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摘 要：数学核心素养是小学生在学习中逐步积累而成的，其既在学习成绩上得以体现，同时也能通过品质、观念和能力等方面反映出来。《小学数学课程标准》明确指出：数学教学要善于促进学生数学的发展，重视对学生的创新意识和应用意识进行培养，让学生乐于并全身心参与到数学活动之中。所以，小学数学教师要严格遵循“以生为本”的原则，让学生在实践活动中深刻理解数学知识，从而将数学核心素养生成。
关键词：小学生;数学教学;核心素养
新课程教育理念下对小学生学科核心素养的培养进行了反复强调，而核心素养是学生在学习中通过不断积累和实践形成的综合素质体现，其有利于促进学生的学习和发展[1]。所以，小学数学教师在教学中，为了将学生的数学学习能力提高，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，不仅要把知识传授给学生，还应将数学核心素养的内涵渗透其中，改进教学方法，革新教学模式，密切联系教学内容和实际，促进小学生核心素养和解决问题能力的提高。
一、构建生活情境，培养数学意识
数学抽象能力对学生核心素养的发展极为有利，而对小学阶段的学生而言，数学知识十分抽象，理解难度较大，很难让学生对学习产生浓厚的兴趣，进而也就无法使学生的核心素养得到发展，所以教师在教学中可以和数学知识相联系，为学生创设生活情境，和生活相联系使学生的数学意识得到培养。
以“乘法估算”一课为例，教师在教学中可以为学生创设一个问题情境：春天到了，学校要组织我们到动物园去玩，门票的价格为29元元一张，班上一共有30名学生，请问900元够不够？学生听了问题后借助演算得出答案：，所以钱够。此时，教师可以再给予学生引导：“同学们，在我们生活中还有一种更简便的算法，可能你们在生活中都看到过爸爸妈妈在买东西的时候为了方便都是用整数计算。”然后学生们便会和生活实际相联系，将估算的概念形成：29四舍五入是30，，所以钱够。如此，借助和生活相联系学生很快就能将和估算相关的知识掌握到。
二、结合信息技术教学，提高学生的几何直观素养
现阶段，信息技术在小学数学教学中得到了广泛应用，特别是其带来的数学模型结构，有利于提高学生的结合直观素养[2]。借助图形分析问题的几何直观素养是学生对数学问题进行解决的重要思想，教师提高学生的几何直观素养可以提升学生的模型思想和数感。教师可以运用信息技术教学，借助信息技术强大的构图能力提高学生的几何直观素养。
例如，教师在教学中让学生解答著名的金字塔计算问题的时候，可以先让学生自主思考若是不能直接将金字塔测量出来，应如何计算金字塔的高度，在学生通过积极思考后仍计算不出来，教师再借助多媒体将两个相似三角形呈现在学生面前，并和泰勒斯计算金字塔高度的方式相结合为学生讲解，如此学生便会产生醍醐灌顶的感觉，很容易便理解和掌握了这一问题，同时也充分了解到了图形的运用。教师和信息技术相结合展开教学，降低了学生理解数学概念的难度，并有效提高了学生几何直观素养的提高。同时教师借助信息技术展开教学，可以利用信息技术图像丰富、色彩鲜艳的优势吸引学生的眼球，让学生全身心投入到课堂学习中，进而提高课堂效果。
三、重视思维训练，增强创新能力
在数学核心素养中创新能力占据着基础地位，小学数学教师应大力培养学生的创新能力，对思维训练引起重视，将传统教学的不足摒弃，把小学生的创新热情激发出来，使学生的创新思维得到丰富，进而形成創新的良性循环。同时还要立足于实际学习情况，做到有的放矢、统筹兼顾，将不同学生的求知需求照顾到，最大化开拓学生的思维，促进学生数学核心素养的提高[3]。
以“负数”一课为例，教师在教学中应给与学生鼓励，让其把生活中用正负数表示的量说出来，深刻认识负数，以此使学生的思维得到发散，将他们学好数学的动力增强。教师借助实例为学生介绍负数，如温度零上和零下、电梯上行和下行等，对于这些知识，小学生的兴趣十分浓厚，思考和回答问题的积极性更强，一些学生说可以用正负数表示上车人数和下车人数，一些学生说可以用正负数表示赚钱和花钱等。当小学生将负数产生的背景和计算要领深入把握到后，教师讲数轴引出，让学生联系数轴和正负数，将知识的宽度加深。为了加深学生对数学知识逻辑性的感受，教师可以带领学生玩“对对子”的数学游戏，由一名学生随机把一个正数说出，另一名学生要迅速将相对应的负数回答出来。
