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摘要：培养小学生的创新能力是小学数学教学的一项重要的任务,也是提高小学数学教学质量和提升小学生综合素质的迫切要求。笔者根据自己多年的教学经验，谈了自己的看法。
关键词：小学 数学 创新能力
实施素质教育，培养创新型人才，是适应时代发展的需要。培养学生的创新能力，是小学数学教学改革的必然趋势。
一、创设情景,培养学生的探索能力
问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,引发学生的创新性思维,因此,教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境,激发学生的探索新知的欲望,引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证,引导他们体验解决问题的快乐,从而促进创新性思维的发挥。我教学“圆锥的体积”一课时,先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥,然后提问:请同学们设想一下,这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系同学们有的说“……”,有的说“……”,有的说“……”,有的说“……”,我认为同学们的设想都是合理的,接着问:那么,圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水,以四人小组为单位,动手合作操作讨论,结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的三分之一的结论。接着我又问:谁能说出具体理由来？有的小组代表说:我将满圆锥水往圆术里倒,结果3次将空圆术倒满,因此,我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的三分之一。有的小组代表说:我是将满圆术水往空圆锥里倒,结果3次才倒完,因此,我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍,反过来说,圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的三分之一。这一动手、动脑、动口的操作过程,创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论,培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
二、引导学生主动探索，激发创新意识
在以往传统的数学课堂教学中，教师的教学手段和过程比较的单调，对书本知识的讲解也是照本宣科的方式进行。教师为了让学生更好地掌握所学知识点，经常采用的方式就是让学生反复单调的练习，学生对数学知识的接受都是被动的填鸭式的，使得学生的大脑成了数学知识的容器，而不是用来思考问题，这种沉重的负担压抑了学生数学学习的积极性，同时也在很大程度上限制了学生创新思维的发展。现代教育心理学研究发现，人们通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得更加的透彻，掌握的速度也更快，同时也更加善于应用这些知识，在脑海里的记忆也能保持得更加长久。其实对于任何人来说，发现就是一种乐趣。因此，在小学数学教学中对学生创新能力的培养也可以采用“再创造”的方式让学生去发现知识和解决问题，进而提升其创新能力。例如，在对“圆柱体体积公式”进行讲授时，我就是让学生拿出圆柱体按照切、拼、旋转的步骤操作，进而得到一般的体积公式，然后向学生提出了一个问题：能不能在摆放拼好的长方体时换一个角度，这个时候你们有会发现什么呢？这个时候学生通过自己动手并且思考都会有所发现，原来还可以通过用长方体的侧面面积的一半乘底面半径得到圆柱体的体积。这样学生通过自己动手、思考，使得其创新思维得到了扩展，进一步提升了其创新能力。
三、改变传统的教学模式,开展小组讨论
《新课程标准》总体目标要求小学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。小学生在独立探索有些数学问题有一定的困难,因此须进行合作学习,在合作学习中他们能够互相帮助,集思广益,取长补短,完成探究活动,从而增强学生学习和研究问题的信心,获得成功的体验。实践证明,小组学习是一种有效的学习形式。小组学习是以学生发展为本和改变学生的学习方式的思想体现。在进行小组讨论的过程中,每一位同学都有充分发表自己见解的自由,并有对别人的意见发表自己的看法和修正意见的机会,同学们可自主地发现问题、分析问题、解决问题,从而在这一过程中培养学生的创新能力。但同时应该注意的是,小学一到六年级数学课程的深度和小学生的智力和心理发展的状况是不一样的。教师在组织小组讨论的时候,应当根据讨论的内容的不同和学生的年龄特点,应当科学的分组,提高讨论的有效性,必须选择适合学生讨论的内容。在合作活动时,让学生明确合作的要求即干什么和怎么干,教师可以把要求明示在黑板上,在利用多媒体进行教学时,教师可以把要求罗列在屏幕上。引导合作交流前,教师必须让学生有一定的时间独立思考,那么小组讨论时才能充分展示新的理解和认识,从而提高合作的实效。需要注意的是,教师在学生讨论中,教师要注意每个学生都能积极参与讨论,让小组的每个同学都参与在讨论的过程中,最好不要指定小组长,采取类似村官考试中的无领导小组讨论的形式,不要让课堂讨论为少数学生所把持,应让每个成员都有大胆发表自己见解的时间和机会。同时在讨论开始后,教师应当密切的注意讨论的进度和进展情况,当学生的讨论变成僵局或者沦入沉闷时,教师要及时给予启发和引导。教师适时的知道能够促进学生的思考,对学生的思维进行点播,提供新的可行性的方案,为学生创新能力的发展提供广阔的天地。总之,小组讨论的形式为学生的自主学习提供了条件,创造了机会,从而有效的培养了学生的创新能力,有利于学生综合素质的提高。
四、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。
如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15 8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱？让学生分组讨论，找出多种计算方法。同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法。有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元。”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元。”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法。合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。
综上所述，对于小学阶段的数学教学，教师一定要引起重视。在我国素质教育改革进一步深化的大背景下，通过在数学教学中对学生创新能力的培养，可以在很大程度上提升学生在各方面的综合素质，并且这种创新能力也将让学生受益终生。
参考文献：
[1]吴理锋.谈数学教学中学生创新能力的培养[J].读写算.2010（29）
[2]陈方林.论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].新课程（小学版）2010（10）
