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摘 要： 合作学习早已成为高中语文教学活动的发展趋势，在竞争中学会合作才是真正的双赢。因此，如何在高中语文教学中做好小组的合作学习工作显得尤为重要，教师如果要使学生快速、高效地吸收与掌握语文知识，就应当运用小组合作学习的力量促进学生全面学习与发展。本文就合作学习的含义进行了简要阐述，并从小组合作学习在高中语文教学活动中存在的问题着手，探讨了提高小组合作学习质量的相关策略，以期帮助教师开展高效的合作学习，提高课堂教学效率。
关键词： 小组合作 高中语文 教学应用
合作学习兴起于上世纪七十年代的美国，并在较短时间内风靡全球，与此同时，以先进的教学理念被引用到中国课堂。所谓合作学习，是在教学实践活动中，教师根据学生学习能力的差距将学生公平地分成几个小组进行合作探究学习，培养学生的合作竞争精神，增进学生间的友谊。近年来，我国许多教育从事者对合作学习展开了探讨与研究，由于我国合作学习教学方法尚处于初级阶段，理论与实践都不够成熟，制约合作探究学习的顺利开展。对此，高中语文老师要着力改变教学现状，充分发挥这种教学优势，更好地进行高中语文教学活动，提高学生的语文学习能力，促进学生德智体美的全面发展，提高课堂教学效率。基于此，本文提出了如下几个方面的对策措施，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
一、强化教师的合作学习教学理念
合作学习是一种“以生为本”的现代教育教学理念，它推翻了传统教育教学理念下的许多藩篱，为学生自主探究学习提供了条件。但研究调查发现，教师对合作学习教学理念的内涵还没有充分的认识，主要体现在：教学理念尚未完全转换，教师还未认清自己在教学活动中的地位；教师还没完全了解合作学习的教学程序由来，只知其然而不知其所以然，合作学习实践教学存在盲目性；对合作学习的教学模式存在这样的疑问：合作学习能否有效？独立学习和合作学习哪个学习方式更容易取得良好的学习成绩？由此可见，部分教师对合作学习教学理念的认识不够成熟。因此，高中语文教师要强化合作学习的教学理念，成为学生学习过程中的引导者与组织者，而非主导者。
除了深入了解合作学习的内涵外，还应当让学生对合作学习有一定的基本理解。高中生已经有自己的思想主张及思维方式，同时对一些新奇的教学方式仍有期待，教师在实施合作学习教学活动前应当向学生做一定的说明，表明合作学习的内涵及目的等，便于学生理解，从而使学生主动配合语文课堂教学。
二、创设探究性问题展开合作学习
在高中语文小组合作学习过程中，教师扮演的是指导者与引导者的角色，做好前期工作，学生才能积极主动地参与小组合作学习活动。这就对高中语文教师提出一个新的教学要求：创设问题式教学情境，引导学生积极主动地进行语文学习。高中生的思维已经成熟，学习欲望逐渐膨胀，为了满足学生的学习需求，教师问题的设置应当具备一定的探讨性，激发小组成员的学习热情，调动他们的主观能动性，提高他们的参与度，并且为每位小组成员留下足够的时间发表看法与意见，增进学生之间的交流与合作，促进学生之间的思想交流，达到在合作中竞争、在竞争中学习的目的，实现真正的双赢，实现全体学生共同进步与发展的目标。例如在执教《六国论》一文时，教师在讲解了文章的创作背景后，可以设置这样的问题促进组员之间的交流与合作：（1）全文的中心论点是什么？（2）文章从几个方面论述了这一中心论点？（3）六国破灭的根本原因是什么？让学生带着问题进行课堂阅读，阅读完成后分小组进行合作学习，分工找出以上几个问题的答案，并进行组内探讨。这种探究性问题的设置会激发学生的学习欲望，学生渴望在小组合作学习过程中发表意见与观点，从而促进学生之间思想的碰撞，达到合作交流的目的。
三、注重多元化的教学主体评价
在传统教学观念中，只有教师才有资格对学生的学习情况进行评价。但毕竟教师的精力有限，且在评价过程中往往具有主观性，不可能做到对每一位学生进行公平、公正的评价，弊端由此而产生。合作学习是一种师生互动与生生互动的教学方式，其中以生生互动为主要的表现形式。因此，在高中语文教学评价环节过程中应当打破传统教学观念，倡导多元化的评价主体方式，提倡学生之间的互评与自评，丰富教学评价方式，将学生的自评、学生之间的互评及教师的评价三者紧密结合，让学生在自评过程中完善自己，提高语文学习能力，在互评过程中促进其与其他学生之间的交流与合作，取长补短，增进友情，提高其语文学习的积极主动性，使其真正成为高中语文课堂学习的主人。此外，学生的自评或互评可定期开展，也可随堂进行。在高中语文实践教学过程中，如果教师完成了制定的教学内容任务，就可组织学生自行评价每位小组成员在此次合作学习过程中的表现。如自己是否承担了相应的角色责任，是否积极主动地参与小组合作，是否协助组内成员等，对自己的友谊进行全面的认识与评价。
总而言之，将小组合作学习这种教学方式引进高中语文课堂教学中，是现代教育教学理念的体现。这样不仅能增进学生之间的友情，还能培养学生合作探究学习的能力，调动他们学习的主观能动性，使他们发表意见与观点，主动地参与语文课堂教学，促进学生全面发展，提高他们的语文学习能力，进而达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]仲冬生.小组合作学习在高中语文教学中应用的探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，11：99.
