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日本学者高桥浩说:“今天的时代是一个‘产品’加‘智慧’的时代,有无创新力将成为事业成败的关键。”在进入21世纪的今天,培养学生的创新能力尤为重要。那么,在初中语文阅读教学中,如何培养学生的创新能力呢?笔者根据教学实践,谈三点看法:
一、鼓励学生质疑多问,发挥创新潜能
培养学生的创新能力,要鼓励学生质疑、多问。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”古人云:学贵疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。质疑中蕴含着创新的萌芽,因此,教师在阅读教学中要十分重视学生质疑能力的培养,要引导学生敢于质疑,学会质疑,发挥创新潜能。
首先要鼓励学生敢于质疑。教学中应该鼓励学生打破思维定势的约束,敢于向权威、向书本质疑,在别人认为没有问题的地方发现问题,在公认的解释中提出疑问,在见疑中去探幽索微,寻求真理。在阅读教学时,我鼓励学生敢于挑教科书的毛病。当学生实在发现不了毛病时,我就把自己的发现告诉学生。例如:我发现《木兰诗》中对“策勋十二转”的注释有误。对这一句的解释应为“提升多级”不能注释为“记功很多次”。听了我的发现很使学生受启发,敢于挑教科书的毛病了,对“弥勒”的注释教材是错的,“弥勒”应该是“佛”,不是教材注释的“菩萨”。就这样,通过教师的示范,培养了学生大胆的“怀疑”精神。
其次要引导学生学会质疑。在阅读教学实践中,教师要引导学生从不同角度,不同方向去发现问题,提出问题。比如,从题目上质疑,从内容上质疑,从课文表现的中心上质疑,从某些看来似乎有矛盾但却又是合情合理的地方质疑等。例如:我教说明文《死海不死》时,引导学生自学课文质疑,有个学生就提出一个问题:文章前面说“死海”,后说“不死”,最后又说“真的要死了”,岂不是相互矛盾吗?问题一出,我没有立即解答,而是叫学生再读课文分小组讨论解决,很快就明白了“死海”的特征、形成和发展。由此可见,让学生再自学中自己提出问题,自己开动脑筋解决。不仅促其养成良好的自学习惯,受用终生。而且,有效地启迪了学生的创造思维。
二、激发学生大胆想象,挖掘创造潜能
想象是思维的翅膀,是科技发明的先导。爱因斯坦曾讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象就没有创造。激发学生大胆合理的想象是培养创新能力的有效方法。在阅读教学中,教师应该启发学生敢于想象,着力挖掘学生的创造潜能。例如:学习了《生于忧患,死于安乐》后,针对“国无忧患,易遭灭亡”这句,我启发学生假设想象:假如我国改革开放三十年来,天天打仗,结果如何呢?经过几分钟思考,有个学生就说:“如果天天打仗,我国经济就不会迅速发展,人民就不会过上好日子。所以说‘国无忧患,易遭灭亡’合乎现实”。学习《故乡》时,启发学生扩展想象:《故乡》中杨二嫂的豆腐坊生意红火,可不可以现在用杨二嫂名字命名为一个“杨二嫂豆腐”打入市场。如此等等,都引来作为范例以充分激发学生的想象,培养学生的创造性想象力。激发学生大胆想象,挖掘创造潜能,关键在于教者要为学生创设宽松自如自由驰骋想象的课堂环境。虽然课堂是语文教学的主阵地,使课堂与社会相结合,实现课堂教学社会化、生活化,使学生飞越课堂。这样才能打开学生的想象之门,进射出创造的火花。
三、引导学生标新立异,培养创造性思维
敢于标新立异,这本身就是创新,它要求学社凭借自己的智慧和能力,善于从新的角度运用原有的知识,善于同中求异,异中求同,着眼于求异。当别人说美的时候,想想其中是否隐含着丑的成份;反之当别人都加以否定的时候,想想是否有值得肯定的地方,对事物若能作一番这样的思考,常常能慧眼独具,有所创见。为此,我们教师的重要职责,就是在阅读教学中,尽量引导学生用发散的眼光,立体地、多方位地审视文章的立意、教材、结构和语言,尽量让学生敢于“反过来看,倒过去想”,表达自己的独特见解。这就要求教者“活”用好的教学法,把课堂交给学生,让学生自主参与教学活动。变“要我学”为“我要学”,学生才能敢于逆向思维。当然标新立异不能违背事理,有时候学生的逆向思维出现偏向,老师也要给以关注,认真倾听,肯定其独创的行为,找出其中的智慧火花,予以及时强化,使之日趋完善。例如:我教《愚公移山》时,在学生把握应掌握的基础知识时,便展开讨论:愚公不愚,那他的移山之举是否聪明?一石激起千层浪,有的学生说,愚公可把家搬到山南面去,大可不必移山;有的学生说,他可想方设法打一隧道,那他家就不必受爬山之苦;还有的学生说,愚公何不靠山吃山,用山地来植树造林,众说纷纭。我认真倾听了这些违背常理的想法后,首先肯定其大胆的见解,然后再让学生讨论、辩论,集思广益,最后归纳出让学生口服心服的结论:愚公的精神可贵,但他的思维不如现代人,思维方法不够明智。这样,既鼓励了学生的独创见解,又培养了学生的创造性思维。
