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摘 要：小学英语教学是英语学习过程中培养学生良好语音语调，发展语音能力的最好阶段。本文为了研究如何更有效地开展农村小学英语语音教学，重点分析了英语语音教学目标，语音教学中存在的问题及加强语音教学的主要方法。
关键词：语音语调;语音教学;语音档案;家校联系
一、引言
语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。[1]语音学习是语言学习的基础，而小学英语教学是英语学习过程中培养学生良好语音语调，发展语音能力的做好阶段。从中不难看出，语音教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。[2]新修订的《英语课程标准》（2011版）中的语音二级目标对小学语音教学提出了明确的要求：正确读出26个英文字母（Letter name and Letter sound）;了解简单的拼读规律;了解单词和句子有重音;了解英语语音包括重音、连读、节奏等现象。学生对英语语音的掌握程度将直接影响到他今后的对英语学习的兴趣。
二、小学英语语音教与学存在的问题
通过长期在一线教学的实践和观察，发现在小学英语语音的教与学存在以下的问题：
（一）老师“教”的方面
一方面是农村学校普遍存在缺少专业英语教师和英语学科教学被边缘化的现象。这样以来就造成了两个问题：一是给了学生英语的学习不重要的错觉，二是英语科组得不到应有的科学建设，因而缺乏系统的教学统筹规划与安排，结果就是各个年级的老师各教各的，无法形成教学合力。
另一方面是教师对小学阶段语音教学的目标与要求不明确、清晰，语音教学意识薄弱，导致学生不能接受到良好的语音教育;教师自身的语言与语音素养不高、语音知识贫乏，语音教学随机、不系统、教条，导致学生割裂式和碎片式学习;教师缺乏对教材语音教学部分的探索与研究，教法陈旧、机械不灵活，导致学生学习效能低，缺乏学习兴趣和动力。
（二）学生“学”的方面
1.缺少良好的英语学习习惯。
2.家庭教育的缺失。
3.语音学习用时太少。
三、提升语音教学有效性的方法
（一）重视科组建设，做好统筹规划
科组是学校教导处领导下的重要组成部门，是学校开展教学教研工作的一线团队，这一团队建设的好坏，直接影响着一个学科的教学好坏。因此，只有把英语科组这个团队建设好了，才能通过集体的力量去推动整个学校的英语语音教学。
（二）音标教学先行，phonics教学跟上
[3]Phonics是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。Phonics教学指教师引导学生通过学习音图快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学法。
但是现行的PEP英语（三年级起点）教材，由于语音教学的内容分散且学习过程较长，不利于学生对语音知识的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，造成了学生离开老师就无法自学单词的问题，使得学生学习英语的兴趣和自信心受挫。因此有必要先采用集中教授音标的方法来帮助英语学习者快速的掌握语音拼读的方法，具备初步的单词自学能力。然后再通过phonics教学来帮助学生建立起字母形与音之间的对应关系，达到让学生最终达到见词能读，听音能写，进而进行阅读和培养他们的阅读习惯，提高其阅读能力的目标。
（三）phonics教学中要注意的问题
1.抓好三年级英语入门阶段字母的学习。
字母的学习是phonics学习阶段最基础和最关键的阶段。所以在三年级学生第一次接触英语的时候应该让学生准确掌握字母的准确发音（名称音和读音）。但在教授字母的名称音和读音的内容时要注意把握两者的先后順序。
2.在phonics教学中要注重情景的创设。
小学生的注意力比较短，且他们喜欢在“做”中学，在“玩”中学。所以，我们应该创设合适的情景，以活动为中心，这样既让学生在“做”中培养了语音意识，又使学生在“玩”中获得了成功感，进而激发了他们的英语学习兴趣。在创设情境的时候可以通过chant，phonics song，tongue twister，story等方式。
3.精讲，多练。
