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摘 要：历史是高中必修课程之一，强化历史教育是促进历史发展的迫切需要。它可以培养同学们的历史认同感，以史为鉴，打造学生健全而自由的人格。文章重点论述了史料教学法的含义和作用。并结合笔者历史教学的具体情况，论述了历史教学法在高中历史课程中的运用，要充分发挥发挥学生的主动性;从历史唯物主义视角分析史料;多视角切入，重视史学方法的运用;创设问题情境，增强学生的批判性思维和分析解读历史材料的能力。
关键词：高中历史课程;史料教学
1 史料教学法概念的界定与作用
史料教学法的含义是历史教师指导同学们对史料进行有效处理，开展探究性学习，汲取有效历史知识，形成历史分析能力的学习方法。一般来讲，它指的是在教学中运用史料的手段和方法。用史料说话，论从史出，在一定程度上还原当时的历史状况，强化说服力。二十世纪末期到二十一世纪初期，中国、美国、英国都颁布了本国的高中历史学科新课标，强调注重以史料进行历史教育的必要性。它和历史教育的真实目的关系密切，史论结合、论从史出是史料教学法的基本方法。独立思考、探究学习是它对学生的根本要求。
历史学科本身的特点，决定了教学过程中史料教学法运用的频繁性。历史是客观发展的一个过程，无法重演或者再现。所以只能从文字记载、出土文物、历史遗迹等方面予以研究。学生要立足教材知识，对相关史料进行分析，获得情感体验与切身感受;在自我理解的基础上论述本身的看法和观点，以训练和提升他们的历史思维能力。
就史料在历史教学中的价值形式而言，历史教科书涵盖了表格类史料、图片史料、文字史料、数据结构等多类史料。除教科书提供的史料外，教师在补充相关史料的过程中，要添加更有趣、更形象、更富有逻辑色彩的史料。史料都要贴近课本、贴近同学们的理解分析能力，要秉持有取舍、有评判的科学态度。所以，无论是“教”还是“学”，都要从两个层面出发，积极地联系现实，如此以来能够促使教师开展有效教学，让学生掌握更多的历史知识，形成分析解读历史材料的能力。
2 史料教学法在高中历史教学中的运用
2.1 发挥学生的主动性
教师是高中历史课程教学的组织者、开发者、管理者、计划者、指导者，肩负着“传道授业解惑”的重要职责。这些工作主要通过发挥学生的积极性，尊重他们在学习中的主体地位。从高考选拔制度来看，学生要认真学习，形成良好的历史分析阅读能力，准确解读史料。最近若干年来，文综高考历史试题中有比例相当高的材料题，它们或为史评，或为原始史料。因此高校历史教学中要充分地发挥学生的主观能动性，积极地采取史料教学法，满足历史课程对学生的显性要求，契合高考指挥棒内在的隐性要求。学生要积极主动地学习和分析，方可学有所获。
2.2 从历史唯物主义视角分析史料
在采取史料教学法的过程中，要从历史唯物主义的视角出发，尽可能地采取和课本知识关系密切的史料，主要采用一手史料，以二手史料为补充。积极地结合社会热点、时政，做到与时俱进。积极地消除同学们和知识之间的隔阂与模式，让他们走进、触摸、感知历史。针对高中历史新课改，教师要总结和梳理相关知识，立足已有结论，引领同学们向前一步;透过现象把握事物的本质，以古论今，以古观今，找到当代与历史的融合点，充分地发挥史料对当下和未来的借鉴价值。
2.3 多视角切入，重视史学方法的运用
刘志琴认为：“对古人，决不可由于其历史功绩而做出道德溢美，决不可因其高尚道德而拔高其事功。历史研究者要将还原所有历史的本来面目，当作自身的历史研究追求。”应该在特定的氛围、年代背景和时代特征中考察历史，方可发现其中的历史现象、历史事件、历史人物和其他时代之间的关系，对历史进程的造成的影响。应该从多个视角理解和分析历史，找到它的真实面目，以正确科学的学习方法，获得正确的结论和认识。
2.4 创设问题情境，增强学生的批判性思维
