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为了创设全新的阅读氛围，积极通过课内大量阅读拓展阅读外延，加深阅读内涵，提高语文阅读质量，提升学生语文素养，我经过多年教学实践，立足课堂教学开展语文主题学习。语文主题学习是依据《课程标准》要求，围绕每个单元的教学主题，对语文课程资源进行二次开发，通过单元整合构建起整体教学主线我力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文阅读实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化，从而节约课内时间，供学生海量阅读。通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路
一、“六型三读”主题学习教学框架
“六型三读”指的是六种课型、三个模块的阅读策略。
“三读”指的是“基础阅读”、“整合阅读”、“拓展阅读”。“六型”指“整体预习课型”、“基础阅读课型”、“整合阅读课型”、“拓展阅读课型”、“读写结合课型”、“单元达标课型”。其中阅读课型中有不同的文本组合形式。
“基础阅读课型”分为1+L、1+C模式。“1”为教读课文，“L”为自读课文，“C”为丛书文章。就是以教科书中的一篇教读课文作为“1”进行精讲，以“1”为例，以例悟法，尝试运用到自读课文或丛书文章的学习中。扩大阅读量的同时，践行、巩固语文方法，形成语文素养。
“拓展阅读课型”分为C+C、C+Z模式。“Z”为整本书阅读。在学完教科书一个单元的文章并进行梳理总结后，再补充阅读“丛文”或拓展阅读此主题的整本书。此课型中加大了丛书阅读的数量，达到海量阅读。
各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个的教学目标。整体预习课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，整体感知教材，识字写字，扫清阅读障碍。初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。
二、明确目标 自主预习
学习目标：通过研读导语，确定单元主题。创设情境，激发学生阅读兴趣。
操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣。
学习目标：师生共同确定本节课的学习目标，学生按“三读六步法”进行自主预习。
操作要领：学生根据“三读六步预习法”进行自主预习，教师要点播引导。具体为一读，标出段落序号，圈出生字新词;二读，查找解决形近字、多音字等;三读，概括文章主要内容;四画，画出感受深的的词句，作批注;五问，读完课文后有哪些疑问？六积累，抄写好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习。在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样，不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯
在单元预习课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。然后组际互查，认读生字，对读不好、易出错的字在助学单上做标记。
学习目标：在预习基础上进行全班交流检验。交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。对学生共性问题要重点训练。
操作要领：集中检查本单元（组）的生字，根据特点进行归类，重点指导难写易错生字，以自由练读，指名评读等方式，引导学生反复朗读课文，达成正确流利的目标，在此基础上，指導学生梳理课文简单的表达顺序，练习概括课文的主要内容。
整体预习课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。
三、整体预习课需要注意的问题
1.注意本课“度”的把握。有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，每个学段对此部分的要求不尽相同。
“了解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。
2.课时的分配要灵活。各学段学生识字能力不同，单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时整体预习课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。
3.助学单的设计。教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。
4.养成良好的预习习惯。整体预习课中教师引导学生预习本单元内容，初步感知预习的方法，为中高年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。培养“课前预习”的习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了让主题阅读学习发挥更大的作用，我们还将在今后的实践中继续摸索、发现、总结、反思。
一、“六型三读”主题学习教学框架
“六型三读”指的是六种课型、三个模块的阅读策略。
“三读”指的是“基础阅读”、“整合阅读”、“拓展阅读”。“六型”指“整体预习课型”、“基础阅读课型”、“整合阅读课型”、“拓展阅读课型”、“读写结合课型”、“单元达标课型”。其中阅读课型中有不同的文本组合形式。
“基础阅读课型”分为1+L、1+C模式。“1”为教读课文，“L”为自读课文，“C”为丛书文章。就是以教科书中的一篇教读课文作为“1”进行精讲，以“1”为例，以例悟法，尝试运用到自读课文或丛书文章的学习中。扩大阅读量的同时，践行、巩固语文方法，形成语文素养。
“拓展阅读课型”分为C+C、C+Z模式。“Z”为整本书阅读。在学完教科书一个单元的文章并进行梳理总结后，再补充阅读“丛文”或拓展阅读此主题的整本书。此课型中加大了丛书阅读的数量，达到海量阅读。
各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个的教学目标。整体预习课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，整体感知教材，识字写字，扫清阅读障碍。初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。
二、明确目标 自主预习
学习目标：通过研读导语，确定单元主题。创设情境，激发学生阅读兴趣。
操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣。
学习目标：师生共同确定本节课的学习目标，学生按“三读六步法”进行自主预习。
操作要领：学生根据“三读六步预习法”进行自主预习，教师要点播引导。具体为一读，标出段落序号，圈出生字新词;二读，查找解决形近字、多音字等;三读，概括文章主要内容;四画，画出感受深的的词句，作批注;五问，读完课文后有哪些疑问？六积累，抄写好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习。在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样，不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯
在单元预习课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。然后组际互查，认读生字，对读不好、易出错的字在助学单上做标记。
学习目标：在预习基础上进行全班交流检验。交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。对学生共性问题要重点训练。
操作要领：集中检查本单元（组）的生字，根据特点进行归类，重点指导难写易错生字，以自由练读，指名评读等方式，引导学生反复朗读课文，达成正确流利的目标，在此基础上，指導学生梳理课文简单的表达顺序，练习概括课文的主要内容。
整体预习课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。
三、整体预习课需要注意的问题
1.注意本课“度”的把握。有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，每个学段对此部分的要求不尽相同。
“了解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。
2.课时的分配要灵活。各学段学生识字能力不同，单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时整体预习课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。
3.助学单的设计。教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。
4.养成良好的预习习惯。整体预习课中教师引导学生预习本单元内容，初步感知预习的方法，为中高年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。培养“课前预习”的习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了让主题阅读学习发挥更大的作用，我们还将在今后的实践中继续摸索、发现、总结、反思。