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摘 要：音乐教育可以培养幼儿的音乐素养，提高音乐素质。而要想提高幼儿的音乐素质，培养学生的节奏感尤为重要。幼儿教师必须寻找生活中有节奏的声音，采取形式多样、充满趣味的教学形式，激发幼儿学习音乐的兴趣，锻炼其音乐想象力，从而培养他们的音乐表现力和创造力。
关键词：节奏;游戏互动;音乐教育
音乐教育家奧尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。”幼儿音乐教学是幼儿教育中的必要环节，发挥着重要的作用。传统的音乐教学模式较为枯燥，难以引起孩子们的兴趣，加之传统教育观念的闭塞，幼儿音乐教学收效甚微。游戏化教学是指教师以游戏手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。音乐游戏化教学通过开展音乐活动，让幼儿在愉快的游戏里，感受音乐魅力，提升音乐感悟。
一、“趣”在模仿生活中
（一）寻找生活中有节奏的声音---模仿表现乐趣多
节奏来源于生活，教师要尝试用生活中的节奏对幼儿进行节奏训练。师生一起寻找生活中各种声音的节奏，经过提炼，培养幼儿关注生活中声音的节奏美。如：引导幼儿关注厨房里妈妈工作的声音，教师播放视频厨房的“交响乐”：炒菜声、自来水声、切菜声、煮粥声、炉盖声等。并引导幼儿模仿妈妈进行洗菜、切菜、炒菜等动作，注意有规律地做动作，保持声音的节奏性。
（二）寻找生活中的废旧材料---创作配乐乐趣多
挖掘生活中的小乐器，利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣;让幼儿寻找身边的一些物品作乐器，如玻璃瓶、牙杯、碗、调羹、筷子、易拉罐等，在区域活动好听的声音中，把各种各样的“乐器”集在一起，让他们挑选。寻找一种最佳的表演方法。在音乐教学中，将一些枯燥乏味的音乐知识、技能运用于乐器演奏的实践中，以丰富音乐活动的内容，增强幼儿学习音乐的兴趣，在完美的音乐形象再现中提高幼儿感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。
二、“趣”在语言交流中
语言是交流的工具。在教学中，教师要善于运用形象化的语言，吸引幼儿的注意力，开启幼儿的情感共鸣。平时教师与幼儿的对话应该是有节奏的。
（一）你问我答酝酿情趣好
好奇是幼儿的天性。在音乐教学中，教师可以根据教学的内容和幼儿活动的情绪，设置一些悬念，让幼儿很有兴致的带着问题去思考，去分析;通过一问一答的方式进行。如，小朋友，想一想，什么动物鼻子长？（回答：大象鼻子长又长）;什么虫，屁股后面挂灯笼？（回答：萤火虫屁股后面挂灯笼）。接着由幼儿成为“问”的主体，再由其他的幼儿来担任“答”的“信息源”，以增加幼儿的学习兴趣。在问答的合作活动中，幼儿的思维力、想象力被激活了，学习的劲头大了，对作品所表达的内涵也有了更深层次的感受、理解和表现。
三、“趣”在游戏互动中
（一）利用集体配合的游戏，体验与同伴的节奏互动
基于幼儿年龄低的特点，幼儿教师在选择游戏形式内容的时候，要遵循简单为主的原则，这样更有利于教学活动的开展。例如，大班音乐研讨活动---《节奏的传递》，在这一活动中，找幼儿比较熟悉，而且节奏感也比较强的一首乐曲《铃儿响叮当》，第一课时让幼儿探讨用肢体动作来表现节拍的方法。除了手之外，还可以用身体的哪些部位来打节奏呢？教师根据幼儿说的各种方法（如：打响舌头、拍肩、跺脚、拍腿、叉腰、踏脚、摇动、点头、打响手指头等），教师引导幼儿尝试练习并感知 4/4 拍的节奏型《铃儿响叮当》的音乐。还可以用同样的规则设计不同的个体或两两、集体间的合作传递。还要同时兼顾设计趣味性的教学环节音乐教师要合理利用幼儿活泼好动、喜欢游戏的天性，致力于在音乐教学环节中增添一些愉悦的游戏因素，合理地渗透于音乐教学情境中，从而使幼儿在音乐学习中体验到游戏的乐趣与知识的奥秘。
（二）利用个体完成的游戏，感受身体乐器的趣味。
通过实践发现，幼儿在正规性节奏教学活动与趣味性节奏教学活动中的学习兴趣和成效有显着不同，幼儿所获得的经验也有所不同，后者更有利于幼儿的节奏学习和训练。因此，教师要拓展节奏学习的场所、材料以及方法，利用生活资源，让幼儿通过动手、动脑、动口，主动参与音乐节奏的创作实践活动，通过各类的互动方式，较好地发展发散性思维和想象创造能力，体验节奏的乐趣，真正享受到充满趣味愉悦气息的音乐学习生活。
幼儿园教育的过程中，老师应积极地尝试将音乐教学游戏化，通过这样的方式有效地提升幼儿的学习质量，帮助幼儿更好地成长和发展。同时，帮助学生在学习的过程中解决好遇到的问题，这样的教学才能够真正地发挥好幼儿教育的价值，为幼儿日后的成长和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]金鑫。幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李林曦。幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.
