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摘 要： 高中生物教材是高中生物教师进行教学活动和学生学习生物知识的依据和根本，是命制各类试题及其参考答案最依赖、最直接的资料。因此，教材应具有高度的科学性、知识性、权威性、规范性等显著特点，这是最基本的要求，然而作者在使用过程中发现，人教版高中生物新教材（必修3）有几处细节是不规范、不准确的，值得商榷，现予以提出，供同行探讨。
关键词： 内环境 突触前膜 抗体 生态系统 营养级
人教版高中生物新教材自2004年初审通过以来，使用已有十一周年，对我国高中生物教学具有巨大的指导作用。在新教材的使用过程中，笔者感触颇深：新教材更注重培养学生的创新精神和实践能力，更贴近生活、贴近社会，具有鲜明的时代性，为教师自主处理教材、进行个性化教学留下了更大的余地。但是，人教版高中生物新教材（必修3）中仍存在一些值得商榷之处。
1.图示有误。人教版必修3第5页图1-3“细胞直接与内环境进行物质交换”中，淋巴和组织液的关系是单向的，组织液可以进入毛细淋巴管，而淋巴则不可以进入组织液，应将毛细淋巴管自上而下的第三个箭头去掉，这样更准确，如图1。
2.人教版必修3第19页在介绍“兴奋在神经元之间单向传递的原因”中写道：“由于神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。”由图2可知，突触小泡存在于突触小体中，而不是存在于突触前膜中，突触小体与突触前膜则是两个不同的概念。突触小体指的是神经元的轴突末梢经过多次分支，最后每个小枝末端膨大，呈杯状或者球状的部分。突触前膜指的是突触小体膜，突触前膜只是突触小体的一部分。因此，建议教材将此句改为“由于神经递质只存在于突触小体的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向的”。这样应该更符合事实。
3.人教版必修3第37页在介绍“记忆细胞”中写道：“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。”读完这句话后，大部分学生误认为“记忆细胞也能产生抗体”。因此，建议教材将此句改为“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化形成新的记忆细胞和浆细胞，浆细胞快速产生大量的抗体，参与更强的二次免疫反应”。这样更有利于学生的理解和接受。
4.人教版必修3第37页图2-16“细胞免疫示意图”信息不完整，学生很难理解体液免疫与细胞免疫之间的联系。因此，建议教材将“细胞免疫示意图”合并到“体液免疫示意图”中，并完善细胞免疫过程，如图3所示。这样学生更能清楚地理解靶细胞裂解死亡暴露抗原后，是体液免疫将其清除的。更好地说明体液免疫和细胞免疫之间既各自具有独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。
5.人教版必修3第90页在介绍“生态系统的组成成分”中写道：“消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。”这样学生会误认为“只有动物才属于消费者”，其实不然，消费者是异养生物，除以其他生物为食的各种动物外，还包括某些植物和微生物。因此，建议教材将此句改为“消费者：异养生物，主要是以其他生物为食的各种动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等”。这样更有利于学生的理解。
6.人教版必修3第96页在介绍“能量金字塔”中写道：“生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级。”“超过”相当于“超出；高出”的意思，一个范围之内的数量，前面是不能用“超过”一词的，教材这样的表达是不规范的。因此，建议教材改为“生态系统中的能量流动一般不超过五个营养级”，这样更规范。
教材作为教师教学和学生学习的原始依据，我们应该本着精益求精的精神，使教材不断完善。因此，以上问题的提出，旨在促使广大同行共同努力，维护高中生物教材的科学性、知识性、权威性，使高中生物教材在高中生物教学中更好地发挥指导作用。
参考文献：
[1]陈阅增.普通生物学2009.3版.北京：高等教育出版社.
[2]沈益明，陈秋香.2015人教版初中《生物学》教材中几处用词的商榷[J].中学生物教学，3（260）：51-52.
[3]朱国梁.例谈教材插图的变式教学[J].生物学教学，2015.4（40）：13-15.
[4]彭佑谋.人教版生物新教材中几个值得商榷的细节[J].中学生物教学，2009.3：37-38.
关键词： 内环境 突触前膜 抗体 生态系统 营养级
人教版高中生物新教材自2004年初审通过以来，使用已有十一周年，对我国高中生物教学具有巨大的指导作用。在新教材的使用过程中，笔者感触颇深：新教材更注重培养学生的创新精神和实践能力，更贴近生活、贴近社会，具有鲜明的时代性，为教师自主处理教材、进行个性化教学留下了更大的余地。但是，人教版高中生物新教材（必修3）中仍存在一些值得商榷之处。
1.图示有误。人教版必修3第5页图1-3“细胞直接与内环境进行物质交换”中，淋巴和组织液的关系是单向的，组织液可以进入毛细淋巴管，而淋巴则不可以进入组织液，应将毛细淋巴管自上而下的第三个箭头去掉，这样更准确，如图1。
2.人教版必修3第19页在介绍“兴奋在神经元之间单向传递的原因”中写道：“由于神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。”由图2可知，突触小泡存在于突触小体中，而不是存在于突触前膜中，突触小体与突触前膜则是两个不同的概念。突触小体指的是神经元的轴突末梢经过多次分支，最后每个小枝末端膨大，呈杯状或者球状的部分。突触前膜指的是突触小体膜，突触前膜只是突触小体的一部分。因此，建议教材将此句改为“由于神经递质只存在于突触小体的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向的”。这样应该更符合事实。
3.人教版必修3第37页在介绍“记忆细胞”中写道：“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。”读完这句话后，大部分学生误认为“记忆细胞也能产生抗体”。因此，建议教材将此句改为“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化形成新的记忆细胞和浆细胞，浆细胞快速产生大量的抗体，参与更强的二次免疫反应”。这样更有利于学生的理解和接受。
4.人教版必修3第37页图2-16“细胞免疫示意图”信息不完整，学生很难理解体液免疫与细胞免疫之间的联系。因此，建议教材将“细胞免疫示意图”合并到“体液免疫示意图”中，并完善细胞免疫过程，如图3所示。这样学生更能清楚地理解靶细胞裂解死亡暴露抗原后，是体液免疫将其清除的。更好地说明体液免疫和细胞免疫之间既各自具有独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。
5.人教版必修3第90页在介绍“生态系统的组成成分”中写道：“消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。”这样学生会误认为“只有动物才属于消费者”，其实不然，消费者是异养生物，除以其他生物为食的各种动物外，还包括某些植物和微生物。因此，建议教材将此句改为“消费者：异养生物，主要是以其他生物为食的各种动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等”。这样更有利于学生的理解。
6.人教版必修3第96页在介绍“能量金字塔”中写道：“生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级。”“超过”相当于“超出；高出”的意思，一个范围之内的数量，前面是不能用“超过”一词的，教材这样的表达是不规范的。因此，建议教材改为“生态系统中的能量流动一般不超过五个营养级”，这样更规范。
教材作为教师教学和学生学习的原始依据，我们应该本着精益求精的精神，使教材不断完善。因此，以上问题的提出，旨在促使广大同行共同努力，维护高中生物教材的科学性、知识性、权威性，使高中生物教材在高中生物教学中更好地发挥指导作用。
参考文献：
[1]陈阅增.普通生物学2009.3版.北京：高等教育出版社.
[2]沈益明，陈秋香.2015人教版初中《生物学》教材中几处用词的商榷[J].中学生物教学，3（260）：51-52.
[3]朱国梁.例谈教材插图的变式教学[J].生物学教学，2015.4（40）：13-15.
[4]彭佑谋.人教版生物新教材中几个值得商榷的细节[J].中学生物教学，2009.3：37-38.