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摘 要：在当代教育理念中，游戏不再是玩物丧志的代名词，游戏式教学已经成为幼儿教育体系中颇受认可的一种教育方式。在游戏中，幼儿能够获得更直观和更鲜明的认知与体验。文中从幼儿表达能力、行为习惯、安全意识和品性引导几方面入手，讲述课程游戏化对幼儿成长的推动作用。
幼儿时期是一个人智力启迪和习惯培养的重要时期，幼儿教育至为重要。面向幼儿的教育活动，当依托于幼儿的年龄特征和心理特点，通过易于被幼儿接受的教育方式，有目标有预案地开展。课程游戏化正是具备上述特征的一种幼儿教育形式。课程游戏化的表现形式多样，内容丰富，受到众多幼儿的青睐。将课程游戏化引入幼儿工作中，从表达能力、行为习惯、安全意识、品性引导等方面对幼儿展开教育教学活动，以游戏活动的乐趣引导幼儿，促进幼儿全面发展。
一、课程游戏化与表达能力
有科学数据表明，两岁至六岁幼儿正是培养和强化语言表达能力的黄金时段，应当抓紧宝贵的黄金周期来启发幼儿多说、多想。幼儿的接触面较窄，接受能力较差，借助于或直观或形象的活动更有利于引导幼儿开口表达。在训练幼儿的表达能力时，采用游戏化的课程活动，让教学变得充满趣味和欢乐，充分调动幼儿参与语言教学的热情，实现事半功倍的教学效果。
以“人和动物是朋友”的语言表达课为例。如果老师只是一味地告诉孩子们哪些动物和人类是好朋友，它们有什么习性，相信没有几个孩子能够记住这些枯燥的内容。为了让孩子们更积极地融入课堂，老师特别设计了角色游戏。老师先向孩子们讲述一些常见的小动物和人之间的情感关联，再介绍这些小动物的习性，然后让小朋友们选择自己喜欢的角色开展角色游戏。每一位小朋友要向大家讲述自己所代表的小动物的特点以及他们与人之间会产生什么样的关联。头戴动物头饰的小朋友们兴致勃勃地讲起自己的角色，孩子们不仅学习了动物习性，还锻炼了他们开口讲述的能力和当众表达的勇气。
二、课程游戏化与行为习惯
教育家陶行知先生认为，从狭隘的观点来看，教育就是培养一个人良好的行为习惯。幼儿园的孩子们正处于行为习惯的初步培养阶段，如果能够在这一阶段给幼儿以系统的行为习惯教育，帮助尚幼的孩子们养成良好的行为习惯，将会让他们受益终生。因此，行为习惯是幼儿教育的重点内容，其中最基础也最迫切的是卫生行为习惯和守纪行为习惯。
在向幼儿们渗透行为习惯教育时，一味的批评并不可取，一味的说教也未必能够取得良好的效果，考虑到幼儿的生理特性，开展游戏化的行为习惯教育，如以细菌为主角，讲述它从手至口再到人体内部的旅行及给人造成的痛苦，让孩子们在悬念迭起的故事中明白讲卫生和勤洗手的道理，引导孩子们认识到不良行为习惯造成的后果，树立改正不良习惯的念头，并在后续的教育中多次提醒孩子们，逐步帮幼儿养成正确的行为习惯。这种寓教于乐的教育方式，更有利于幼儿们理解和接受行为习惯教育。
三、课程游戏化与安全意识
安全教育是关系到孩子生命健康的头等大事。如今的社会，安全隐患太多，调皮的孩子可能会将幼儿园的小玩具偷偷塞进嘴巴或者鼻孔，幼儿在吃果冻或坚果时可能噎着，好奇的孩子把小指头伸进家插座里面的金属片，过马路时路上的车太多太多……可以说，威胁幼儿安全的因素无处不在，没有一片绝对安全的空间。被动的防护固不可少，但最好的办法就是加强幼儿的安全教育，看护、爱护不如自护，让幼儿学会自我保护必不可少。老师应该向幼儿们加强安全教育，在孩子们的大脑中建立基本的安全防范意识。
