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【摘要】大学语文课程由于多方面的原因在高校课程中处于尴尬 地位，对其价值怀疑，教师的边缘化等等。但是提高大学语文课程的地位势在必行，如何提高其地位原因在教师主体，教师应该用自身职业自豪感、专业素养提升、教学法等来转变大学语文的尴尬地位。
【关键词】大学语文地位；原因；提升；方法
一、大学语文的尴尬现状原因：
1、对大学语文价值的怀疑：现代价值观念的阐述，往往由一些现实问题引出，比如房价问题、教育问题、三公消费等腐败问题。依循现代价值构建制度、改革制度，便是解决现实问题的根本所在。这并不是说现代价值仅仅有器具之用，问题解决了便可以“弃之如敝屣”， 近年受到市场经济兴起后社会转型消费主义的严重冲击,实用主义观念大为流行,有些人对大学语文课的价值产生了怀疑,有一些高校院系要压缩、停开课程,首当其冲的往往就是“大学语文”。这是极不正常的现象。全国著名特级教师于漪在“专家学者在中国语文教育高峰论”会上指出，曾经在学校课程里排行“老大”的语文，如今地位一路下滑，几乎可有可无。与此同时，学生外语学习的热潮却是一路高涨，校内校外两头皆红。对大学语文价值的怀疑和功利主义的流行成为大学语文今天尴尬现状的主要原因
2、课程教师被日益边缘化：目前在高校讲授大学语文,不仅在科研上不受重视,就连申报“精品课程”,也无法与专业课处于同一起跑线上。教授大学语文的教师无形中“矮了别人一头”，由此形成了恶性循环：不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务，许多学校只好指派刚参加工作的青年教师去上课，而“过渡”几年后，这批青年教师也迫不及待地纷纷“转岗”，其教学效果可想而知。湖北大学文学院副院长郭康松教授说,他的不少同学在听说他教大学语文课时,都普遍感到惊讶。惊讶的语气背后,潜台词不言自明，如此有名的教授怎么会去教授这样一门课程。
主观的原因不容忽视：不管社会如何的呼吁，不管政策法规的如何保护，教学主体教师难逃其责。
3、缺失责任感，缺少专业修养：通俗地说，教师的责任感包含了教师对国家、社会的责任；教师对学生的责任；教师对自己的责任。大学语文教师由于长期以来客观原因的影响，大部分教师把大学语文课程当作最好教最容易最不费心的课程。照本宣科，不分重难点，没有课程规划和设计，考试方式一成不变。这种不负责任的教学大大影响了学生对这门课程的兴趣和爱好，久而久之便形成了这门课程可有可无的现状。想当年朱自清、闻一多、余冠英、俞平伯等先生教授大一国文课那种对国家、对民族、对学生的责任使多少人受益终生。大学语文是一门包含了诗文曲戏小说等多种文学形式,并且融汇贯通古今中外大家和名著的综合性文学乃至文化修养课程。
二、 分析原因和现状是为了找到根源，对症下药，来改变这种尴尬。如何提升大学语文的地位大概需要：
1、回归大学语文的价值：回归价值是大学语文课程被重视理论依据，只有意识其价值的存在，就容易被人接受和运用。在知识、经济与语言文化高速发展的今天，我们的母语必不能废，语文的教与学理不仅应回归大学课堂，而且还应该受到应有的重视。《国家“十一五”时期文化发展纲要》也早就指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展。”规定提醒我们社会母语教育对培养一个人的民族情操具有重大的意义，热爱自己的民族，首先要从热爱自己的语言开始。作为母语的汉语言是维系整个中华文化的精神纽带，母语还对其它学科有支撑作用，对大学生成才有支撑作用。正如北大教授钱理群所言：“它是人文教育的重要组成部分，但又是一般的人文教育所不能代替的，人文教育如果没有文学，是有问题的。”大学语文在提升大学生汉语言素养和能力方面是一门重要的素质教育课程，在素质教育课程中居于核心地位，大学语文是帮助大学生建立良好的精神家园和继承、弘扬民族文化、民族精神的公共必修课程。很多发达国家知名高校的大学生,除主修某一学科外,几乎有一半学分是靠随意去选修人文、社会方面的课程获得的,各种专家、专书、专题的课程有很大的吸引力。
2、教育者用自身来转变大学语文地位的尴尬。近几年来教育界对大学语文的社会呼吁声越来越高，在相关的文件也有规定和要求，但是收效甚微。呼吁也好、规定也好是需要时日的，如果教育者一味等待这些，那大学语文地位的提升犹如“愚公移山”，精神可嘉，历程太长。我们的学生怎能等待得起？三十年代在高校，认为大学语文是一门综合性强、难度很大、极端难教好的课程。需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。在高校教“大学语文”的老师,有著名的楚辞研究专家游国恩先生,沈从文先生、冯沅君、陆侃如、钟敬文、李笠等先生,都多次教过这门课,更老的前辈如郭绍虞、朱东润等先生亦是如此。听说在过去的清华大学,还一定要最有经验的教师如朱自清、吕叔湘等先生担任这门课,很多人想教还轮不上。从这些老前辈的身上看到是要改变现状就必须从人的身上下功夫，也就是我们的教师应该用自身来转变大学语文的尴尬地位。
