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摘 要：数学是一种抽象性、逻辑性较强的学科，小组学习作为一种社会性较强的学习形式，对数学学习并不是普遍适用，大多数情况下，更需要学生的独立思考，即使是小组合作，也必须建立在学生的独立思考基础之上。
关键词：小学教育;数学教育;合作教育
教师在备课时一定要吃透教材，同时根据所在班级的实际情况，对课上所要解决的问题作一个估测：哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是需要通过合作交流发挥学生之间的优势互补才能解决的，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习，千万不要为了小组合作而小组合作。那如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？
一、优化组合，增强合作信心
学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。
二、教师要把握开展合作学习的内容及时机
合作学习强调集体力量和个人责任，充分发挥小组内成员的主体性，但必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，遇到有讨论价值的内容，及时组织学生进行合作学习，让合作学习成为需要，而不是为了走形式而进行合作学习。例如，在《圆的认识》这一课中，我先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圓与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法。在此基础上，教师把握时机，根据内容的需要，引导学生通过折一折、画一画、量一量等小组活动的方式，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。又如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想 ，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁。”有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问我是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
三、让合作小组参与课前预习预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也会影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性， 无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，教师可根据教材特点设计一些思考题，让学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
四、指导学生掌握合作学习的方法，形成技能
要使合作学习真正发挥其优点，达到教学的高效，还应掌握一些合作学习的技巧。通过近一年的实践，笔者摸索出了几个行之有效的合作学习技巧，供大家参考。
首先是让学生学会倾听。在小组交流一人说时，要求其他人专心地听，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同，和别人有不同意见时要听完别人的发言后再发言，不要打断别人的发言，一人说完同组其他同学也可补充，进一步完善。
其次是让学生学会独立思考。合作前应该让学生明白，独立思考是合作学习的前提，只有独立思考后才能有自己的观点、想法，为合作学习打好坚实的基础。例如在四年级上册《统计与可能性》这课中，学生通过生活经验和讨论得知订做校服不能根据每个同学的身高，引出需要分成大、中、小号。接着教师问： “那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？可以前后四人小组讨论一下。”这里教师就忽视了学生独立思考的重要性，学生没有经过思考，思维就缺乏素材， 讨论只能流于形式。我认为这里可以先让学生独立思考，形成一个思维雏形，再通过合作交流完善自己思考的内容，或在交流中改变错误的想法，这样学生就可以发表自己的观点，讨论自然能提高一个层次，效率更高。
再次是让学生学会交流。交流可使思维上升到语言高度， 在交流时可采用轮流汇报的交流制度，这样可以避免优生“一言堂”，逐步培养学生的参与欲望，培养学困生敢说的勇气。
最后教师要在巡视过程中发挥作用。教师一定要参与到合作当中，在学生出现解决不了的问题时，要及时给予点拨，要巡视并在巡视中善于发现问题，发现闪光点，为小组合作后的交流做好准备。
总之，“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，是一种有效而又十分可行的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断发现在实施过程中出现的问题，结合新课程理念去研究并解决这些问题，优化课堂教学，促进学生学习能力的提高。笔者相信师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
关键词：小学教育;数学教育;合作教育
教师在备课时一定要吃透教材，同时根据所在班级的实际情况，对课上所要解决的问题作一个估测：哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是需要通过合作交流发挥学生之间的优势互补才能解决的，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习，千万不要为了小组合作而小组合作。那如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？
一、优化组合，增强合作信心
学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。
二、教师要把握开展合作学习的内容及时机
合作学习强调集体力量和个人责任，充分发挥小组内成员的主体性，但必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，遇到有讨论价值的内容，及时组织学生进行合作学习，让合作学习成为需要，而不是为了走形式而进行合作学习。例如，在《圆的认识》这一课中，我先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圓与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法。在此基础上，教师把握时机，根据内容的需要，引导学生通过折一折、画一画、量一量等小组活动的方式，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。又如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想 ，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁。”有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问我是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
三、让合作小组参与课前预习预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也会影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性， 无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，教师可根据教材特点设计一些思考题，让学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
四、指导学生掌握合作学习的方法，形成技能
要使合作学习真正发挥其优点，达到教学的高效，还应掌握一些合作学习的技巧。通过近一年的实践，笔者摸索出了几个行之有效的合作学习技巧，供大家参考。
首先是让学生学会倾听。在小组交流一人说时，要求其他人专心地听，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同，和别人有不同意见时要听完别人的发言后再发言，不要打断别人的发言，一人说完同组其他同学也可补充，进一步完善。
其次是让学生学会独立思考。合作前应该让学生明白，独立思考是合作学习的前提，只有独立思考后才能有自己的观点、想法，为合作学习打好坚实的基础。例如在四年级上册《统计与可能性》这课中，学生通过生活经验和讨论得知订做校服不能根据每个同学的身高，引出需要分成大、中、小号。接着教师问： “那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？可以前后四人小组讨论一下。”这里教师就忽视了学生独立思考的重要性，学生没有经过思考，思维就缺乏素材， 讨论只能流于形式。我认为这里可以先让学生独立思考，形成一个思维雏形，再通过合作交流完善自己思考的内容，或在交流中改变错误的想法，这样学生就可以发表自己的观点，讨论自然能提高一个层次，效率更高。
再次是让学生学会交流。交流可使思维上升到语言高度， 在交流时可采用轮流汇报的交流制度，这样可以避免优生“一言堂”，逐步培养学生的参与欲望，培养学困生敢说的勇气。
最后教师要在巡视过程中发挥作用。教师一定要参与到合作当中，在学生出现解决不了的问题时，要及时给予点拨，要巡视并在巡视中善于发现问题，发现闪光点，为小组合作后的交流做好准备。
总之，“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，是一种有效而又十分可行的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断发现在实施过程中出现的问题，结合新课程理念去研究并解决这些问题，优化课堂教学，促进学生学习能力的提高。笔者相信师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。