在对幼儿开展安全教学时，可以抢答的方式调动幼儿的参与热情，问答题目以与幼儿生活息息相关的内容为主，如“发现一个小朋友掉到水了，你该怎么办”、“当你想过马路时，你该怎么办”、“当你在购物中心与爸爸妈妈走散了，你该怎么办”等。在抢答中，孩子们的积极性被调动起来，当有小朋友的回答正确，老师要进行表扬，如回答不完整可请别的幼儿再加以完善。在类似这样的游戏化教学中，孩子们对安全的认识加深了。
四、课程游戏化與品性引导
幼儿就如同一棵小树苗，对幼儿展开道德品性教育的出发点就是保障这棵小树苗能够长得又直又健康。苦口婆心说教式的品德教育对着年幼无知的孩子们似乎难以起到大的作用，春风化雨式的熏陶教育能够起到更实际意义的引导和培养意义。缘于幼儿对游戏天然的好感，倘若把幼儿的品德教育融入到游戏化教学中，则效果更好。如在向幼儿讲解团结的意义时，老师可以给孩子们一根小小的木棒，请他们折断，再给他们一捆小小的木棒，再请他们折断，通过这种方式告诉孩子们“团结”的力量。也可以通过小游戏“两人三足”、“四人合作顶气球”等游戏来告诉孩子们团结协作对能力的放大作用。为了能够在游戏中取得成功，孩子们会自觉自主地合作起来，在游戏后老师再对他们的表现进行分析，告诉他们团结的力量，再次玩游戏时，孩子们的表现定然会与第一次不同。通过这样的游戏化教学，幼儿们能够直观地认识到什么是团结、为什么在集体活动中需要团结。老师充分利用各种游戏化课程，挖掘各种游戏中的教育潜力，开展诸如这类的道德品性教育，在轻松愉悦的氛围中让幼儿们体会到良好品质的正面作用，潜移默化地引导幼儿养成良好的道德品性。
在幼儿教育中运用游戏化课程，在游戏这种幼儿们乐于参与的活动中强化对幼儿的引导和培养，让幼儿教育与游戏、生活紧密结合，这是“生活教育”的现实运用，是教育本质加归的体现，以真我为导向的幼儿教育将极有利于保障幼儿的健康成长。
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）
幼儿时期是一个人智力启迪和习惯培养的重要时期，幼儿教育至为重要。面向幼儿的教育活动，当依托于幼儿的年龄特征和心理特点，通过易于被幼儿接受的教育方式，有目标有预案地开展。课程游戏化正是具备上述特征的一种幼儿教育形式。课程游戏化的表现形式多样，内容丰富，受到众多幼儿的青睐。将课程游戏化引入幼儿工作中，从表达能力、行为习惯、安全意识、品性引导等方面对幼儿展开教育教学活动，以游戏活动的乐趣引导幼儿，促进幼儿全面发展。
一、课程游戏化与表达能力
有科学数据表明，两岁至六岁幼儿正是培养和强化语言表达能力的黄金时段，应当抓紧宝贵的黄金周期来启发幼儿多说、多想。幼儿的接触面较窄，接受能力较差，借助于或直观或形象的活动更有利于引导幼儿开口表达。在训练幼儿的表达能力时，采用游戏化的课程活动，让教学变得充满趣味和欢乐，充分调动幼儿参与语言教学的热情，实现事半功倍的教学效果。
以“人和动物是朋友”的语言表达课为例。如果老师只是一味地告诉孩子们哪些动物和人类是好朋友，它们有什么习性，相信没有几个孩子能够记住这些枯燥的内容。为了让孩子们更积极地融入课堂，老师特别设计了角色游戏。老师先向孩子们讲述一些常见的小动物和人之间的情感关联，再介绍这些小动物的习性，然后让小朋友们选择自己喜欢的角色开展角色游戏。每一位小朋友要向大家讲述自己所代表的小动物的特点以及他们与人之间会产生什么样的关联。头戴动物头饰的小朋友们兴致勃勃地讲起自己的角色，孩子们不仅学习了动物习性，还锻炼了他们开口讲述的能力和当众表达的勇气。
