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摘 要：阅读在小学语文教学过程中占据非常重要的地位，是小学阶段语文教学的重要内容。文本细读是小学语文阅读教学方面的一个重要手段，可以激发学生对阅读的兴趣，同时也能促进学生阅读能力和理解能力的提升。文本细读让师生紧密地联系起来，让他们产生情感的共鸣，能有效地推动小学语文教学和阅读教学的健康发展。本文分析了小学语文阅读教学的现状，结合文本细读的意义，探讨小学语文阅读教学文本细读的方法，供相关人士借鉴参考。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
在传统的阅读教学课上，教师往往占据着主导地位。教师在进行课文阅读讲解时，总是无意识地将自己对文章的理解和感悟强加给学生。这种教学方法不利于学生阅读能力和综合素质的提高。文本细读是以学生为主体的，以培养学生阅读能力为目标的一种新的教学方法。
一、 当前小学语文阅读教学文本细读现状
当前小学语文阅读教学中，部分学生对于阅读虽然有浓厚的兴趣，但是对于课堂活动，兴趣较低，不愿意进行阅读交流，使得学生阅读效果较差。由于学生认知能力有限，在阅读时难免会出现偏差，学生将阅读当成打发时间的方式并不愿意進行文本细读，阅读积极性较差，严重影响着小学语文阅读教学中文本细读的教学效果。部分小学教师在文本细读教学中，对阅读教学有着错误的认知，当成文本细读，就是教师对文章的细读，再结合自身的理解，引导学生进行多角度的分析，虽然此种教学方法能够短时间内提高教学效果，但是却不利于学生阅读能力的培养，学生也难以提高文本细读能力。此外，教师仅限于课堂这四十多分钟内对学生进行阅读讲解训练，没有把阅读教学延伸到课外，进行辅助训练。这对于全面培养学生的综合能力是很不利的，局限于课堂教学也不利于提高文本细读的效率。
二、 提高小学语文阅读教学文本细读有效性的具体策略
（一） 全面分析，整体把握
文字是描述事物、表达情感最有效的手段，但同时，文字也具有一定的局限性。对于某一个字、甚至某一句话，不同的人可能会产生不同的见解。要想更加精准地把握作者真正想表达的内涵，就需要读者对文章进行全面的分析和整体的把握。首先，读者要了解文章的创作背景和写作年代。不同的文章在不同的时代背景下具有不同的意义。因此，在进行文本细读教学时，教师要先向学生介绍清楚作品的写作背景，使学生能够站在作者的角度和立场上去思考问题，使学生更容易理解文章的内涵。其次，不同的语言放在不同的语境和情境下含义也是截然不同的。因此，学生不能仅仅将目光放在一个点上，反复揣摩，这样是很难获得正确的理解的。教师要帮助学生从整体上把握文章的大意，使学生能够通过联系上下文体会部分语句的含义，避免断章取义，对文章中的部分语句进行错误的理解。最后，在学生通读文章后，教师可以引导学生将理解存在障碍的地方画出来，然后从整体的角度分析文章的结构和思路，试图揣测作者的行文规律，体会作者的内心世界。在对文章整体有初步把握的时候，再去探究部分语句的含义可能就会有新的收获。
（二） 鼓励学生大胆质疑，主动提出问题
文本细读需要学生具备较高的积极主动性，这样才能更好地引入学生自主的对文本进行挖掘以及剖析，形成更为深入的文本体验，从而有效的收获需要的文本细读成果。在这一过程中，作为小学语文教师，应当和学生充分的加以互动，和学生多多交流，通过有效的问题，活跃学生的思维，从而激发学生自主提问，学生提出问题后，就要对问题进行分析以及解答，在找寻答案的过程中，就是一个不断深化文本教学的过程。此时，学生就有了一定的批判性思维，对于文本能够有自己独立的思维，是学生阅读能力提升的一个关键点。作为小学语文教师，应当透过学生的思维，对其适时地加以引导，诱导学生提出问题，这些问题可以是学生在文章理解时产生的障碍，也可以是自己在文本的阅读中，出现的一些质疑，利用这些关键点引导学生逐渐的将阅读加以深化。
