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摘 要：学语文习作教学应从儿童的需要出发，密切关注儿童的自身追求，做到尊重儿童、理解儿童、关心儿童。因此，通过对当前小学语文习作教学中普遍存在的“成人化”“共性化”“任务化”等不良现象的分析，提出發掘创造力的教学策略。
关键词：小学语文;习作教学;创造力
不少语文教师，对于习作教学存在着认知上的偏差，主要表现在这样几个方面：一是儿童原本不会写作，习作教学的主要任务就是教孩子学习写作、掌握写作的基本知识和技能。二是小学习作教学与中学的作文教学方式基本一样，只是学段不同，写作内容不同，写作要求也不同。三是习作教学是为了完成教材中规定的习作训练而预设的，每次的教学目标就是让儿童按照写作要求顺利完成习作。正因为这样的认知定位，让习作教学失去了应有的个性，陷入到一种庸常而无趣的状态之中;正因为这样的理念导引，儿童成了被教学奴役的客体，原本的儿童写作灵性在日趋僵化坚硬，大量鲜活的童年资源在悄然流失。写作，一门对于儿童来说最开阔、最丰富的课程，在小学阶段却成了师生不堪承受的重负。因此，厘清习作教学的观念，回归习作教学的个性，“儿童写作”似乎成了当下习作教学再出发的一个重要“原点”。那么如何保持儿童习作创造力，笔者认为有如下方面。
一、 少设框架限制，凸显学生习作个性
新课标明确指出：“作文教学应该为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作设置框架限制，大胆鼓励学生自由发表观点和创造性的表述。”习作教学要实现“儿童为本”，就应当改变习作教学方式，改变语文教材当中的作文命题形式，充分展现儿童丰富多彩的生活，体现儿童纯真无邪的情感。
二、 实施情趣化教学，激发学生习作兴趣
在习作教学过程中，最有效的方法就是充分激发学生的写作兴趣，使学生不再被动地写作文，而是用一种积极主动的心态自觉地投入到写作当中。那么，在“儿童为本”的习作教学当中，怎样才能调动儿童写作的积极性呢？笔者认为，首先，教师在习作教学指导当中尝试用儿童的眼光与其交流、沟通，在之后的习作教学中，可以提供一些儿童感兴趣的话题。其次，教师要使教学活动富有情趣，让儿童乐于参加，并在参加的过程中享受到成功的快乐。例如，根据不同的教学内容，选择多媒体教学方式或者组织儿童就某一观点展开一场辩论比赛活动，充分调动儿童写作的积极性，引导儿童在富有情趣的教学过程中以乐促写，努力让儿童自由写话，自由抒情。
三、 寻找生活化写作资源，体现儿童本位
新课标指出“习作教学应充分走进儿童的实际生活，让儿童能随心所欲写想写的内容，抒想抒的情感，积极引导儿童热爱生活，学会表达内心的真情实感。”只有让儿童的生活越来越丰富多彩，儿童的习作内容才会越来越充实，只有让儿童对生活产生自己独特的情感，才会引起习作动机。因此作为语文教师，应当引导儿童多接触生活、认识生活、热爱生活并学会从生活中寻找丰富的写作资源。
（一） 游戏
习作教学如果能够从儿童喜欢的游戏出发，就可以充分调动儿童的积极性，激发儿童的习作兴趣，让每个儿童都能最大限度地挖掘自己内在的语言潜能。比如，某小学自主开展了一次踢毽子比赛，在比赛中，所有儿童都参与到紧张有趣的活动当中，无论是作为选手，还是作为观众，都能做到全身心投入。在事后，如果让儿童以这次的踢毽子比赛为题写一篇习作，在习作前，教师可以和儿童一起再现游戏情境，尝试寻找到儿童的兴奋点、兴趣点，调动他们的写作欲望。那么，写作资源也就应运而生，源源不断了。
（二） 想象
想象对于每个人来说都是精神上的一笔财富，这笔财富是无价的。儿童天生是属于大自然的，他们的想象力是无限的。周一贯先生就说：“童年时期是人生当中最富有想象的一段时光。在儿童的世界里，动物能说话，桌椅能对话，我们既可以上天揽月，又能够下洋捉鳖……”由于具有丰富的想象力，儿童经常幻想自己能够飞上天空，进入地球，去探索未知的世界。例如，“圆珠笔在纸上蹭痒”或“太阳躲在山后睡觉”等等都是充满童趣的句子，这些都是儿童抒发内心情感的需要，也是培养习作能力的重要途径。
