，只有把书读厚了，读多了，读得有底气了，读到已于无形中钻于作者的气场之中了，才能说明此时自己已与作者、与文本进行了一次次对话了。
二、把握生成，有感而育
课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。教学环节需要设计，教学生成需捕捉，捕捉到有效的生成会比设计的千千万万环节来的更为弥足珍贵。新课程改革非常关注和提倡课堂中的动态生成与适时评价。教学过程本身就是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定因素，从而构成了师生对话，成功的教师正是因为对这些因素的正确把握才得以把课堂推向高潮。
在一堂课的教学中，如果有了充分地课前准备，学生在课堂中的生成会更加容易地成为教学资源，成为一堂课的精髓，同样，如果文本是与学生有着密切关联的事或物，也一样能激发学生的共鸣，在这种有互动与同样心情背景下的教学，再加上适时的评价，怎么会不成功呢？有时我会在课前组织生活引趣、设疑引趣，有时会是谜语引趣、故事引趣等， 用这些学生爱说爱参与的小游戏引入文本。记得在教学《可贵的沉默》一文时，在之前我没有让学生预习，课堂一开始， 我这样引入，“同学们，爸爸妈妈知道你们的生日吗？”学生不约而同地说“知道！”“知道！”“生日那天，他们庆祝你的生日吗？”“有，有！！”一大群孩子叽叽喳喳地讨论着，“我爸爸带我去神采飞扬！”“我妈妈给我买了个大蛋糕！”……孩子们的兴奋劲溢于言表。见到此，我接着问， “知道自己爸爸妈妈生日的，请举手！”此时，虽然没有如文中所描述的只有两个孩子举起了手，但我看到部分学生确实是安静了下来，大概有十六七个学生的手举得高高的，显然他们在为知道父母的生日而骄傲。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！”此时有五六只手还举在空中，而大部分学生都显得有点不知所措，于是我自然而然地将学生引入了课题中， 看看文中的孩子是怎么做的。因为教学内容与学生此时的感受有了共同体会，缩短了课文与生活的距离，学生有了感受， 自然有了体会。俗话说，好的开端是成功的一半。一节课的开端实在是太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样， 辉煌的成果就是从这里开始的。
三、重导朗读，由读而悟
新课程教育中明确指出：重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。引导学生熟读背诵经典的课文或段落，注重诵读积累。明确地提出朗读的要求，显然朗读对学生的帮助是无穷的，朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法，因此如何高效地朗读也是一堂课效率高否的重要指标，尤其是低段的学生，朗读就显得尤为重要。不同形式的朗读不仅可以使学生提高各方面的技能，还能培养语言能力。如在教学《和时间赛跑时》，刚开始学生对文本只有粗枝大叶的了解，也无法自己发现含义深刻的词句，于是在我的范读，学生的自由读，个别读，集体读，有感情读等不同形式朗读之后，我发现学生脸上的表情渐渐由茫然无知到深有所悟，整堂课下来也让我对语文教学有了重新的理解。读，是教学的一大重点， 学生把课文读通读顺之后，也就意味着对文本渐渐有了感情， 一切的朗读都将在蕴藏感情的足迹下引发出来，将自己的感情融合进去而产生的感悟将是极具有意义的，那是课堂上学生们自己真正的领悟，而不是纯粹为了问而说。由读铺垫的课堂必将是属于学生的课堂，由读而感，由感而论，由论而悟， 学生乐学的课堂就是快乐的课堂。
四、注重延升，升华效果
“课堂活动的结束并不等同于教育的结束。”如果仅仅是为了学课文而教课文，那我们的学生将变成与社会脱节的人，也会成为学而无以至用的人，这样的课堂是不完整的课堂教学。综合性学习强调学生在活动中的合作意识，这是以小组为项目而展开的活动，不仅锻炼着学生们的合作能力，同時也培养着团结精神，每人在小组内有自己的任务，找准自己的位置，在共同合作中完成任务，在综合性学习中最后都会展示小队成果， 可以编小报，办展览，展示研究报告等。在展示的过程中也提高了学生的能力。综合性学习可以如此，当然，在许多课文的衬托下也都应该有课外的延伸，如《她是我的朋友》， 可以让学生找找身边让你感动的伙伴，呵护孩子们心底那颗友爱的心……世界上并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛， 课外延伸擦亮了学生的眼睛，更点燃了学生心底的明灯。
时间在前进，社会在进步，新时代下的课堂效率犹如教学的灵魂，而课堂效率囊括着方方面面的因素，只有在课前、课中与课后都在课堂教学中统筹兼顾，只有将文本上实，上真了，那么这离高效课堂也就不远了。在教学过程中一切本着孩子的角度而思考，思学生所想，想学生所爱，真正为了学生而教，为了学生的将来而着眼，为了学生更好的发展而设计，这样才能培养出富有创新精神和实践能力的下一代 ！
参考文献：
[1] 袁振国 . 教育新理念 [M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2] 郑金洲 . 基于新课程的课堂教学改革 [M]. 福州：福建教育出版社，2003.
[3] 宋平沙 . 小学语文教学的有效性 [J]. 福州：教育评论， 2005（01）.