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摘 要：单元整体教学即英语教师针对某一个单元的教学内容，整体制定单元的教学目标要求并细化课时和各个课时目标，整体设计教学过程，整体安排教学时间，整体设计活动作业，并进行评价反馈。其充分体现一种以学习者为中心的教学理念。单元主题教学的目的就是要立足课本资源，以单元主题为线索，整合课外资源，从整体上设计本单元各课型及其他相关的教学活动，单个课时层层递进，发展学生的综合语用能力，促进学生学科素养的发展。
关键词：单元整体教学；整合
单元整体教学设计作为一种新的尝试，是不是可以理解为将课本原有课程重新进行划分，就是实现了主题教学呢？如果这样理解，其实并没有抓住单元主题教学的实质。
第一、 在教学目标设计层面，它并不是简单地将一个单元中的几节课进行合并，而是弄清单元整体目标与单个课时目标之间的关系，从而整体设计单元教学目标。单元目标不是单个课时目标简单的相加，他们的关系应该是单课目标包含于单元目标里的，各单课目标是包含与递进的关系。如下图：
第二、 单元整体教学作为一种整体设计的教学，需要关注其整体性。单元整体教学以课本为依托，整合与单元主题相关的课外资源，服务于教学。在整合课内外资源时，要充分关注学生的已有知识和生活体验，才能真正提升学生的语用能力。同时，在整体搭建单元结构之后，还要精心设计分课时的教学环节，因为其直接关系到分课时的目标，这些教学目标是实现单元整体目标的一节节阶梯。
第三、 单元整体教学还要体现情境性。在教学时，教师要尽量创设与学生现实生活相关的情境，基于学生的生活体验和兴趣点，激发他们的表达热情。拉近课堂与生活的距离，可以帮助学生较为真实的运用所学的知识进行表达，强化他们的语用体验和实践。
第四、 本单元整体教学的整合思路。本单元的主题是Clothes。在备课之初，深入研究教材文本，根据本单元的主题clothes，如果将教学目标定位于关于夏季衣物的英文名称和相关句型的学习，不是真正的单元整合，而是几节课的汇总，因此，本单元教学目标的内容应该涵盖原有教材的目标，并有基于话题下的整合目标。一谈到衣物，很容易与季节相联系，因此，我根据季节这条主线，将本单元统整为春、夏、秋、冬的衣物名称，让学生对服装有一个完整全面的认识，也就是说，学生习得的不仅仅是关于服装的英文名称和功能句型，而是关于服裝的知识树，它以clothes为主干，用季节这个枝干生成与服装相关的知识脉络。本单元经过单元主题整合后，在词汇方面扩充了春季、秋季和冬季的衣物名称。虽然每一课时涉及的季节不同，但通过季节间重叠的词汇，实现了后一课时对前一课时的复习和巩固。同时，将功能句依据难易度穿插在各课时，即下一课时既有对上一课时功能句的复现，又有新的功能句型。
第五、 本单元第二课时具体教学流程。本节课首先通过呈现同一棵树的四季变化，形象地让学生感知了一年四个季节，本课要讨论的是夏季，让学生从整体上了解本课在本单元的位置，符合学生的认知水平，也是突破单元主题教学的重点。但是，仅仅呈现这些还不够充分，如果再提供几幅与季节相关的图片，就能让学生多角度地去感知季节。之后通过教师提供自己夏季的图片，引导学生联系生活实际，说出自己夏季常穿的服装。在这个环节的处理上，教师放弃了由教师提供图片“教”学生的模式，而是采用引导学生说出来，教师再呈现的方式。这种方式能够调动学生的积极性，当他们的答案被教师采纳，并教授给其他学生时，其实是在肯定他们的主体地位，唤醒他们的主体意识。在习得夏季衣物的英文名称过程中，教师结合实际环境，以问题为引导“Do you like summer？ Why？”创设词不离句、句来带词的语境，使学习在情境中发生，自然而然地习得。之后回归生活，引导学生相互欣赏各自的夏季服装。同时关注对学生欣赏他人的意识加以引导。不论是衣物名称和交际用语以及情感态度，都为单元整体目标的实现做铺垫。接下来是介绍自己夏季衣服的活动，目的就是强化学生语用体验和实践。学生通过介绍自己身上穿着的服装，来运用功能句型，同时语用又实现了交流的目的，让学生真切感受到学是致用的。
关注学生的真实生活，给学生提供真实的交际需要。在拓展运用环节，首先给学生提供展示自己的平台，学生通过展示自己真实生活的照片，运用句型介绍自己，此活动的设计基于学生的真实需要，贴近生活；同时，引导学生尝试朗读绘本，注重培养他们的阅读理解能力，也使学生从学习词汇这个点，到句型这条线，最后汇成绘本这个面，使他们有一个逐层提高的过程。