在史料教学的过程中，要加大培养他们学生批判性思维意识和能力的力度。在开展史料教學的过程中，训练学生的批判性思维，是历史课程三维目标的切实要求。比如在讲授《西学东渐》时，可以借助《坤舆万国全图》来训练学生的探索意识和质疑能力。在呈现史料方面，不必急于出示该图，而是首先呈现两幅世界地图，第一幅是中国出版的世界地图，中国位于世界地图的中心;第二幅是中国偏居于东方一角的世界通行版地图。对比中国在世界地图中的位置变化，使学生形成起来的认知冲突。平时我们看到的是中国处于世界中央位置的世界地图，但是世界通行地区却把中国放在东方一隅？然后再出示利玛窦的《坤舆万国全图》，论述他创作这幅世界地图把中国放在世界中心位置的情况，如今国内出版的世界地图以其为蓝本绘制而成。在这种情况下学生会深入地思考：“为什么利玛窦把中国置于世界地图的中央位置呢？”在充分地激发同学们的问题意识后，教师可以逐步展示《利玛窦中国札记》的相关史料，学生慢慢地理解了个中原委，利玛窦是在迎合国内士大夫当时的“天朝上国”思想。此类史料教学方式可以有效地激发同学们的问题意识，调动他们的思维。学生在疑窦丛生的氛围中分析，找出问题的正确答案，在持续求证和质疑的过程中感受精彩的批判性思维。
2.5 与历史对话，升华情感，达成三维目标
要依托史料进行教学，走进历史，和当时的历史事件、资料、人物和事物进行交流，感受历史的内在魅力和时代感，促进情感升华，这也是新课标的“三维目标”之一。比如史料情境可以让历史变得鲜活、顺应内心的强烈呼唤，激发历史教学的强大活动，获得潜移默化的教学效果。在讲授《马克思主义诞生》这节课的过程中，可以采取诸多史料，从各个视角把握材料，引导同学们与历史人物、历史进行对话，培养他们从多元史观和历史唯物史观分析重大历史问题的意识和能力，形成科学的历史价值观。历史教师应该精心地选取、运用和解读相关历史材料，为学生呈现有价值、有特色的历史课，稳步达成预期教学效果。它是历史教学中非常艰巨的挑战。教师应该准确把握历史新课标的要求和教材的内容与框架，清晰地理解史料的重要价值、史料教学法的内涵和外延，厘清双方的内在关联性，准确地选用史料进行教学，采取多样化的史料教学措施，稳步丰富专业素养，锻炼同学们的历史辨析能力和史料掌控能力。
参考文献
[1]何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2000：42。
[2]郭薇薇.高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用[D].2013.
（作者单位：四川省绵阳实验高级中学）
关键词：高中历史课程;史料教学
1 史料教学法概念的界定与作用
史料教学法的含义是历史教师指导同学们对史料进行有效处理，开展探究性学习，汲取有效历史知识，形成历史分析能力的学习方法。一般来讲，它指的是在教学中运用史料的手段和方法。用史料说话，论从史出，在一定程度上还原当时的历史状况，强化说服力。二十世纪末期到二十一世纪初期，中国、美国、英国都颁布了本国的高中历史学科新课标，强调注重以史料进行历史教育的必要性。它和历史教育的真实目的关系密切，史论结合、论从史出是史料教学法的基本方法。独立思考、探究学习是它对学生的根本要求。
历史学科本身的特点，决定了教学过程中史料教学法运用的频繁性。历史是客观发展的一个过程，无法重演或者再现。所以只能从文字记载、出土文物、历史遗迹等方面予以研究。学生要立足教材知识，对相关史料进行分析，获得情感体验与切身感受;在自我理解的基础上论述本身的看法和观点，以训练和提升他们的历史思维能力。
就史料在历史教学中的价值形式而言，历史教科书涵盖了表格类史料、图片史料、文字史料、数据结构等多类史料。除教科书提供的史料外，教师在补充相关史料的过程中，要添加更有趣、更形象、更富有逻辑色彩的史料。史料都要贴近课本、贴近同学们的理解分析能力，要秉持有取舍、有评判的科学态度。所以，无论是“教”还是“学”，都要从两个层面出发，积极地联系现实，如此以来能够促使教师开展有效教学，让学生掌握更多的历史知识，形成分析解读历史材料的能力。
2 史料教学法在高中历史教学中的运用
2.1 发挥学生的主动性