虽然Phonics教学可以培养学生解码和拼读单词的能力，但是小学生要获得这些能力必须靠大量的操练才能获得。因此，phonics教学过程中，必须先进行大量的“听说”练习，再进入“拼读”的训练，通过听、说、读、看、写的混合运用，才能渐渐达到听音能写，见词能读。
（四）开展语音知识测评，建立语音过关档案
语音的教学是一个系统工程，它具有一定的持续性和时间跨度性。学生语音能力的习得也不是一蹴而就的。因此，我们在开展语音教学工作时须统一安排，建立起连续的跟踪制度，并为之构建配套的评价与激励措施，形成学生的语音能力发展轨迹。
（五）加强语音学习的时间
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘总是先快后慢的，我们只有及时巩固记忆，才能更好地避免遗忘。对于生活在农村的小学生来说，每周的三节英语课几乎就是他们的全部英语时间。如果我们教师不设法帮他们及时复习学过的语音知识，他们的语音知识的遗忘率是非常高的。为了解决这一难题，我们可以从课上和课后两方面入手。课上，每节课的课前抽出3到5分钟的时间对学过的某个语音知识进行复习巩固再现。
（六）加强家校联系
农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少，所以很难指导孩子如何养成良好的英语学习习惯。这就需要我们老师对家长进行相关的教育。为了架起老师与家长的沟通桥梁，我们可以通过建立“微信群”的方式，这样老师就可以通过微信与家长及时反馈学生的表现情况，推荐一些有效的英语学习方法，及一些跟英语学习有关的“微信公众号”，如“小柒趣学”。
四、结束语
扎实的语音能力将为学生铺平学习英语的道路，扎实的语音能力能培养学生英语学习的成就感，扎实的语音能力能激发学生的英语学习兴趣。在当前小学英语语音教学方法不断改革的大环境下，如何使得我们的小学英语语音教学能与实际相结合变得更有效？还有待我们一线的小学英语老师作进一步的探索与研究。
参考文献
[1]张正菲.小学英语语音教学现状与对策.宁波大学学报：教育科学版，2014年 第4期
[2]国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011
[3]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010年 第2期
（作者单位：河源市龙川县佗城镇中心小学）
关键词：语音语调;语音教学;语音档案;家校联系
一、引言
语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。[1]语音学习是语言学习的基础，而小学英语教学是英语学习过程中培养学生良好语音语调，发展语音能力的做好阶段。从中不难看出，语音教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。[2]新修订的《英语课程标准》（2011版）中的语音二级目标对小学语音教学提出了明确的要求：正确读出26个英文字母（Letter name and Letter sound）;了解简单的拼读规律;了解单词和句子有重音;了解英语语音包括重音、连读、节奏等现象。学生对英语语音的掌握程度将直接影响到他今后的对英语学习的兴趣。
二、小学英语语音教与学存在的问题
通过长期在一线教学的实践和观察，发现在小学英语语音的教与学存在以下的问题：
（一）老师“教”的方面
一方面是农村学校普遍存在缺少专业英语教师和英语学科教学被边缘化的现象。这样以来就造成了两个问题：一是给了学生英语的学习不重要的错觉，二是英语科组得不到应有的科学建设，因而缺乏系统的教学统筹规划与安排，结果就是各个年级的老师各教各的，无法形成教学合力。
另一方面是教师对小学阶段语音教学的目标与要求不明确、清晰，语音教学意识薄弱，导致学生不能接受到良好的语音教育;教师自身的语言与语音素养不高、语音知识贫乏，语音教学随机、不系统、教条，导致学生割裂式和碎片式学习;教师缺乏对教材语音教学部分的探索与研究，教法陈旧、机械不灵活，导致学生学习效能低，缺乏学习兴趣和动力。
（二）学生“学”的方面
1.缺少良好的英语学习习惯。
2.家庭教育的缺失。
3.语音学习用时太少。
三、提升语音教学有效性的方法
（一）重视科组建设，做好统筹规划
科组是学校教导处领导下的重要组成部门，是学校开展教学教研工作的一线团队，这一团队建设的好坏，直接影响着一个学科的教学好坏。因此，只有把英语科组这个团队建设好了，才能通过集体的力量去推动整个学校的英语语音教学。
