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【摘要】数学是一门基础学科，学好这门课程，对于大多数的同学都感到困难，有的学生甚至把大部分的时间和精力都花费在了数学上，可依然没能学好这门课程。而对于学习较差的同学来说，学好这门课程就会更感到希望渺茫。如何才能改变这种局面，使差生也能学好数学呢？下面我就来谈一点自己浅薄的看法和体会。
【关键词】中学数学;后进生;转化
数学新课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适应几乎所有学生的认知水平和接受能力，全面实施数学教育。然而，由于种种原因，有不少学生学习落后了，成了所谓的“后进生”。随着教学的深入，这样的队伍越来越庞大，他们不仅自己对学习数学产生了逆反心理，而且会给整个班级的数学学习带来很大的负面影响。
中学阶段，由于学科的增多，知识层面的提高，新知识的引进及环境的变化，部分学生仍然停留在小学阶段的那种学习状态，没能及时的调整学习状态，改变学习方法；数学这门学科特点是定理、推论性质、公式较多，内容较抽象，逻辑性较强，知识结构较严谨，学生听起来感到枯燥乏味，学生一直对数学有厌学情绪；再者原有学生数学基础较差，新教师的教学方法的差异，学生一时难以接受新课程；考试中屡遭失败，数学学习信心不足，兴趣不浓，缺乏刻苦钻研勇于探究的意志等等，这些都是造成数学后进生形成的原因。素质教育的今天，我们如何走在时代发展的前头，站在时代发展的高度，造就一大批新时代急需的实用型人才，已经是教育工作者特别是数学工作者一项重要而艰巨的任务，数学后进生的转化与培养又是教育工作者不可推卸的责任。本人根据多年的教学经验谈谈这方面工作的感悟。
首先，要理解尊重学生，培养数学后进生的思想感情。
有位教育大师这样说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西。作为教师，学生能被你的一腔真情所理解感染，学生会以无限的激情来感激你。所谓后进生，一般地自尊心很脆弱，经受不起强烈的刺激，自认为被人遗忘的角落，长期的自卑感迫使这部分学生羞于见老师，羞于和其他同学正常交往，有些问题不能及时主动的向老师提问，和其他同学交流，久而久之问题愈积愈多，沉重的思想包袱把他们压得喘不过气来，学习就愈加困难了，他们几乎丧失了信心。因此作为教师要想方设法去帮助他们，使他们心理上尽快的摆脱后进生的阴影。教师应对后进生多给予关爱，调节他们心理，要以诚相待，不挖苦讽刺，不打击，不歧视，不揭短，要尊重和信任后进生，教师要以诚相待，使他们始终生活在希望和憧憬之中。比如在课堂教学中，教师应对这部分学生投予信任和希望的目光，激励他们大胆的思考问题，探讨问题，回答问题。教师在备课时要有意地安排几个适合后进生回答的问题，让他们回答，当他们回答出来，我们应及时给予表扬鼓励，使他们在心理上觉得我还行，只要认真听讲及时练习可以学好，慢慢地觉得有成就感，在班级地位有所提高，长期下去，他们就能进入先进行列；当他们回答不出来，教师那种期待的目光和感情往往激励他们课后继续查阅资料，用心思考，最后把问题搞懂。
同时，重视非智力因素后进生，培养好习惯。
非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望，是什么原因让他们站到后进生的行列呢？我们不妨听听这两位后进生的烦恼。后进生甲说：“老师，我听课就是容易“神游”，希望老师发现后提醒我、批评我，不要给我什么面子”；后进生乙说：“ 老师，我也知道学习数学的重要性，但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了。”这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯。美国心理学家威廉?詹姆士就说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯，要冷静，不能操之过急，通过反复教育和唤醒，使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。例如，独立思考的习惯，使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯，使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯，使他们的发展和成长的能力得到增强，然后挖掘他们身上的智力潜能，从而真正把数学学好。