四、重视数学活动积累经验，加强学生解决问题能力
在数学活动中，教师可以积累经验，构建教学目标。小学数学教师立足于小学生的兴趣爱好开展各种各样的动手操作的数学活动[4]。在开展数学活动中，小学数学教师应给予学生鼓励，让其积极参与，从而使小学生的知识掌握能力和学习能力得到锻炼。借助参与数学活动积累经验，使小学生解决问题的能力有效提高，有利于学生今后更好地学习数学。
以“倍数与因数”一课为例，教师在教学中可以借助开展课堂活动，如组织学生参与“7和7的倍数游戏”，让学生根据顺序报数，当学生说到7和7 的倍数时则说“过”，教师先给予学生一定的时间对此游戏内容和规则进行熟悉，然后再开展游戏，借助此游戏可以让学生深刻了解倍数和因素的相关知识，同时在开展游戏活动的时候，激发学生浓厚的学习热情，这样既可以使学生自主探究解决问题的能力得到培养，同时还能激发学生的学习兴趣。
结语
总而言之，培养和形成小学数学核心素养需要一定的时间和实践。基于核心素养视角的小学数学教学，教师应积极转变教学策略，把最新的教学观念引入，灵活运用多样化的教学方法，给予学生帮助，将其在学习中的积极作用充分发挥出来，深刻体验数学学习的趣味性，进而使学生将较好的数学思维形成，促进学生的进步和发展。
参考文献
[1]柴林红.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略探究[J].智富时代，2018（6）.
[2]石伶俐.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学大世界（上旬版），2017（8）.
[3]汤明清，李善良.核心素养视角下数学深度教学的策略研究[J].中小学教师培训，2018，387（10）：52-55.
[4]佚名.核心素养下的小学数学教学模式创新问题探讨[J].华夏教师，2018，No.105（21）：36-37.
（作者单位：广东省梅州市五华县河东镇太和小学）
关键词：小学生;数学教学;核心素养
新课程教育理念下对小学生学科核心素养的培养进行了反复强调，而核心素养是学生在学习中通过不断积累和实践形成的综合素质体现，其有利于促进学生的学习和发展[1]。所以，小学数学教师在教学中，为了将学生的数学学习能力提高，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，不仅要把知识传授给学生，还应将数学核心素养的内涵渗透其中，改进教学方法，革新教学模式，密切联系教学内容和实际，促进小学生核心素养和解决问题能力的提高。
一、构建生活情境，培养数学意识
数学抽象能力对学生核心素养的发展极为有利，而对小学阶段的学生而言，数学知识十分抽象，理解难度较大，很难让学生对学习产生浓厚的兴趣，进而也就无法使学生的核心素养得到发展，所以教师在教学中可以和数学知识相联系，为学生创设生活情境，和生活相联系使学生的数学意识得到培养。
以“乘法估算”一课为例，教师在教学中可以为学生创设一个问题情境：春天到了，学校要组织我们到动物园去玩，门票的价格为29元元一张，班上一共有30名学生，请问900元够不够？学生听了问题后借助演算得出答案：，所以钱够。此时，教师可以再给予学生引导：“同学们，在我们生活中还有一种更简便的算法，可能你们在生活中都看到过爸爸妈妈在买东西的时候为了方便都是用整数计算。”然后学生们便会和生活实际相联系，将估算的概念形成：29四舍五入是30，，所以钱够。如此，借助和生活相联系学生很快就能将和估算相关的知识掌握到。
二、结合信息技术教学，提高学生的几何直观素养