（二）音标教学先行，phonics教学跟上
[3]Phonics是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。Phonics教学指教师引导学生通过学习音图快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学法。
但是现行的PEP英语（三年级起点）教材，由于语音教学的内容分散且学习过程较长，不利于学生对语音知识的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，造成了学生离开老师就无法自学单词的问题，使得学生学习英语的兴趣和自信心受挫。因此有必要先采用集中教授音标的方法来帮助英语学习者快速的掌握语音拼读的方法，具备初步的单词自学能力。然后再通过phonics教学来帮助学生建立起字母形与音之间的对应关系，达到让学生最终达到见词能读，听音能写，进而进行阅读和培养他们的阅读习惯，提高其阅读能力的目标。
（三）phonics教学中要注意的问题
1.抓好三年级英语入门阶段字母的学习。
字母的学习是phonics学习阶段最基础和最关键的阶段。所以在三年级学生第一次接触英语的时候应该让学生准确掌握字母的准确发音（名称音和读音）。但在教授字母的名称音和读音的内容时要注意把握两者的先后順序。
2.在phonics教学中要注重情景的创设。
小学生的注意力比较短，且他们喜欢在“做”中学，在“玩”中学。所以，我们应该创设合适的情景，以活动为中心，这样既让学生在“做”中培养了语音意识，又使学生在“玩”中获得了成功感，进而激发了他们的英语学习兴趣。在创设情境的时候可以通过chant，phonics song，tongue twister，story等方式。
3.精讲，多练。
虽然Phonics教学可以培养学生解码和拼读单词的能力，但是小学生要获得这些能力必须靠大量的操练才能获得。因此，phonics教学过程中，必须先进行大量的“听说”练习，再进入“拼读”的训练，通过听、说、读、看、写的混合运用，才能渐渐达到听音能写，见词能读。
（四）开展语音知识测评，建立语音过关档案
语音的教学是一个系统工程，它具有一定的持续性和时间跨度性。学生语音能力的习得也不是一蹴而就的。因此，我们在开展语音教学工作时须统一安排，建立起连续的跟踪制度，并为之构建配套的评价与激励措施，形成学生的语音能力发展轨迹。
（五）加强语音学习的时间
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘总是先快后慢的，我们只有及时巩固记忆，才能更好地避免遗忘。对于生活在农村的小学生来说，每周的三节英语课几乎就是他们的全部英语时间。如果我们教师不设法帮他们及时复习学过的语音知识，他们的语音知识的遗忘率是非常高的。为了解决这一难题，我们可以从课上和课后两方面入手。课上，每节课的课前抽出3到5分钟的时间对学过的某个语音知识进行复习巩固再现。
（六）加强家校联系
农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少，所以很难指导孩子如何养成良好的英语学习习惯。这就需要我们老师对家长进行相关的教育。为了架起老师与家长的沟通桥梁，我们可以通过建立“微信群”的方式，这样老师就可以通过微信与家长及时反馈学生的表现情况，推荐一些有效的英语学习方法，及一些跟英语学习有关的“微信公众号”，如“小柒趣学”。
四、结束语
扎实的语音能力将为学生铺平学习英语的道路，扎实的语音能力能培养学生英语学习的成就感，扎实的语音能力能激发学生的英语学习兴趣。在当前小学英语语音教学方法不断改革的大环境下，如何使得我们的小学英语语音教学能与实际相结合变得更有效？还有待我们一线的小学英语老师作进一步的探索与研究。
参考文献
[1]张正菲.小学英语语音教学现状与对策.宁波大学学报：教育科学版，2014年 第4期
[2]国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011
[3]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010年 第2期
（作者单位：河源市龙川县佗城镇中心小学）