（1） 增强教师上大学语文课的自豪感：教师自豪感源于教师对教育事业蒸蒸日上的发展和未来美好发展前景的憧憬而产生的情感体验。任何教师业务水平的高低，一方面取决于知识层面的积累，另一方面则取决于职业态度。大学语文教师要树立教好了这门课,使学生一辈子受益的职业自豪感，这样才能在课程上具有强烈的责任感。我们目前大学语文的现状的产生是需要一批具有自豪感、责任感的教师队伍。配备最优秀的教师,既能教学,又能研究,才能提高“大学语文”的教学水平。
（2）大学语文教师应提升专业素养的广博和精湛：目前在大学语文的教育中“以教师为主体”的保守落后的教学理念,因袭传统、缺少新意和启迪的教学内容,呆板枯燥、缺少生机的课堂氛围和教学方法等,这也是大学语文教育的致命杀手。改变这种现状关键在教师专业素养的广博和精湛。我们都知道学生的学习兴趣和学习的内驱动力大部分来源授课教师的教学方法、教学理念以及广博知识的积淀。不是学生要什么，而是你能给学生什么？当今的大学生都有一定的语文修养,并且思想成熟、活跃,对大学语文课程有着更多、更高的要求。
应用正确的教学方法，激发学生的学习兴趣和志向，达到教学双赢。教学方法是师生在教学过程的共同活动中采取的途径和手段，具有师生相互联系性强、方法决定效果等特点。教学方法主要体现在课堂教学方法。课堂教学方法虽然多样化，我们大部分教师也积极的采用。但讲授方法是目前的教学活动中的主要方法，这种方法在教授间接知识方面作用重大，具有不可替代的地位。讲授方法在大学语文课堂上更是主要的方法，但是讲授什么，怎么讲授成为一个问题。很多学生反映大学语文讲成“高四语文”，老师还是分段、段意、中心一套高中语文的教法。这样的教法大学语文课如何能赢得学生心。这些讲授视角的转变实质上对教育对象的正确把握，也要求任课教教师吸收最新研究成果，根深叶也茂。
综上所述，大学语文尴尬地位的改变和提升是需要从业者自身努力去改变和争取的。当然也是需要一个长期不懈和循序渐进的过程。
参考文献
[1]出处：社会科学报 2004年12月9日第5版 作者华东师范大学 徐中玉
[2]刘文献 浅谈中国现实文化与教育对策，载《教育理论与实践》1996年6期
[3]语文教育与文化阐扬载《中学语文教学》2000年5期
【关键词】大学语文地位；原因；提升；方法
一、大学语文的尴尬现状原因：
1、对大学语文价值的怀疑：现代价值观念的阐述，往往由一些现实问题引出，比如房价问题、教育问题、三公消费等腐败问题。依循现代价值构建制度、改革制度，便是解决现实问题的根本所在。这并不是说现代价值仅仅有器具之用，问题解决了便可以“弃之如敝屣”， 近年受到市场经济兴起后社会转型消费主义的严重冲击,实用主义观念大为流行,有些人对大学语文课的价值产生了怀疑,有一些高校院系要压缩、停开课程,首当其冲的往往就是“大学语文”。这是极不正常的现象。全国著名特级教师于漪在“专家学者在中国语文教育高峰论”会上指出，曾经在学校课程里排行“老大”的语文，如今地位一路下滑，几乎可有可无。与此同时，学生外语学习的热潮却是一路高涨，校内校外两头皆红。对大学语文价值的怀疑和功利主义的流行成为大学语文今天尴尬现状的主要原因
2、课程教师被日益边缘化：目前在高校讲授大学语文,不仅在科研上不受重视,就连申报“精品课程”,也无法与专业课处于同一起跑线上。教授大学语文的教师无形中“矮了别人一头”，由此形成了恶性循环：不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务，许多学校只好指派刚参加工作的青年教师去上课，而“过渡”几年后，这批青年教师也迫不及待地纷纷“转岗”，其教学效果可想而知。湖北大学文学院副院长郭康松教授说,他的不少同学在听说他教大学语文课时,都普遍感到惊讶。惊讶的语气背后,潜台词不言自明，如此有名的教授怎么会去教授这样一门课程。
主观的原因不容忽视：不管社会如何的呼吁，不管政策法规的如何保护，教学主体教师难逃其责。
3、缺失责任感，缺少专业修养：通俗地说，教师的责任感包含了教师对国家、社会的责任；教师对学生的责任；教师对自己的责任。大学语文教师由于长期以来客观原因的影响，大部分教师把大学语文课程当作最好教最容易最不费心的课程。照本宣科，不分重难点，没有课程规划和设计，考试方式一成不变。这种不负责任的教学大大影响了学生对这门课程的兴趣和爱好，久而久之便形成了这门课程可有可无的现状。想当年朱自清、闻一多、余冠英、俞平伯等先生教授大一国文课那种对国家、对民族、对学生的责任使多少人受益终生。大学语文是一门包含了诗文曲戏小说等多种文学形式,并且融汇贯通古今中外大家和名著的综合性文学乃至文化修养课程。