[3]陈家清.小学数学教学中创新思维的培养和训练[J].小学教学参考.2010（07）
关键词：小学 数学 创新能力
实施素质教育，培养创新型人才，是适应时代发展的需要。培养学生的创新能力，是小学数学教学改革的必然趋势。
一、创设情景,培养学生的探索能力
问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,引发学生的创新性思维,因此,教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境,激发学生的探索新知的欲望,引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证,引导他们体验解决问题的快乐,从而促进创新性思维的发挥。我教学“圆锥的体积”一课时,先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥,然后提问:请同学们设想一下,这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系同学们有的说“……”,有的说“……”,有的说“……”,有的说“……”,我认为同学们的设想都是合理的,接着问:那么,圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水,以四人小组为单位,动手合作操作讨论,结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的三分之一的结论。接着我又问:谁能说出具体理由来？有的小组代表说:我将满圆锥水往圆术里倒,结果3次将空圆术倒满,因此,我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的三分之一。有的小组代表说:我是将满圆术水往空圆锥里倒,结果3次才倒完,因此,我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍,反过来说,圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的三分之一。这一动手、动脑、动口的操作过程,创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论,培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
二、引导学生主动探索，激发创新意识
在以往传统的数学课堂教学中，教师的教学手段和过程比较的单调，对书本知识的讲解也是照本宣科的方式进行。教师为了让学生更好地掌握所学知识点，经常采用的方式就是让学生反复单调的练习，学生对数学知识的接受都是被动的填鸭式的，使得学生的大脑成了数学知识的容器，而不是用来思考问题，这种沉重的负担压抑了学生数学学习的积极性，同时也在很大程度上限制了学生创新思维的发展。现代教育心理学研究发现，人们通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得更加的透彻，掌握的速度也更快，同时也更加善于应用这些知识，在脑海里的记忆也能保持得更加长久。其实对于任何人来说，发现就是一种乐趣。因此，在小学数学教学中对学生创新能力的培养也可以采用“再创造”的方式让学生去发现知识和解决问题，进而提升其创新能力。例如，在对“圆柱体体积公式”进行讲授时，我就是让学生拿出圆柱体按照切、拼、旋转的步骤操作，进而得到一般的体积公式，然后向学生提出了一个问题：能不能在摆放拼好的长方体时换一个角度，这个时候你们有会发现什么呢？这个时候学生通过自己动手并且思考都会有所发现，原来还可以通过用长方体的侧面面积的一半乘底面半径得到圆柱体的体积。这样学生通过自己动手、思考，使得其创新思维得到了扩展，进一步提升了其创新能力。
三、改变传统的教学模式,开展小组讨论
《新课程标准》总体目标要求小学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。小学生在独立探索有些数学问题有一定的困难,因此须进行合作学习,在合作学习中他们能够互相帮助,集思广益,取长补短,完成探究活动,从而增强学生学习和研究问题的信心,获得成功的体验。实践证明,小组学习是一种有效的学习形式。小组学习是以学生发展为本和改变学生的学习方式的思想体现。在进行小组讨论的过程中,每一位同学都有充分发表自己见解的自由,并有对别人的意见发表自己的看法和修正意见的机会,同学们可自主地发现问题、分析问题、解决问题,从而在这一过程中培养学生的创新能力。但同时应该注意的是,小学一到六年级数学课程的深度和小学生的智力和心理发展的状况是不一样的。教师在组织小组讨论的时候,应当根据讨论的内容的不同和学生的年龄特点,应当科学的分组,提高讨论的有效性,必须选择适合学生讨论的内容。在合作活动时,让学生明确合作的要求即干什么和怎么干,教师可以把要求明示在黑板上,在利用多媒体进行教学时,教师可以把要求罗列在屏幕上。引导合作交流前,教师必须让学生有一定的时间独立思考,那么小组讨论时才能充分展示新的理解和认识,从而提高合作的实效。需要注意的是,教师在学生讨论中,教师要注意每个学生都能积极参与讨论,让小组的每个同学都参与在讨论的过程中,最好不要指定小组长,采取类似村官考试中的无领导小组讨论的形式,不要让课堂讨论为少数学生所把持,应让每个成员都有大胆发表自己见解的时间和机会。同时在讨论开始后,教师应当密切的注意讨论的进度和进展情况,当学生的讨论变成僵局或者沦入沉闷时,教师要及时给予启发和引导。教师适时的知道能够促进学生的思考,对学生的思维进行点播,提供新的可行性的方案,为学生创新能力的发展提供广阔的天地。总之,小组讨论的形式为学生的自主学习提供了条件,创造了机会,从而有效的培养了学生的创新能力,有利于学生综合素质的提高。
四、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。
如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15 8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱？让学生分组讨论，找出多种计算方法。同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法。有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元。”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元。”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法。合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。
综上所述，对于小学阶段的数学教学，教师一定要引起重视。在我国素质教育改革进一步深化的大背景下，通过在数学教学中对学生创新能力的培养，可以在很大程度上提升学生在各方面的综合素质，并且这种创新能力也将让学生受益终生。
参考文献：
[1]吴理锋.谈数学教学中学生创新能力的培养[J].读写算.2010（29）
[2]陈方林.论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].新课程（小学版）2010（10）
[3]陈家清.小学数学教学中创新思维的培养和训练[J].小学教学参考.2010（07）