[3]范元涛。幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[4]李林曦。幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.
（作者单位：绍兴市柯桥区齐贤兴浦幼儿园）
关键词：节奏;游戏互动;音乐教育
音乐教育家奧尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。”幼儿音乐教学是幼儿教育中的必要环节，发挥着重要的作用。传统的音乐教学模式较为枯燥，难以引起孩子们的兴趣，加之传统教育观念的闭塞，幼儿音乐教学收效甚微。游戏化教学是指教师以游戏手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。音乐游戏化教学通过开展音乐活动，让幼儿在愉快的游戏里，感受音乐魅力，提升音乐感悟。
一、“趣”在模仿生活中
（一）寻找生活中有节奏的声音---模仿表现乐趣多
节奏来源于生活，教师要尝试用生活中的节奏对幼儿进行节奏训练。师生一起寻找生活中各种声音的节奏，经过提炼，培养幼儿关注生活中声音的节奏美。如：引导幼儿关注厨房里妈妈工作的声音，教师播放视频厨房的“交响乐”：炒菜声、自来水声、切菜声、煮粥声、炉盖声等。并引导幼儿模仿妈妈进行洗菜、切菜、炒菜等动作，注意有规律地做动作，保持声音的节奏性。
（二）寻找生活中的废旧材料---创作配乐乐趣多
挖掘生活中的小乐器，利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣;让幼儿寻找身边的一些物品作乐器，如玻璃瓶、牙杯、碗、调羹、筷子、易拉罐等，在区域活动好听的声音中，把各种各样的“乐器”集在一起，让他们挑选。寻找一种最佳的表演方法。在音乐教学中，将一些枯燥乏味的音乐知识、技能运用于乐器演奏的实践中，以丰富音乐活动的内容，增强幼儿学习音乐的兴趣，在完美的音乐形象再现中提高幼儿感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。
二、“趣”在语言交流中
语言是交流的工具。在教学中，教师要善于运用形象化的语言，吸引幼儿的注意力，开启幼儿的情感共鸣。平时教师与幼儿的对话应该是有节奏的。
（一）你问我答酝酿情趣好
好奇是幼儿的天性。在音乐教学中，教师可以根据教学的内容和幼儿活动的情绪，设置一些悬念，让幼儿很有兴致的带着问题去思考，去分析;通过一问一答的方式进行。如，小朋友，想一想，什么动物鼻子长？（回答：大象鼻子长又长）;什么虫，屁股后面挂灯笼？（回答：萤火虫屁股后面挂灯笼）。接着由幼儿成为“问”的主体，再由其他的幼儿来担任“答”的“信息源”，以增加幼儿的学习兴趣。在问答的合作活动中，幼儿的思维力、想象力被激活了，学习的劲头大了，对作品所表达的内涵也有了更深层次的感受、理解和表现。
三、“趣”在游戏互动中
（一）利用集体配合的游戏，体验与同伴的节奏互动
基于幼儿年龄低的特点，幼儿教师在选择游戏形式内容的时候，要遵循简单为主的原则，这样更有利于教学活动的开展。例如，大班音乐研讨活动---《节奏的传递》，在这一活动中，找幼儿比较熟悉，而且节奏感也比较强的一首乐曲《铃儿响叮当》，第一课时让幼儿探讨用肢体动作来表现节拍的方法。除了手之外，还可以用身体的哪些部位来打节奏呢？教师根据幼儿说的各种方法（如：打响舌头、拍肩、跺脚、拍腿、叉腰、踏脚、摇动、点头、打响手指头等），教师引导幼儿尝试练习并感知 4/4 拍的节奏型《铃儿响叮当》的音乐。还可以用同样的规则设计不同的个体或两两、集体间的合作传递。还要同时兼顾设计趣味性的教学环节音乐教师要合理利用幼儿活泼好动、喜欢游戏的天性，致力于在音乐教学环节中增添一些愉悦的游戏因素，合理地渗透于音乐教学情境中，从而使幼儿在音乐学习中体验到游戏的乐趣与知识的奥秘。
（二）利用个体完成的游戏，感受身体乐器的趣味。
通过实践发现，幼儿在正规性节奏教学活动与趣味性节奏教学活动中的学习兴趣和成效有显着不同，幼儿所获得的经验也有所不同，后者更有利于幼儿的节奏学习和训练。因此，教师要拓展节奏学习的场所、材料以及方法，利用生活资源，让幼儿通过动手、动脑、动口，主动参与音乐节奏的创作实践活动，通过各类的互动方式，较好地发展发散性思维和想象创造能力，体验节奏的乐趣，真正享受到充满趣味愉悦气息的音乐学习生活。
幼儿园教育的过程中，老师应积极地尝试将音乐教学游戏化，通过这样的方式有效地提升幼儿的学习质量，帮助幼儿更好地成长和发展。同时，帮助学生在学习的过程中解决好遇到的问题，这样的教学才能够真正地发挥好幼儿教育的价值，为幼儿日后的成长和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]金鑫。幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李林曦。幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.
[3]范元涛。幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[4]李林曦。幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.
（作者单位：绍兴市柯桥区齐贤兴浦幼儿园）