（三） 实践
苏霍姆林斯基曾举例建议：“譬如你带着孩子们来到美丽的花园里……孩子们会有各种各样的答案：‘在天空里飘着一朵白云——就像是一只展翅飞翔的白天鹅……’‘一群喜鹊围在一起，叽叽喳喳叫喊着，似乎遇到了开心事……’。”这一段举例建议意在说明教师应当注重实践，让儿童在亲身实践中认识生活、感受生活。在习作教学当中，教师只有让儿童亲自参加一些社会实践活动，儿童对现实生活才会有自己真实、独特的体会，才能写出具有真情实感的作文。
四、 爆破思维，让生活炫出精彩
让孩子享受到写作文的快乐才是第一步。游戏是快乐的，阅读的是优秀的作品，生活是真实的，可是学生的作文却没能写出快乐和有趣，这时常让一线教师感到困惑。笔者认为，可以从如下方向进行思考。
（一） 开课点燃
作文课开始时的情境创设很重要。一般的，活动和作文课是分开进行的，写作文时那些快乐已经被淡忘，教师需要迅速调动孩子回忆起当时的场景。例如：下雪了，你堆过雪人吗？你觉得最快乐的是什么？简单的问题往往可以迅速调动起孩子的回忆。
（二） 揭题点火
写作文前的热身还不足以让学生写好作文，教师还要帮助孩子打开思路，点燃写作火花。开课揭题后，教师要指点学生从哪方面去选材，选取活动中的哪部分去写。例如，写“堆雪人”这个比较老的题材时，可以让学生写看到的景象、经历过的事情，当然更重要的是听到的声音，以及自己的心理活动等。通过全班的交流，找到合适的写作素材。
五、 结语
总之，只有“彰显童趣，释放童真，启迪童心，展现童慧”的习作才会有长久的生命力，才会积淀为学生宝贵的精神财富。因为学生每写一次这样的作文，伴随他们的不仅仅是文字的记录，更有想象力的释放、思维空间的开拓、童心的飞扬，以及生命体验的深化。
参考文献：
[1]王永秀.提高小学作文教学效果的几点方法研究[J].现代阅读：教育版，2012（13）.
作者简介：
田付敏，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学语文;习作教学;创造力
不少语文教师，对于习作教学存在着认知上的偏差，主要表现在这样几个方面：一是儿童原本不会写作，习作教学的主要任务就是教孩子学习写作、掌握写作的基本知识和技能。二是小学习作教学与中学的作文教学方式基本一样，只是学段不同，写作内容不同，写作要求也不同。三是习作教学是为了完成教材中规定的习作训练而预设的，每次的教学目标就是让儿童按照写作要求顺利完成习作。正因为这样的认知定位，让习作教学失去了应有的个性，陷入到一种庸常而无趣的状态之中;正因为这样的理念导引，儿童成了被教学奴役的客体，原本的儿童写作灵性在日趋僵化坚硬，大量鲜活的童年资源在悄然流失。写作，一门对于儿童来说最开阔、最丰富的课程，在小学阶段却成了师生不堪承受的重负。因此，厘清习作教学的观念，回归习作教学的个性，“儿童写作”似乎成了当下习作教学再出发的一个重要“原点”。那么如何保持儿童习作创造力，笔者认为有如下方面。
一、 少设框架限制，凸显学生习作个性
新课标明确指出：“作文教学应该为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作设置框架限制，大胆鼓励学生自由发表观点和创造性的表述。”习作教学要实现“儿童为本”，就应当改变习作教学方式，改变语文教材当中的作文命题形式，充分展现儿童丰富多彩的生活，体现儿童纯真无邪的情感。
二、 实施情趣化教学，激发学生习作兴趣