第二，善于引导，使后进生生活在希望之中。
后进生往往因学习困难或自制力差而缺乏自信，甚至是自暴自弃。教育他们正确估价自己，使他们产生对前途的希望，并重视他们的进步历程，把现实的努力与自己的前途紧密地联系起来，形成最现实的前进动力。教师不要因后进生成绩落后而歧视，而要努力挖掘后进生身上的闪光点，不断增强他们的自信心，使他们生活在希望之中。其实，在后进生转化过程中，需不断激励。如我曾有一个学生某某，小学时成绩不错，尤其是数学成绩较为突出。但上中学以后，结交了社会上一群游手好闲的孩子，甚至结伙斗殴而无心向学。我常找他来做思想工作，跟他分析一个人在社会中的力量很薄弱，何况有那么多的警察部队等，靠打是行不通的；现在游手好闲，将来怎么生存?而后充分肯定他有数学天赋，准备安排他代表班级参加学校组织的数学竞赛；同时先后三次到他家家访，每次去都向其家长说起他近期的进步，并强调他的数学天赋，从没说过他的不是。两年后，我收到他从中专学校寄来的信:“老师，没有你，就没有我的今天。”
第三，“弃重求轻”，培养兴趣。
后进生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视．目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高．而后进生对数学学习压力大，学习起来比较吃力，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心后进生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣．比如在我班上的陈健斌同学，平时学数学特别的吃力，学习也很勤奋了，但是成绩总是上不去，找他谈了几次之后，了解到他在学习的过程中有心急，很渴望钻难题，看到同桌做题的速度比较快，心里就会很紧张，从而失去信心，觉得自己天生就不是学数学的料！于是，我就让他放弃做难题的习惯，先做课本的练习和习题，让后再把优化的选择填空题争取完成，每天都按计划完成一定的量，多问问题，多和同学钻研讨论，哪怕是课本上的问题！就这样坚持了不到一个月，在单元测验的时候，成绩明显提高了，信心也慢慢有了，现在也还正在努力，我也不断鼓励他，督促他！
第四，抓课堂、研教法，激发思维。
在教学过程中，要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛，使后进生置身于这种环境中，不仅可以得到成功的喜悦，而且能在现有的基础上不断获得新的成功。如在新知识传授中，我对后进生非常偏爱，尽量做到"三多一少"一一多让他们板演，多提问，多鼓励，少批评。以调动他们的学习积极性，逐步提高其分析问题和解决问题的能力。再则考虑到后进生潜在的能力，所能达到的发展水平，从教学内容、教学速度、课堂提问、作业难度和批改订正等方面为后进生创造可能获得成功的氛围。在数学教学中，多举一些与生产、生活实际密切联系的实例，让学生们感到学数学可以"学以致用"。
在课堂提问时，打破中上等生"一统天下"的局面，注意给后进生创造机会，当他们回答不理想的时候也让其说完；若回答不出，允许和同位同学讨论或看书，从中找答案，并给与一定相应的评语，如："回答得不错，继续努力"，"能回答老师的提问很好，只是回答得不(十分)正确，要认真听讲，多思考，下次你一定能回答得更好"等等。再若不行，适当给予提示，启发他们动脑思考，给予成功的期待，不轻易否定或指责，打击他们的自信心。一旦他们回答正确或部分正确，我立即给予肯定、鼓励，使他们得到成功的喜悦，从而增加他们对自己的信任，对学习的期待。因为这一类的后进生，他们对学习的积极性都是很低的，但是，当他们在学习上得到肯定和鼓励时，他们又会对学习产生一定的兴趣，产生求知欲。在练习和作业时，考虑到后进生的能力，适当减少习题的难度，并对后进生的作业进行面批，发现问题，当面辅导，及时订正，纠正他们学习上的错误，指导解题方法。
最后，让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用。
从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。