（三） 找准细读的三个关键点
文本细读的关键就在于“细”，而在细读的过程中最关键的是要找准以下三个“点”：第一点，注重挖掘文本更深层的含义。文本所选的文章很多都是具有言外之意的，不会直白地表述出来，所以在文本细读的过程中，教师要引导学生挖掘文本更深层的含义，彻底掌握文章的内涵。第二点，疑惑之处即是重点。每个学生在进行文本细读的时候都有读不懂的地方，其实这些疑惑之处正是文本的重点所在。古语有云“书读万遍，其义自见”，在遇到疑惑的时候，教师要引导学生对文本进行反复细读，在反复阅读的过程中，这些读不懂的地方就会逐渐被学生领悟了。第三点，把握关键的词、句、段。在一篇文章中，关键词句和语段能够表达文本的主旨，体现作者的情感。文章中常见关键的词、句、段包括：文中反复多次出现的词句、文章总起的句子、段末总结性的句子，等等。这些词、句、段都是教师和学生在文本细读过程中应该特别关注的地方，掌握了关键的词、句、段，能够让教师和学生快速有效地把握文本的信息。
（四） 拓展课外阅读活动
小学阶段语文阅读教学，教师不仅要贴合教材内容，也应当结合学生的实际生活进行丰富教学，开展课外阅读活动，增强文本细读教学效果，教师结合教材内容，要求学生进行课外阅读，能够予以课堂阅读为基准拓展和延伸。通过课外阅读活动，学生能够调动原有的知识，加深对文章的理解在活动兴趣的驱使下，能够加强对自然的理解与认知，提高阅读效果。通过课外阅读活动，能够丰富文本细读教学，提高学生动手实践能力的同时，丰富学生的思维方式。
三、 结束语
语文学习是学习其他学科的基础性学科，学习语文主要就是培养学生的理解文字的能力、分析文字的能力以及解决问题的能力，对于其他学科的学习具有重要的意义，因此提升学生对于文本细读的能力，为教师教学提供了一种全新的方式，有助于教师构筑高校课堂，提升教学效果。
参考文献：
[1]陈慧莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014.
[2]张夫群.试析小学语文阅读教学文本细读策略[J].中国科教创新导刊，2014.
作者简介：
夏于英，重庆市，重庆市垫江县机场希望学校。
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关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
在传统的阅读教学课上，教师往往占据着主导地位。教师在进行课文阅读讲解时，总是无意识地将自己对文章的理解和感悟强加给学生。这种教学方法不利于学生阅读能力和综合素质的提高。文本细读是以学生为主体的，以培养学生阅读能力为目标的一种新的教学方法。
一、 当前小学语文阅读教学文本细读现状
当前小学语文阅读教学中，部分学生对于阅读虽然有浓厚的兴趣，但是对于课堂活动，兴趣较低，不愿意进行阅读交流，使得学生阅读效果较差。由于学生认知能力有限，在阅读时难免会出现偏差，学生将阅读当成打发时间的方式并不愿意進行文本细读，阅读积极性较差，严重影响着小学语文阅读教学中文本细读的教学效果。部分小学教师在文本细读教学中，对阅读教学有着错误的认知，当成文本细读，就是教师对文章的细读，再结合自身的理解，引导学生进行多角度的分析，虽然此种教学方法能够短时间内提高教学效果，但是却不利于学生阅读能力的培养，学生也难以提高文本细读能力。此外，教师仅限于课堂这四十多分钟内对学生进行阅读讲解训练，没有把阅读教学延伸到课外，进行辅助训练。这对于全面培养学生的综合能力是很不利的，局限于课堂教学也不利于提高文本细读的效率。
二、 提高小学语文阅读教学文本细读有效性的具体策略
（一） 全面分析，整体把握