教师是高中历史课程教学的组织者、开发者、管理者、计划者、指导者，肩负着“传道授业解惑”的重要职责。这些工作主要通过发挥学生的积极性，尊重他们在学习中的主体地位。从高考选拔制度来看，学生要认真学习，形成良好的历史分析阅读能力，准确解读史料。最近若干年来，文综高考历史试题中有比例相当高的材料题，它们或为史评，或为原始史料。因此高校历史教学中要充分地发挥学生的主观能动性，积极地采取史料教学法，满足历史课程对学生的显性要求，契合高考指挥棒内在的隐性要求。学生要积极主动地学习和分析，方可学有所获。
2.2 从历史唯物主义视角分析史料
在采取史料教学法的过程中，要从历史唯物主义的视角出发，尽可能地采取和课本知识关系密切的史料，主要采用一手史料，以二手史料为补充。积极地结合社会热点、时政，做到与时俱进。积极地消除同学们和知识之间的隔阂与模式，让他们走进、触摸、感知历史。针对高中历史新课改，教师要总结和梳理相关知识，立足已有结论，引领同学们向前一步;透过现象把握事物的本质，以古论今，以古观今，找到当代与历史的融合点，充分地发挥史料对当下和未来的借鉴价值。
2.3 多视角切入，重视史学方法的运用
刘志琴认为：“对古人，决不可由于其历史功绩而做出道德溢美，决不可因其高尚道德而拔高其事功。历史研究者要将还原所有历史的本来面目，当作自身的历史研究追求。”应该在特定的氛围、年代背景和时代特征中考察历史，方可发现其中的历史现象、历史事件、历史人物和其他时代之间的关系，对历史进程的造成的影响。应该从多个视角理解和分析历史，找到它的真实面目，以正确科学的学习方法，获得正确的结论和认识。
2.4 创设问题情境，增强学生的批判性思维
在史料教学的过程中，要加大培养他们学生批判性思维意识和能力的力度。在开展史料教學的过程中，训练学生的批判性思维，是历史课程三维目标的切实要求。比如在讲授《西学东渐》时，可以借助《坤舆万国全图》来训练学生的探索意识和质疑能力。在呈现史料方面，不必急于出示该图，而是首先呈现两幅世界地图，第一幅是中国出版的世界地图，中国位于世界地图的中心;第二幅是中国偏居于东方一角的世界通行版地图。对比中国在世界地图中的位置变化，使学生形成起来的认知冲突。平时我们看到的是中国处于世界中央位置的世界地图，但是世界通行地区却把中国放在东方一隅？然后再出示利玛窦的《坤舆万国全图》，论述他创作这幅世界地图把中国放在世界中心位置的情况，如今国内出版的世界地图以其为蓝本绘制而成。在这种情况下学生会深入地思考：“为什么利玛窦把中国置于世界地图的中央位置呢？”在充分地激发同学们的问题意识后，教师可以逐步展示《利玛窦中国札记》的相关史料，学生慢慢地理解了个中原委，利玛窦是在迎合国内士大夫当时的“天朝上国”思想。此类史料教学方式可以有效地激发同学们的问题意识，调动他们的思维。学生在疑窦丛生的氛围中分析，找出问题的正确答案，在持续求证和质疑的过程中感受精彩的批判性思维。
2.5 与历史对话，升华情感，达成三维目标
要依托史料进行教学，走进历史，和当时的历史事件、资料、人物和事物进行交流，感受历史的内在魅力和时代感，促进情感升华，这也是新课标的“三维目标”之一。比如史料情境可以让历史变得鲜活、顺应内心的强烈呼唤，激发历史教学的强大活动，获得潜移默化的教学效果。在讲授《马克思主义诞生》这节课的过程中，可以采取诸多史料，从各个视角把握材料，引导同学们与历史人物、历史进行对话，培养他们从多元史观和历史唯物史观分析重大历史问题的意识和能力，形成科学的历史价值观。历史教师应该精心地选取、运用和解读相关历史材料，为学生呈现有价值、有特色的历史课，稳步达成预期教学效果。它是历史教学中非常艰巨的挑战。教师应该准确把握历史新课标的要求和教材的内容与框架，清晰地理解史料的重要价值、史料教学法的内涵和外延，厘清双方的内在关联性，准确地选用史料进行教学，采取多样化的史料教学措施，稳步丰富专业素养，锻炼同学们的历史辨析能力和史料掌控能力。
参考文献
[1]何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2000：42。
[2]郭薇薇.高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用[D].2013.
（作者单位：四川省绵阳实验高级中学）