“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的事业”。所有这些都要求对学生要一视同仁，本着只有暂时的落后，而没有永远的落后，就好比“人不能两次踏进同一条河”一样，给“差生”一点阳光，就会收获一个灿烂的春天。
【关键词】中学数学;后进生;转化
数学新课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适应几乎所有学生的认知水平和接受能力，全面实施数学教育。然而，由于种种原因，有不少学生学习落后了，成了所谓的“后进生”。随着教学的深入，这样的队伍越来越庞大，他们不仅自己对学习数学产生了逆反心理，而且会给整个班级的数学学习带来很大的负面影响。
中学阶段，由于学科的增多，知识层面的提高，新知识的引进及环境的变化，部分学生仍然停留在小学阶段的那种学习状态，没能及时的调整学习状态，改变学习方法；数学这门学科特点是定理、推论性质、公式较多，内容较抽象，逻辑性较强，知识结构较严谨，学生听起来感到枯燥乏味，学生一直对数学有厌学情绪；再者原有学生数学基础较差，新教师的教学方法的差异，学生一时难以接受新课程；考试中屡遭失败，数学学习信心不足，兴趣不浓，缺乏刻苦钻研勇于探究的意志等等，这些都是造成数学后进生形成的原因。素质教育的今天，我们如何走在时代发展的前头，站在时代发展的高度，造就一大批新时代急需的实用型人才，已经是教育工作者特别是数学工作者一项重要而艰巨的任务，数学后进生的转化与培养又是教育工作者不可推卸的责任。本人根据多年的教学经验谈谈这方面工作的感悟。
首先，要理解尊重学生，培养数学后进生的思想感情。
有位教育大师这样说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西。作为教师，学生能被你的一腔真情所理解感染，学生会以无限的激情来感激你。所谓后进生，一般地自尊心很脆弱，经受不起强烈的刺激，自认为被人遗忘的角落，长期的自卑感迫使这部分学生羞于见老师，羞于和其他同学正常交往，有些问题不能及时主动的向老师提问，和其他同学交流，久而久之问题愈积愈多，沉重的思想包袱把他们压得喘不过气来，学习就愈加困难了，他们几乎丧失了信心。因此作为教师要想方设法去帮助他们，使他们心理上尽快的摆脱后进生的阴影。教师应对后进生多给予关爱，调节他们心理，要以诚相待，不挖苦讽刺，不打击，不歧视，不揭短，要尊重和信任后进生，教师要以诚相待，使他们始终生活在希望和憧憬之中。比如在课堂教学中，教师应对这部分学生投予信任和希望的目光，激励他们大胆的思考问题，探讨问题，回答问题。教师在备课时要有意地安排几个适合后进生回答的问题，让他们回答，当他们回答出来，我们应及时给予表扬鼓励，使他们在心理上觉得我还行，只要认真听讲及时练习可以学好，慢慢地觉得有成就感，在班级地位有所提高，长期下去，他们就能进入先进行列；当他们回答不出来，教师那种期待的目光和感情往往激励他们课后继续查阅资料，用心思考，最后把问题搞懂。
同时，重视非智力因素后进生，培养好习惯。
非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望，是什么原因让他们站到后进生的行列呢？我们不妨听听这两位后进生的烦恼。后进生甲说：“老师，我听课就是容易“神游”，希望老师发现后提醒我、批评我，不要给我什么面子”；后进生乙说：“ 老师，我也知道学习数学的重要性，但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了。”这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯。美国心理学家威廉?詹姆士就说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯，要冷静，不能操之过急，通过反复教育和唤醒，使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。例如，独立思考的习惯，使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯，使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯，使他们的发展和成长的能力得到增强，然后挖掘他们身上的智力潜能，从而真正把数学学好。
第二，善于引导，使后进生生活在希望之中。