二、 分析原因和现状是为了找到根源，对症下药，来改变这种尴尬。如何提升大学语文的地位大概需要：
1、回归大学语文的价值：回归价值是大学语文课程被重视理论依据，只有意识其价值的存在，就容易被人接受和运用。在知识、经济与语言文化高速发展的今天，我们的母语必不能废，语文的教与学理不仅应回归大学课堂，而且还应该受到应有的重视。《国家“十一五”时期文化发展纲要》也早就指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展。”规定提醒我们社会母语教育对培养一个人的民族情操具有重大的意义，热爱自己的民族，首先要从热爱自己的语言开始。作为母语的汉语言是维系整个中华文化的精神纽带，母语还对其它学科有支撑作用，对大学生成才有支撑作用。正如北大教授钱理群所言：“它是人文教育的重要组成部分，但又是一般的人文教育所不能代替的，人文教育如果没有文学，是有问题的。”大学语文在提升大学生汉语言素养和能力方面是一门重要的素质教育课程，在素质教育课程中居于核心地位，大学语文是帮助大学生建立良好的精神家园和继承、弘扬民族文化、民族精神的公共必修课程。很多发达国家知名高校的大学生,除主修某一学科外,几乎有一半学分是靠随意去选修人文、社会方面的课程获得的,各种专家、专书、专题的课程有很大的吸引力。
2、教育者用自身来转变大学语文地位的尴尬。近几年来教育界对大学语文的社会呼吁声越来越高，在相关的文件也有规定和要求，但是收效甚微。呼吁也好、规定也好是需要时日的，如果教育者一味等待这些，那大学语文地位的提升犹如“愚公移山”，精神可嘉，历程太长。我们的学生怎能等待得起？三十年代在高校，认为大学语文是一门综合性强、难度很大、极端难教好的课程。需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。在高校教“大学语文”的老师,有著名的楚辞研究专家游国恩先生,沈从文先生、冯沅君、陆侃如、钟敬文、李笠等先生,都多次教过这门课,更老的前辈如郭绍虞、朱东润等先生亦是如此。听说在过去的清华大学,还一定要最有经验的教师如朱自清、吕叔湘等先生担任这门课,很多人想教还轮不上。从这些老前辈的身上看到是要改变现状就必须从人的身上下功夫，也就是我们的教师应该用自身来转变大学语文的尴尬地位。
（1） 增强教师上大学语文课的自豪感：教师自豪感源于教师对教育事业蒸蒸日上的发展和未来美好发展前景的憧憬而产生的情感体验。任何教师业务水平的高低，一方面取决于知识层面的积累，另一方面则取决于职业态度。大学语文教师要树立教好了这门课,使学生一辈子受益的职业自豪感，这样才能在课程上具有强烈的责任感。我们目前大学语文的现状的产生是需要一批具有自豪感、责任感的教师队伍。配备最优秀的教师,既能教学,又能研究,才能提高“大学语文”的教学水平。
（2）大学语文教师应提升专业素养的广博和精湛：目前在大学语文的教育中“以教师为主体”的保守落后的教学理念,因袭传统、缺少新意和启迪的教学内容,呆板枯燥、缺少生机的课堂氛围和教学方法等,这也是大学语文教育的致命杀手。改变这种现状关键在教师专业素养的广博和精湛。我们都知道学生的学习兴趣和学习的内驱动力大部分来源授课教师的教学方法、教学理念以及广博知识的积淀。不是学生要什么，而是你能给学生什么？当今的大学生都有一定的语文修养,并且思想成熟、活跃,对大学语文课程有着更多、更高的要求。
应用正确的教学方法，激发学生的学习兴趣和志向，达到教学双赢。教学方法是师生在教学过程的共同活动中采取的途径和手段，具有师生相互联系性强、方法决定效果等特点。教学方法主要体现在课堂教学方法。课堂教学方法虽然多样化，我们大部分教师也积极的采用。但讲授方法是目前的教学活动中的主要方法，这种方法在教授间接知识方面作用重大，具有不可替代的地位。讲授方法在大学语文课堂上更是主要的方法，但是讲授什么，怎么讲授成为一个问题。很多学生反映大学语文讲成“高四语文”，老师还是分段、段意、中心一套高中语文的教法。这样的教法大学语文课如何能赢得学生心。这些讲授视角的转变实质上对教育对象的正确把握，也要求任课教教师吸收最新研究成果，根深叶也茂。
综上所述，大学语文尴尬地位的改变和提升是需要从业者自身努力去改变和争取的。当然也是需要一个长期不懈和循序渐进的过程。
参考文献
[1]出处：社会科学报 2004年12月9日第5版 作者华东师范大学 徐中玉
[2]刘文献 浅谈中国现实文化与教育对策，载《教育理论与实践》1996年6期
[3]语文教育与文化阐扬载《中学语文教学》2000年5期