[4]刘星.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[D].江西师范大学，2005.
关键词： 小组合作 高中语文 教学应用
合作学习兴起于上世纪七十年代的美国，并在较短时间内风靡全球，与此同时，以先进的教学理念被引用到中国课堂。所谓合作学习，是在教学实践活动中，教师根据学生学习能力的差距将学生公平地分成几个小组进行合作探究学习，培养学生的合作竞争精神，增进学生间的友谊。近年来，我国许多教育从事者对合作学习展开了探讨与研究，由于我国合作学习教学方法尚处于初级阶段，理论与实践都不够成熟，制约合作探究学习的顺利开展。对此，高中语文老师要着力改变教学现状，充分发挥这种教学优势，更好地进行高中语文教学活动，提高学生的语文学习能力，促进学生德智体美的全面发展，提高课堂教学效率。基于此，本文提出了如下几个方面的对策措施，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
一、强化教师的合作学习教学理念
合作学习是一种“以生为本”的现代教育教学理念，它推翻了传统教育教学理念下的许多藩篱，为学生自主探究学习提供了条件。但研究调查发现，教师对合作学习教学理念的内涵还没有充分的认识，主要体现在：教学理念尚未完全转换，教师还未认清自己在教学活动中的地位；教师还没完全了解合作学习的教学程序由来，只知其然而不知其所以然，合作学习实践教学存在盲目性；对合作学习的教学模式存在这样的疑问：合作学习能否有效？独立学习和合作学习哪个学习方式更容易取得良好的学习成绩？由此可见，部分教师对合作学习教学理念的认识不够成熟。因此，高中语文教师要强化合作学习的教学理念，成为学生学习过程中的引导者与组织者，而非主导者。
除了深入了解合作学习的内涵外，还应当让学生对合作学习有一定的基本理解。高中生已经有自己的思想主张及思维方式，同时对一些新奇的教学方式仍有期待，教师在实施合作学习教学活动前应当向学生做一定的说明，表明合作学习的内涵及目的等，便于学生理解，从而使学生主动配合语文课堂教学。
二、创设探究性问题展开合作学习
在高中语文小组合作学习过程中，教师扮演的是指导者与引导者的角色，做好前期工作，学生才能积极主动地参与小组合作学习活动。这就对高中语文教师提出一个新的教学要求：创设问题式教学情境，引导学生积极主动地进行语文学习。高中生的思维已经成熟，学习欲望逐渐膨胀，为了满足学生的学习需求，教师问题的设置应当具备一定的探讨性，激发小组成员的学习热情，调动他们的主观能动性，提高他们的参与度，并且为每位小组成员留下足够的时间发表看法与意见，增进学生之间的交流与合作，促进学生之间的思想交流，达到在合作中竞争、在竞争中学习的目的，实现真正的双赢，实现全体学生共同进步与发展的目标。例如在执教《六国论》一文时，教师在讲解了文章的创作背景后，可以设置这样的问题促进组员之间的交流与合作：（1）全文的中心论点是什么？（2）文章从几个方面论述了这一中心论点？（3）六国破灭的根本原因是什么？让学生带着问题进行课堂阅读，阅读完成后分小组进行合作学习，分工找出以上几个问题的答案，并进行组内探讨。这种探究性问题的设置会激发学生的学习欲望，学生渴望在小组合作学习过程中发表意见与观点，从而促进学生之间思想的碰撞，达到合作交流的目的。
三、注重多元化的教学主体评价
在传统教学观念中，只有教师才有资格对学生的学习情况进行评价。但毕竟教师的精力有限，且在评价过程中往往具有主观性，不可能做到对每一位学生进行公平、公正的评价，弊端由此而产生。合作学习是一种师生互动与生生互动的教学方式，其中以生生互动为主要的表现形式。因此，在高中语文教学评价环节过程中应当打破传统教学观念，倡导多元化的评价主体方式，提倡学生之间的互评与自评，丰富教学评价方式，将学生的自评、学生之间的互评及教师的评价三者紧密结合，让学生在自评过程中完善自己，提高语文学习能力，在互评过程中促进其与其他学生之间的交流与合作，取长补短，增进友情，提高其语文学习的积极主动性，使其真正成为高中语文课堂学习的主人。此外，学生的自评或互评可定期开展，也可随堂进行。在高中语文实践教学过程中，如果教师完成了制定的教学内容任务，就可组织学生自行评价每位小组成员在此次合作学习过程中的表现。如自己是否承担了相应的角色责任，是否积极主动地参与小组合作，是否协助组内成员等，对自己的友谊进行全面的认识与评价。
总而言之，将小组合作学习这种教学方式引进高中语文课堂教学中，是现代教育教学理念的体现。这样不仅能增进学生之间的友情，还能培养学生合作探究学习的能力，调动他们学习的主观能动性，使他们发表意见与观点，主动地参与语文课堂教学，促进学生全面发展，提高他们的语文学习能力，进而达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]仲冬生.小组合作学习在高中语文教学中应用的探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，11：99.
[4]刘星.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[D].江西师范大学，2005.