二、课程游戏化与行为习惯
教育家陶行知先生认为，从狭隘的观点来看，教育就是培养一个人良好的行为习惯。幼儿园的孩子们正处于行为习惯的初步培养阶段，如果能够在这一阶段给幼儿以系统的行为习惯教育，帮助尚幼的孩子们养成良好的行为习惯，将会让他们受益终生。因此，行为习惯是幼儿教育的重点内容，其中最基础也最迫切的是卫生行为习惯和守纪行为习惯。
在向幼儿们渗透行为习惯教育时，一味的批评并不可取，一味的说教也未必能够取得良好的效果，考虑到幼儿的生理特性，开展游戏化的行为习惯教育，如以细菌为主角，讲述它从手至口再到人体内部的旅行及给人造成的痛苦，让孩子们在悬念迭起的故事中明白讲卫生和勤洗手的道理，引导孩子们认识到不良行为习惯造成的后果，树立改正不良习惯的念头，并在后续的教育中多次提醒孩子们，逐步帮幼儿养成正确的行为习惯。这种寓教于乐的教育方式，更有利于幼儿们理解和接受行为习惯教育。
三、课程游戏化与安全意识
安全教育是关系到孩子生命健康的头等大事。如今的社会，安全隐患太多，调皮的孩子可能会将幼儿园的小玩具偷偷塞进嘴巴或者鼻孔，幼儿在吃果冻或坚果时可能噎着，好奇的孩子把小指头伸进家插座里面的金属片，过马路时路上的车太多太多……可以说，威胁幼儿安全的因素无处不在，没有一片绝对安全的空间。被动的防护固不可少，但最好的办法就是加强幼儿的安全教育，看护、爱护不如自护，让幼儿学会自我保护必不可少。老师应该向幼儿们加强安全教育，在孩子们的大脑中建立基本的安全防范意识。
在对幼儿开展安全教学时，可以抢答的方式调动幼儿的参与热情，问答题目以与幼儿生活息息相关的内容为主，如“发现一个小朋友掉到水了，你该怎么办”、“当你想过马路时，你该怎么办”、“当你在购物中心与爸爸妈妈走散了，你该怎么办”等。在抢答中，孩子们的积极性被调动起来，当有小朋友的回答正确，老师要进行表扬，如回答不完整可请别的幼儿再加以完善。在类似这样的游戏化教学中，孩子们对安全的认识加深了。
四、课程游戏化與品性引导
幼儿就如同一棵小树苗，对幼儿展开道德品性教育的出发点就是保障这棵小树苗能够长得又直又健康。苦口婆心说教式的品德教育对着年幼无知的孩子们似乎难以起到大的作用，春风化雨式的熏陶教育能够起到更实际意义的引导和培养意义。缘于幼儿对游戏天然的好感，倘若把幼儿的品德教育融入到游戏化教学中，则效果更好。如在向幼儿讲解团结的意义时，老师可以给孩子们一根小小的木棒，请他们折断，再给他们一捆小小的木棒，再请他们折断，通过这种方式告诉孩子们“团结”的力量。也可以通过小游戏“两人三足”、“四人合作顶气球”等游戏来告诉孩子们团结协作对能力的放大作用。为了能够在游戏中取得成功，孩子们会自觉自主地合作起来，在游戏后老师再对他们的表现进行分析，告诉他们团结的力量，再次玩游戏时，孩子们的表现定然会与第一次不同。通过这样的游戏化教学，幼儿们能够直观地认识到什么是团结、为什么在集体活动中需要团结。老师充分利用各种游戏化课程，挖掘各种游戏中的教育潜力，开展诸如这类的道德品性教育，在轻松愉悦的氛围中让幼儿们体会到良好品质的正面作用，潜移默化地引导幼儿养成良好的道德品性。
在幼儿教育中运用游戏化课程，在游戏这种幼儿们乐于参与的活动中强化对幼儿的引导和培养，让幼儿教育与游戏、生活紧密结合，这是“生活教育”的现实运用，是教育本质加归的体现，以真我为导向的幼儿教育将极有利于保障幼儿的健康成长。
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）