现阶段，信息技术在小学数学教学中得到了广泛应用，特别是其带来的数学模型结构，有利于提高学生的结合直观素养[2]。借助图形分析问题的几何直观素养是学生对数学问题进行解决的重要思想，教师提高学生的几何直观素养可以提升学生的模型思想和数感。教师可以运用信息技术教学，借助信息技术强大的构图能力提高学生的几何直观素养。
例如，教师在教学中让学生解答著名的金字塔计算问题的时候，可以先让学生自主思考若是不能直接将金字塔测量出来，应如何计算金字塔的高度，在学生通过积极思考后仍计算不出来，教师再借助多媒体将两个相似三角形呈现在学生面前，并和泰勒斯计算金字塔高度的方式相结合为学生讲解，如此学生便会产生醍醐灌顶的感觉，很容易便理解和掌握了这一问题，同时也充分了解到了图形的运用。教师和信息技术相结合展开教学，降低了学生理解数学概念的难度，并有效提高了学生几何直观素养的提高。同时教师借助信息技术展开教学，可以利用信息技术图像丰富、色彩鲜艳的优势吸引学生的眼球，让学生全身心投入到课堂学习中，进而提高课堂效果。
三、重视思维训练，增强创新能力
在数学核心素养中创新能力占据着基础地位，小学数学教师应大力培养学生的创新能力，对思维训练引起重视，将传统教学的不足摒弃，把小学生的创新热情激发出来，使学生的创新思维得到丰富，进而形成創新的良性循环。同时还要立足于实际学习情况，做到有的放矢、统筹兼顾，将不同学生的求知需求照顾到，最大化开拓学生的思维，促进学生数学核心素养的提高[3]。
以“负数”一课为例，教师在教学中应给与学生鼓励，让其把生活中用正负数表示的量说出来，深刻认识负数，以此使学生的思维得到发散，将他们学好数学的动力增强。教师借助实例为学生介绍负数，如温度零上和零下、电梯上行和下行等，对于这些知识，小学生的兴趣十分浓厚，思考和回答问题的积极性更强，一些学生说可以用正负数表示上车人数和下车人数，一些学生说可以用正负数表示赚钱和花钱等。当小学生将负数产生的背景和计算要领深入把握到后，教师讲数轴引出，让学生联系数轴和正负数，将知识的宽度加深。为了加深学生对数学知识逻辑性的感受，教师可以带领学生玩“对对子”的数学游戏，由一名学生随机把一个正数说出，另一名学生要迅速将相对应的负数回答出来。
四、重视数学活动积累经验，加强学生解决问题能力
在数学活动中，教师可以积累经验，构建教学目标。小学数学教师立足于小学生的兴趣爱好开展各种各样的动手操作的数学活动[4]。在开展数学活动中，小学数学教师应给予学生鼓励，让其积极参与，从而使小学生的知识掌握能力和学习能力得到锻炼。借助参与数学活动积累经验，使小学生解决问题的能力有效提高，有利于学生今后更好地学习数学。
以“倍数与因数”一课为例，教师在教学中可以借助开展课堂活动，如组织学生参与“7和7的倍数游戏”，让学生根据顺序报数，当学生说到7和7 的倍数时则说“过”，教师先给予学生一定的时间对此游戏内容和规则进行熟悉，然后再开展游戏，借助此游戏可以让学生深刻了解倍数和因素的相关知识，同时在开展游戏活动的时候，激发学生浓厚的学习热情，这样既可以使学生自主探究解决问题的能力得到培养，同时还能激发学生的学习兴趣。
结语
总而言之，培养和形成小学数学核心素养需要一定的时间和实践。基于核心素养视角的小学数学教学，教师应积极转变教学策略，把最新的教学观念引入，灵活运用多样化的教学方法，给予学生帮助，将其在学习中的积极作用充分发挥出来，深刻体验数学学习的趣味性，进而使学生将较好的数学思维形成，促进学生的进步和发展。
参考文献
[1]柴林红.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略探究[J].智富时代，2018（6）.
[2]石伶俐.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学大世界（上旬版），2017（8）.
[3]汤明清，李善良.核心素养视角下数学深度教学的策略研究[J].中小学教师培训，2018，387（10）：52-55.
[4]佚名.核心素养下的小学数学教学模式创新问题探讨[J].华夏教师，2018，No.105（21）：36-37.
（作者单位：广东省梅州市五华县河东镇太和小学）