后进生往往因学习困难或自制力差而缺乏自信，甚至是自暴自弃。教育他们正确估价自己，使他们产生对前途的希望，并重视他们的进步历程，把现实的努力与自己的前途紧密地联系起来，形成最现实的前进动力。教师不要因后进生成绩落后而歧视，而要努力挖掘后进生身上的闪光点，不断增强他们的自信心，使他们生活在希望之中。其实，在后进生转化过程中，需不断激励。如我曾有一个学生某某，小学时成绩不错，尤其是数学成绩较为突出。但上中学以后，结交了社会上一群游手好闲的孩子，甚至结伙斗殴而无心向学。我常找他来做思想工作，跟他分析一个人在社会中的力量很薄弱，何况有那么多的警察部队等，靠打是行不通的；现在游手好闲，将来怎么生存?而后充分肯定他有数学天赋，准备安排他代表班级参加学校组织的数学竞赛；同时先后三次到他家家访，每次去都向其家长说起他近期的进步，并强调他的数学天赋，从没说过他的不是。两年后，我收到他从中专学校寄来的信:“老师，没有你，就没有我的今天。”
第三，“弃重求轻”，培养兴趣。
后进生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视．目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高．而后进生对数学学习压力大，学习起来比较吃力，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心后进生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣．比如在我班上的陈健斌同学，平时学数学特别的吃力，学习也很勤奋了，但是成绩总是上不去，找他谈了几次之后，了解到他在学习的过程中有心急，很渴望钻难题，看到同桌做题的速度比较快，心里就会很紧张，从而失去信心，觉得自己天生就不是学数学的料！于是，我就让他放弃做难题的习惯，先做课本的练习和习题，让后再把优化的选择填空题争取完成，每天都按计划完成一定的量，多问问题，多和同学钻研讨论，哪怕是课本上的问题！就这样坚持了不到一个月，在单元测验的时候，成绩明显提高了，信心也慢慢有了，现在也还正在努力，我也不断鼓励他，督促他！
第四，抓课堂、研教法，激发思维。
在教学过程中，要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛，使后进生置身于这种环境中，不仅可以得到成功的喜悦，而且能在现有的基础上不断获得新的成功。如在新知识传授中，我对后进生非常偏爱，尽量做到"三多一少"一一多让他们板演，多提问，多鼓励，少批评。以调动他们的学习积极性，逐步提高其分析问题和解决问题的能力。再则考虑到后进生潜在的能力，所能达到的发展水平，从教学内容、教学速度、课堂提问、作业难度和批改订正等方面为后进生创造可能获得成功的氛围。在数学教学中，多举一些与生产、生活实际密切联系的实例，让学生们感到学数学可以"学以致用"。
在课堂提问时，打破中上等生"一统天下"的局面，注意给后进生创造机会，当他们回答不理想的时候也让其说完；若回答不出，允许和同位同学讨论或看书，从中找答案，并给与一定相应的评语，如："回答得不错，继续努力"，"能回答老师的提问很好，只是回答得不(十分)正确，要认真听讲，多思考，下次你一定能回答得更好"等等。再若不行，适当给予提示，启发他们动脑思考，给予成功的期待，不轻易否定或指责，打击他们的自信心。一旦他们回答正确或部分正确，我立即给予肯定、鼓励，使他们得到成功的喜悦，从而增加他们对自己的信任，对学习的期待。因为这一类的后进生，他们对学习的积极性都是很低的，但是，当他们在学习上得到肯定和鼓励时，他们又会对学习产生一定的兴趣，产生求知欲。在练习和作业时，考虑到后进生的能力，适当减少习题的难度，并对后进生的作业进行面批，发现问题，当面辅导，及时订正，纠正他们学习上的错误，指导解题方法。
最后，让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用。
从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。
“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的事业”。所有这些都要求对学生要一视同仁，本着只有暂时的落后，而没有永远的落后，就好比“人不能两次踏进同一条河”一样，给“差生”一点阳光，就会收获一个灿烂的春天。