总之,培养学生的创新能力的途径和方法是多种多样的,只要我们教师用心去点燃学生创造思维的火花,学生的创新能力必将达到理想的境界。
(作者单位:张掖市第三中学)
一、鼓励学生质疑多问,发挥创新潜能
培养学生的创新能力,要鼓励学生质疑、多问。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”古人云:学贵疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。质疑中蕴含着创新的萌芽,因此,教师在阅读教学中要十分重视学生质疑能力的培养,要引导学生敢于质疑,学会质疑,发挥创新潜能。
首先要鼓励学生敢于质疑。教学中应该鼓励学生打破思维定势的约束,敢于向权威、向书本质疑,在别人认为没有问题的地方发现问题,在公认的解释中提出疑问,在见疑中去探幽索微,寻求真理。在阅读教学时,我鼓励学生敢于挑教科书的毛病。当学生实在发现不了毛病时,我就把自己的发现告诉学生。例如:我发现《木兰诗》中对“策勋十二转”的注释有误。对这一句的解释应为“提升多级”不能注释为“记功很多次”。听了我的发现很使学生受启发,敢于挑教科书的毛病了,对“弥勒”的注释教材是错的,“弥勒”应该是“佛”,不是教材注释的“菩萨”。就这样,通过教师的示范,培养了学生大胆的“怀疑”精神。
其次要引导学生学会质疑。在阅读教学实践中,教师要引导学生从不同角度,不同方向去发现问题,提出问题。比如,从题目上质疑,从内容上质疑,从课文表现的中心上质疑,从某些看来似乎有矛盾但却又是合情合理的地方质疑等。例如:我教说明文《死海不死》时,引导学生自学课文质疑,有个学生就提出一个问题:文章前面说“死海”,后说“不死”,最后又说“真的要死了”,岂不是相互矛盾吗?问题一出,我没有立即解答,而是叫学生再读课文分小组讨论解决,很快就明白了“死海”的特征、形成和发展。由此可见,让学生再自学中自己提出问题,自己开动脑筋解决。不仅促其养成良好的自学习惯,受用终生。而且,有效地启迪了学生的创造思维。
二、激发学生大胆想象,挖掘创造潜能
想象是思维的翅膀,是科技发明的先导。爱因斯坦曾讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象就没有创造。激发学生大胆合理的想象是培养创新能力的有效方法。在阅读教学中,教师应该启发学生敢于想象,着力挖掘学生的创造潜能。例如:学习了《生于忧患,死于安乐》后,针对“国无忧患,易遭灭亡”这句,我启发学生假设想象:假如我国改革开放三十年来,天天打仗,结果如何呢?经过几分钟思考,有个学生就说:“如果天天打仗,我国经济就不会迅速发展,人民就不会过上好日子。所以说‘国无忧患,易遭灭亡’合乎现实”。学习《故乡》时,启发学生扩展想象:《故乡》中杨二嫂的豆腐坊生意红火,可不可以现在用杨二嫂名字命名为一个“杨二嫂豆腐”打入市场。如此等等,都引来作为范例以充分激发学生的想象,培养学生的创造性想象力。激发学生大胆想象,挖掘创造潜能,关键在于教者要为学生创设宽松自如自由驰骋想象的课堂环境。虽然课堂是语文教学的主阵地,使课堂与社会相结合,实现课堂教学社会化、生活化,使学生飞越课堂。这样才能打开学生的想象之门,进射出创造的火花。
三、引导学生标新立异,培养创造性思维
敢于标新立异,这本身就是创新,它要求学社凭借自己的智慧和能力,善于从新的角度运用原有的知识,善于同中求异,异中求同,着眼于求异。当别人说美的时候,想想其中是否隐含着丑的成份;反之当别人都加以否定的时候,想想是否有值得肯定的地方,对事物若能作一番这样的思考,常常能慧眼独具,有所创见。为此,我们教师的重要职责,就是在阅读教学中,尽量引导学生用发散的眼光,立体地、多方位地审视文章的立意、教材、结构和语言,尽量让学生敢于“反过来看,倒过去想”,表达自己的独特见解。这就要求教者“活”用好的教学法,把课堂交给学生,让学生自主参与教学活动。变“要我学”为“我要学”,学生才能敢于逆向思维。当然标新立异不能违背事理,有时候学生的逆向思维出现偏向,老师也要给以关注,认真倾听,肯定其独创的行为,找出其中的智慧火花,予以及时强化,使之日趋完善。例如:我教《愚公移山》时,在学生把握应掌握的基础知识时,便展开讨论:愚公不愚,那他的移山之举是否聪明?一石激起千层浪,有的学生说,愚公可把家搬到山南面去,大可不必移山;有的学生说,他可想方设法打一隧道,那他家就不必受爬山之苦;还有的学生说,愚公何不靠山吃山,用山地来植树造林,众说纷纭。我认真倾听了这些违背常理的想法后,首先肯定其大胆的见解,然后再让学生讨论、辩论,集思广益,最后归纳出让学生口服心服的结论:愚公的精神可贵,但他的思维不如现代人,思维方法不够明智。这样,既鼓励了学生的独创见解,又培养了学生的创造性思维。
总之,培养学生的创新能力的途径和方法是多种多样的,只要我们教师用心去点燃学生创造思维的火花,学生的创新能力必将达到理想的境界。
(作者单位:张掖市第三中学)