在习作教学过程中，最有效的方法就是充分激发学生的写作兴趣，使学生不再被动地写作文，而是用一种积极主动的心态自觉地投入到写作当中。那么，在“儿童为本”的习作教学当中，怎样才能调动儿童写作的积极性呢？笔者认为，首先，教师在习作教学指导当中尝试用儿童的眼光与其交流、沟通，在之后的习作教学中，可以提供一些儿童感兴趣的话题。其次，教师要使教学活动富有情趣，让儿童乐于参加，并在参加的过程中享受到成功的快乐。例如，根据不同的教学内容，选择多媒体教学方式或者组织儿童就某一观点展开一场辩论比赛活动，充分调动儿童写作的积极性，引导儿童在富有情趣的教学过程中以乐促写，努力让儿童自由写话，自由抒情。
三、 寻找生活化写作资源，体现儿童本位
新课标指出“习作教学应充分走进儿童的实际生活，让儿童能随心所欲写想写的内容，抒想抒的情感，积极引导儿童热爱生活，学会表达内心的真情实感。”只有让儿童的生活越来越丰富多彩，儿童的习作内容才会越来越充实，只有让儿童对生活产生自己独特的情感，才会引起习作动机。因此作为语文教师，应当引导儿童多接触生活、认识生活、热爱生活并学会从生活中寻找丰富的写作资源。
（一） 游戏
习作教学如果能够从儿童喜欢的游戏出发，就可以充分调动儿童的积极性，激发儿童的习作兴趣，让每个儿童都能最大限度地挖掘自己内在的语言潜能。比如，某小学自主开展了一次踢毽子比赛，在比赛中，所有儿童都参与到紧张有趣的活动当中，无论是作为选手，还是作为观众，都能做到全身心投入。在事后，如果让儿童以这次的踢毽子比赛为题写一篇习作，在习作前，教师可以和儿童一起再现游戏情境，尝试寻找到儿童的兴奋点、兴趣点，调动他们的写作欲望。那么，写作资源也就应运而生，源源不断了。
（二） 想象
想象对于每个人来说都是精神上的一笔财富，这笔财富是无价的。儿童天生是属于大自然的，他们的想象力是无限的。周一贯先生就说：“童年时期是人生当中最富有想象的一段时光。在儿童的世界里，动物能说话，桌椅能对话，我们既可以上天揽月，又能够下洋捉鳖……”由于具有丰富的想象力，儿童经常幻想自己能够飞上天空，进入地球，去探索未知的世界。例如，“圆珠笔在纸上蹭痒”或“太阳躲在山后睡觉”等等都是充满童趣的句子，这些都是儿童抒发内心情感的需要，也是培养习作能力的重要途径。
（三） 实践
苏霍姆林斯基曾举例建议：“譬如你带着孩子们来到美丽的花园里……孩子们会有各种各样的答案：‘在天空里飘着一朵白云——就像是一只展翅飞翔的白天鹅……’‘一群喜鹊围在一起，叽叽喳喳叫喊着，似乎遇到了开心事……’。”这一段举例建议意在说明教师应当注重实践，让儿童在亲身实践中认识生活、感受生活。在习作教学当中，教师只有让儿童亲自参加一些社会实践活动，儿童对现实生活才会有自己真实、独特的体会，才能写出具有真情实感的作文。
四、 爆破思维，让生活炫出精彩
让孩子享受到写作文的快乐才是第一步。游戏是快乐的，阅读的是优秀的作品，生活是真实的，可是学生的作文却没能写出快乐和有趣，这时常让一线教师感到困惑。笔者认为，可以从如下方向进行思考。
（一） 开课点燃
作文课开始时的情境创设很重要。一般的，活动和作文课是分开进行的，写作文时那些快乐已经被淡忘，教师需要迅速调动孩子回忆起当时的场景。例如：下雪了，你堆过雪人吗？你觉得最快乐的是什么？简单的问题往往可以迅速调动起孩子的回忆。
（二） 揭题点火
写作文前的热身还不足以让学生写好作文，教师还要帮助孩子打开思路，点燃写作火花。开课揭题后，教师要指点学生从哪方面去选材，选取活动中的哪部分去写。例如，写“堆雪人”这个比较老的题材时，可以让学生写看到的景象、经历过的事情，当然更重要的是听到的声音，以及自己的心理活动等。通过全班的交流，找到合适的写作素材。
五、 结语
总之，只有“彰显童趣，释放童真，启迪童心，展现童慧”的习作才会有长久的生命力，才会积淀为学生宝贵的精神财富。因为学生每写一次这样的作文，伴随他们的不仅仅是文字的记录，更有想象力的释放、思维空间的开拓、童心的飞扬，以及生命体验的深化。
参考文献：
[1]王永秀.提高小学作文教学效果的几点方法研究[J].现代阅读：教育版，2012（13）.
作者简介：
田付敏，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。