文字是描述事物、表达情感最有效的手段，但同时，文字也具有一定的局限性。对于某一个字、甚至某一句话，不同的人可能会产生不同的见解。要想更加精准地把握作者真正想表达的内涵，就需要读者对文章进行全面的分析和整体的把握。首先，读者要了解文章的创作背景和写作年代。不同的文章在不同的时代背景下具有不同的意义。因此，在进行文本细读教学时，教师要先向学生介绍清楚作品的写作背景，使学生能够站在作者的角度和立场上去思考问题，使学生更容易理解文章的内涵。其次，不同的语言放在不同的语境和情境下含义也是截然不同的。因此，学生不能仅仅将目光放在一个点上，反复揣摩，这样是很难获得正确的理解的。教师要帮助学生从整体上把握文章的大意，使学生能够通过联系上下文体会部分语句的含义，避免断章取义，对文章中的部分语句进行错误的理解。最后，在学生通读文章后，教师可以引导学生将理解存在障碍的地方画出来，然后从整体的角度分析文章的结构和思路，试图揣测作者的行文规律，体会作者的内心世界。在对文章整体有初步把握的时候，再去探究部分语句的含义可能就会有新的收获。
（二） 鼓励学生大胆质疑，主动提出问题
文本细读需要学生具备较高的积极主动性，这样才能更好地引入学生自主的对文本进行挖掘以及剖析，形成更为深入的文本体验，从而有效的收获需要的文本细读成果。在这一过程中，作为小学语文教师，应当和学生充分的加以互动，和学生多多交流，通过有效的问题，活跃学生的思维，从而激发学生自主提问，学生提出问题后，就要对问题进行分析以及解答，在找寻答案的过程中，就是一个不断深化文本教学的过程。此时，学生就有了一定的批判性思维，对于文本能够有自己独立的思维，是学生阅读能力提升的一个关键点。作为小学语文教师，应当透过学生的思维，对其适时地加以引导，诱导学生提出问题，这些问题可以是学生在文章理解时产生的障碍，也可以是自己在文本的阅读中，出现的一些质疑，利用这些关键点引导学生逐渐的将阅读加以深化。
（三） 找准细读的三个关键点
文本细读的关键就在于“细”，而在细读的过程中最关键的是要找准以下三个“点”：第一点，注重挖掘文本更深层的含义。文本所选的文章很多都是具有言外之意的，不会直白地表述出来，所以在文本细读的过程中，教师要引导学生挖掘文本更深层的含义，彻底掌握文章的内涵。第二点，疑惑之处即是重点。每个学生在进行文本细读的时候都有读不懂的地方，其实这些疑惑之处正是文本的重点所在。古语有云“书读万遍，其义自见”，在遇到疑惑的时候，教师要引导学生对文本进行反复细读，在反复阅读的过程中，这些读不懂的地方就会逐渐被学生领悟了。第三点，把握关键的词、句、段。在一篇文章中，关键词句和语段能够表达文本的主旨，体现作者的情感。文章中常见关键的词、句、段包括：文中反复多次出现的词句、文章总起的句子、段末总结性的句子，等等。这些词、句、段都是教师和学生在文本细读过程中应该特别关注的地方，掌握了关键的词、句、段，能够让教师和学生快速有效地把握文本的信息。
（四） 拓展课外阅读活动
小学阶段语文阅读教学，教师不仅要贴合教材内容，也应当结合学生的实际生活进行丰富教学，开展课外阅读活动，增强文本细读教学效果，教师结合教材内容，要求学生进行课外阅读，能够予以课堂阅读为基准拓展和延伸。通过课外阅读活动，学生能够调动原有的知识，加深对文章的理解在活动兴趣的驱使下，能够加强对自然的理解与认知，提高阅读效果。通过课外阅读活动，能够丰富文本细读教学，提高学生动手实践能力的同时，丰富学生的思维方式。
三、 结束语
语文学习是学习其他学科的基础性学科，学习语文主要就是培养学生的理解文字的能力、分析文字的能力以及解决问题的能力，对于其他学科的学习具有重要的意义，因此提升学生对于文本细读的能力，为教师教学提供了一种全新的方式，有助于教师构筑高校课堂，提升教学效果。
参考文献：
[1]陈慧莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014.
[2]张夫群.试析小学语文阅读教学文本细读策略[J].中国科教创新导刊，2014.
作者简介：
夏于英，重庆市，重庆市垫江县机场希望学校。
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