当然，对单元整体教学的摸索才刚刚开始，前途是光明的，但需要脚踏实地地探索和思考，虽然刚刚起步，但我们已经在路上，相信研究的决心和恒心会让单元整体教学走向更广阔的天地。
作者简介：
张笑笑，北京市，北京市建华实验学校。
关键词：单元整体教学；整合
单元整体教学设计作为一种新的尝试，是不是可以理解为将课本原有课程重新进行划分，就是实现了主题教学呢？如果这样理解，其实并没有抓住单元主题教学的实质。
第一、 在教学目标设计层面，它并不是简单地将一个单元中的几节课进行合并，而是弄清单元整体目标与单个课时目标之间的关系，从而整体设计单元教学目标。单元目标不是单个课时目标简单的相加，他们的关系应该是单课目标包含于单元目标里的，各单课目标是包含与递进的关系。如下图：
第二、 单元整体教学作为一种整体设计的教学，需要关注其整体性。单元整体教学以课本为依托，整合与单元主题相关的课外资源，服务于教学。在整合课内外资源时，要充分关注学生的已有知识和生活体验，才能真正提升学生的语用能力。同时，在整体搭建单元结构之后，还要精心设计分课时的教学环节，因为其直接关系到分课时的目标，这些教学目标是实现单元整体目标的一节节阶梯。
第三、 单元整体教学还要体现情境性。在教学时，教师要尽量创设与学生现实生活相关的情境，基于学生的生活体验和兴趣点，激发他们的表达热情。拉近课堂与生活的距离，可以帮助学生较为真实的运用所学的知识进行表达，强化他们的语用体验和实践。
第四、 本单元整体教学的整合思路。本单元的主题是Clothes。在备课之初，深入研究教材文本，根据本单元的主题clothes，如果将教学目标定位于关于夏季衣物的英文名称和相关句型的学习，不是真正的单元整合，而是几节课的汇总，因此，本单元教学目标的内容应该涵盖原有教材的目标，并有基于话题下的整合目标。一谈到衣物，很容易与季节相联系，因此，我根据季节这条主线，将本单元统整为春、夏、秋、冬的衣物名称，让学生对服装有一个完整全面的认识，也就是说，学生习得的不仅仅是关于服装的英文名称和功能句型，而是关于服裝的知识树，它以clothes为主干，用季节这个枝干生成与服装相关的知识脉络。本单元经过单元主题整合后，在词汇方面扩充了春季、秋季和冬季的衣物名称。虽然每一课时涉及的季节不同，但通过季节间重叠的词汇，实现了后一课时对前一课时的复习和巩固。同时，将功能句依据难易度穿插在各课时，即下一课时既有对上一课时功能句的复现，又有新的功能句型。
第五、 本单元第二课时具体教学流程。本节课首先通过呈现同一棵树的四季变化，形象地让学生感知了一年四个季节，本课要讨论的是夏季，让学生从整体上了解本课在本单元的位置，符合学生的认知水平，也是突破单元主题教学的重点。但是，仅仅呈现这些还不够充分，如果再提供几幅与季节相关的图片，就能让学生多角度地去感知季节。之后通过教师提供自己夏季的图片，引导学生联系生活实际，说出自己夏季常穿的服装。在这个环节的处理上，教师放弃了由教师提供图片“教”学生的模式，而是采用引导学生说出来，教师再呈现的方式。这种方式能够调动学生的积极性，当他们的答案被教师采纳，并教授给其他学生时，其实是在肯定他们的主体地位，唤醒他们的主体意识。在习得夏季衣物的英文名称过程中，教师结合实际环境，以问题为引导“Do you like summer？ Why？”创设词不离句、句来带词的语境，使学习在情境中发生，自然而然地习得。之后回归生活，引导学生相互欣赏各自的夏季服装。同时关注对学生欣赏他人的意识加以引导。不论是衣物名称和交际用语以及情感态度，都为单元整体目标的实现做铺垫。接下来是介绍自己夏季衣服的活动，目的就是强化学生语用体验和实践。学生通过介绍自己身上穿着的服装，来运用功能句型，同时语用又实现了交流的目的，让学生真切感受到学是致用的。
关注学生的真实生活，给学生提供真实的交际需要。在拓展运用环节，首先给学生提供展示自己的平台，学生通过展示自己真实生活的照片，运用句型介绍自己，此活动的设计基于学生的真实需要，贴近生活；同时，引导学生尝试朗读绘本，注重培养他们的阅读理解能力，也使学生从学习词汇这个点，到句型这条线，最后汇成绘本这个面，使他们有一个逐层提高的过程。
当然，对单元整体教学的摸索才刚刚开始，前途是光明的，但需要脚踏实地地探索和思考，虽然刚刚起步，但我们已经在路上，相信研究的决心和恒心会让单元整体教学走向更广阔的天地。
作者简介：
张笑笑，北京市，北京市建华实验学校。